新時期課程思政體系建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐探析*

劉 芳

（安陽職業(yè)技術(shù)學院）

職業(yè)教育作為類型教育，具有與普通教育不一樣的教育規(guī)律、教育性質(zhì)、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，承擔著為社會培養(yǎng)大量應用型人才的重任[1]。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中全面推進課程思政建設(shè)，將為高職教育持續(xù)深化提質(zhì)培優(yōu)和“三全育人”、穩(wěn)步推進本科職業(yè)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系、深入規(guī)范人才培養(yǎng)過程和加快復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，以及增強廣大青年學生與育人主體的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力有著極其重要的現(xiàn)實意義和指導作用。

一、課程思政的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）課程思政的內(nèi)涵意義

近年來，課程思政建設(shè)備受關(guān)注，相關(guān)研究也持續(xù)加熱，學界對其概念的認識呈現(xiàn)出莫衷一是的狀態(tài)，這也說明了課程思政本身具有著豐富而復雜的內(nèi)涵性以及廣大而精微的外延性。

課程思政是指在全員育人、全程育人、全方位育人過程中，教師有意識、有目的、有計劃、有效地挖掘、提煉非思想政治理論課所蘊含的思想政治教育資源，將政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等[2]以隱性的方式融入到具體的教育教學活動中，將學生思想價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)相融合。堅定學生的理想信念，促進學生全面發(fā)展，使其成為國家合格建設(shè)者和可靠接班人的綜合教育教學理念與實踐方法。

課程思政屬于學科德育的范疇，是為解決大學生思想政治教育的“孤島困境”、學校教育“重專業(yè)輕思想”, 尤其是思想政治理論課與其他課程在價值育人上存在“兩張皮”的現(xiàn)象。其本質(zhì)在實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，挖掘和發(fā)揮非思政課程中的思想政治教育資源與功能，將其“如鹽融水”般融化在各門課程中，將傳道授業(yè)解惑與育人育才有機統(tǒng)一，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題，形成思政育人合力；其目的是在非思想政治理論課程育人中向?qū)W生滲透中國特色社會主義中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，為了引導學生更好地認識和把握人與世界的關(guān)系、人與國家民族的關(guān)系、人與自我他人的關(guān)系、人與自然社會的關(guān)系、人與學科專業(yè)的關(guān)系等；其核心要義是以“思想價值引領(lǐng)”為主線，打破學科、專業(yè)、課程、教育資源之間的育人壁壘，消除人才培養(yǎng)功利化傾向，構(gòu)建起同向同行、相互連接的“大思政”理念和格局，匯聚各方思政育人力量，加強新時代青年理想信念教育，讓學生學會認知、學會做事、學會生活、學會生存，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，真正做到立德樹人，回歸教育初心。

（二）課程思政的理論依據(jù)

1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想

滿足自身的生存與發(fā)展的需要是人首要的和基本的需求，這是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的觀點，人的全面發(fā)展需要對人不同階段里的不同需求進行定位。當前高職院校提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展應該是基于遵循學生生命成長和發(fā)展規(guī)律的，不僅僅是傳授知識，更要促進其未來職場及人生規(guī)劃中個人全面、自由的可持續(xù)發(fā)展，這就需要實現(xiàn)思想啟迪和價值引領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。馬克思普遍聯(lián)系理論認為事物是普遍聯(lián)系的，事物及各要素之間相互影響、相互制約，整個世界是相互聯(lián)系的整體，我們在育人過程中滲透的“政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”等課程思政內(nèi)容，與社會規(guī)范中思想規(guī)范、政治規(guī)范、法律規(guī)范、道德規(guī)范、生活規(guī)范、工作規(guī)范以及學習規(guī)范相聯(lián)系。

2.教育心理學理論

教育心理學理論認為態(tài)度和品德都是個體在后天學習中不斷形成、發(fā)展、完善的，反映了人的社會特性，個體將外在于自身的社會規(guī)范要求，通過“順從、認同、內(nèi)化”等過程轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要。課程思政在高職院校人才培養(yǎng)中以課程為載體，以思政教育為靈魂，深入挖掘課程中有溫度、有深度、有廣度、有熱度的，切近學生實際、易于學生接受的思想政治教育元素，有效融入專業(yè)教學中，使學生在學習專業(yè)技能技術(shù)知識的同時于不知不覺中在思想上受教育、得體會、生共鳴，加深理解、產(chǎn)生認同。通過一定的行為實踐，使學生對價值觀念的感性認識和具體實踐相結(jié)合，達到內(nèi)化的態(tài)度定勢，真正做到學用相長、知行合一。反之，也會激發(fā)學生內(nèi)生學習動力，增強其專業(yè)知識、技術(shù)技能的提升，實現(xiàn)價值塑造、思想引領(lǐng)與能力培養(yǎng)、知識傳授的雙向作用。

3.終身教育理論

“終身教育”理論是人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。在高職學生價值觀念不斷形成、修正、完善的正規(guī)受教育期，以課程思政的形式影響其精神成長是有著非常重要的意義，這種作用也將更有效、更深遠地影響到高職學生未來職業(yè)和人生的可持續(xù)發(fā)展。因此，從終身教育理論出發(fā)，課程思政所實現(xiàn)的思想引領(lǐng)效果可以貫穿于學生個體的一生，既在時間上延續(xù)，又在深度上持久。面對終身教育的需要，只有先樹立思想政治教育這面旗幟，做好育人育才的正向價值引導，才能引領(lǐng)青年一代在未來更有作為、更能出彩，這是人才成長之所需，也是時代更迭之要求。

二、課程思政在高職院校人才培養(yǎng)實踐中的實施原則

（一）實事求是原則

一是課程思政建設(shè)從實際出發(fā)，做好系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計。高職院校各施教者在“三全育人”格局下，立足于“德技并修，工學結(jié)合”育人機制，基于校情、學情以及教情，更有針對性和實效性地推動課程思政建設(shè)，切不可刻意為之或跟風而上,要針對不同學科專業(yè)、不同課程、不同人才培養(yǎng)方案以及預期施教效果等，做出分類分層次分步驟的課程思政建設(shè)，不得不加區(qū)別一而灌之，既要低頭做事又要抬頭看成效；二是對課程思政建設(shè)要有深入的學習和研究。育人主體要根據(jù)高職教育規(guī)律、高職學生成長規(guī)律以及新時代高職學生成才需求，對課程思政的概念、性質(zhì)等有清晰的研究和認識，尤其是對重點政策文件的透徹學習、理性思考和深入分析。對課程思政建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題不回避不掩蓋，對癥研判、找準問題、精準施策。持續(xù)深入做好課程思政示范課程的研究與學習，積累典型經(jīng)驗與做法。

（二）突出特色原則

一是突出職業(yè)教育特色。職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣的培養(yǎng)是高職院校課程思政建設(shè)的重要抓手，突出“做中學，學中做”的特點，結(jié)合專業(yè)特點和課程特色，將工匠精神和勞動精神融入人才培養(yǎng)全過程，引導學生樹立崇尚勞動、尊重職業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、刻苦鉆研的人生態(tài)度；二是突出企業(yè)文化培育的特色。產(chǎn)教融合是高職院校的辦學模式和辦學特色，優(yōu)秀企業(yè)文化作為重要的思政育人元素融入課堂教學環(huán)節(jié)，可以更好地實現(xiàn)課程思政實效性和感染力的提升[3]。三是突出地域文化特色。高職院校所在區(qū)域內(nèi)具有的鮮明地域特色的文化，其蘊含著鮮活豐富的思想政治教育元素,學生身處其中可感性更強，要將其“活教材”和“資源庫”的作用充分發(fā)揮在學生思想政治教育中。

（三）探索創(chuàng)新原則

一是轉(zhuǎn)變思想提高認識。以創(chuàng)新思維打破學科、專業(yè)、課程之間的邊界壁壘，做好課程思政資源的梳理、挖掘、打磨、輸出、輸入、成效等，增強課程思政育人的吸引力、說服力和感染力。解決好課程思政從何入手、思政“元素”從哪里挖、怎樣挖、挖什么、怎樣融、融多少等核心問題，這些問題解決的好與壞，直接影響到課程思政建設(shè)的效果問題。二是拓展課程思政的延伸點。課程思政中的“課程”不能只局限在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案里專業(yè)課、通識課、實踐課的課堂教學和講授中，更要將課程思政元素延伸拓展在學生知識實踐的第二課堂、活動開展的第三課堂，這部分恰是展示、檢驗學生社會價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等思想理念外化的載體，也是課程思政豐富形式、增加深度、提升效果的實踐途徑。三是課程思政常講常新。課程思政建設(shè)要遵循“因時而進，因時而新”的教育規(guī)律，在新時代背景下把握大學生成長的新特點和新規(guī)律，與時俱進推動課程思政內(nèi)容和形式的同步創(chuàng)新，保證課程思政常抓常新。

（四）務(wù)求實效原則

一是課程思政建設(shè)不在一時之功，而是久久為功。高職院校要在“三全育人”的大思政格局背景下做好課程思政過程化建設(shè)，課程思政建設(shè)由課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教學方法建設(shè)、機制體制建設(shè)等要素構(gòu)成，這些要素既是獨立的部分，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的整體，在彼此關(guān)聯(lián)的過程中見功見效。二是學做結(jié)合、知行合一、于實處用力。課程思政要把解決學生的思想問題與實際問題相結(jié)合，以大學生的個性訴求與認知范圍為依據(jù)，既能講道理又能用得上，讓學生入腦入心，更好地化外于自覺的行動中。課程思政不只是課堂內(nèi)的傳授，更需要課堂外的篤行；不只是施教者道理上的引導，還需要施教者的言傳身教和學生的身體力行。

三、課程思政在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐路徑探索

（一）課程思政課程體系建設(shè)

1.強化課程意識，做好課程分類建設(shè)

高職院校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課程、實踐類課程在人才培養(yǎng)中有獨特的作用，各類課程有效開展課程思政的方式和途徑也各有不同，不同類別的課程要結(jié)合自己的特點，確定課程思政的路徑和目標，優(yōu)化推進課程思政建設(shè)。《綱要》中提出七大類專業(yè)課程的具體建設(shè)目標，各個專業(yè)的教師都要根據(jù)人才培養(yǎng)目標以及學生價值引導的實際需求與問題，梳理課程中蘊含的思想政治教育資源，做好課程思政整體設(shè)計。

以課程為平臺，注重促進課堂內(nèi)外聯(lián)動，將課程教學與專業(yè)實踐、社會實踐、社團活動等第二課堂和第三課堂相結(jié)合，提升課程思政教育的引領(lǐng)力，有效地促進“德技并修，工學結(jié)合”在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。真正有價值的課程思政要能經(jīng)得住現(xiàn)實的檢驗，在實際生活中“活起來”，煥發(fā)出知識育人的鮮活力量。

2.加強課程體系意識，做好全課程育人

專業(yè)教育課程、公共基礎(chǔ)課程、實踐類課程作為高職院校做好“德技兼修，工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的核心課程，既有育人的一致性，也有課程內(nèi)容、教學目標、實施方式的差異性。在全面育人過程中，課程思政真正要做是建立各課程在育人維度上的一致性，同時尊重各課程的不同定位與特點，既植根于課程又跳出課程，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中相互補充、相互協(xié)作、形成合力，實現(xiàn)同向同行的大思政觀建設(shè)。

課程體系建設(shè)要以當前高職專業(yè)與課程群建設(shè)為契機，結(jié)合學校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標以及學校課程思政建設(shè)總方案，依托二級學院、教研室、專業(yè)負責人、課程負責人對各類課程進行深入有效地解構(gòu)與重構(gòu)，確定育人目標、教學大綱、教學標準、思政元素等，構(gòu)建全面覆蓋、類型多元、層次遞進、相互關(guān)聯(lián)的科學合理的課程思政課程體系。

3.以教材建設(shè)為抓手，促進課程建設(shè)

高職院校課程思政在課程與課程體系中體現(xiàn)，在教材中落實，以課程思政教材建設(shè)為著力點，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”?，F(xiàn)行教材在全面遵循“三全育人”觀、適應課程思政理念教學改革發(fā)展需求等方面存在改善和提高的空間，高職院校要根據(jù)校情、學情、教情，在人才培養(yǎng)中依托課程思政建設(shè)，更有針對性地加強教材建設(shè)工作，使課程思政教材建設(shè)與學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)相互聯(lián)動、相互統(tǒng)一。

加強專業(yè)教師與思政教師、企業(yè)專家、出版社的聯(lián)合，在課程思政教材建設(shè)中深入推進現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，實踐“新型活頁式”“工作坊式”教材建設(shè)，積極構(gòu)建高職院校課程思政特有的課程建設(shè)模式。

（二）課程思政內(nèi)容建設(shè)

1.突出工匠精神和勞動精神的培育特色

習近平總書記在全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動[4]。高職院校人才培養(yǎng)最鮮明的特點就是職業(yè)性，工匠精神是職業(yè)道德的最高體現(xiàn)。結(jié)合專業(yè)特點和課程特色，緊跟時代發(fā)展，把握職業(yè)動態(tài)，在人才培養(yǎng)全過程將工匠精神和勞動精神充分體現(xiàn)，通過案例解讀、榜樣作用、課程實踐、技術(shù)技能實訓等方式讓學生對工匠精神和勞動精神從感性認識上升為理性認知，引導學生樹立崇尚勞動、尊重職業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、刻苦鉆研的職業(yè)精神和人生態(tài)度。

2.突出企業(yè)文化培育的特色

產(chǎn)教融合是高職院校的辦學模式和辦學特色，校企合作和工學結(jié)合育人模式既要實現(xiàn)對學生的專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，更要發(fā)揮思政育人和價值引領(lǐng)功能。從企業(yè)中聘請勞動模范、技術(shù)能手、大國工匠、道德楷模擔任兼職導師，建設(shè)一支閱歷豐富、身正為范的兼職育人工作隊伍[5]。優(yōu)秀的企業(yè)文化是企業(yè)長期發(fā)展中積累傳承的優(yōu)良品質(zhì)，作為思政元素載體滲透在育人課堂上，通過企業(yè)導師的感受交流、現(xiàn)場參觀、行為體驗和情感引領(lǐng)等具體方式，學生在具體的、現(xiàn)實的企業(yè)文化中體驗企業(yè)精神、價值觀念、行為準則、道德規(guī)范等，實現(xiàn)學生在讀期間與企業(yè)文化的有效連接，提高學生的專業(yè)認同感及職業(yè)歸屬感。

3.突出地域文化培育的特色

地域文化是一個地方經(jīng)過長期不斷發(fā)展變化而形成的獨具特色的物質(zhì)和精神文化，能深深地滋養(yǎng)一方人，其對人的思想教化影響力是親切有溫度的，更是年輕人喜聞樂見的。結(jié)合育人內(nèi)容選擇合適的地域文化元素融入課程思政內(nèi)容中，在具體的社會實踐中打通新時代年輕人與文化之間的壁壘，在沉浸式感受中讓思想價值引領(lǐng)“動起來”、讓地域文化滲透“活起來”，使廣大青年學生于生動體驗和共情共鳴中擔負起文化弘揚傳承的社會責任。例如，重走紅旗渠重溫入黨誓詞、走進岳飛故居感受抗金英雄故事等。文化思政育人既要注重感受的輸入，更要做好認知的輸出，于廣泛的交流碰撞中，實現(xiàn)思想認識、價值觀念的更新和升華。

（三）課程思政方法建設(shè)

1.課程思政教學設(shè)計方法

教學設(shè)計是課程思政建設(shè)的靈魂，實現(xiàn)課程思政途徑方法的創(chuàng)新是深入推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。一是注重教學設(shè)計過程的合理有效性。根據(jù)學校課程思政總方案以及專業(yè)人才培養(yǎng)要求，充分調(diào)研學情，發(fā)現(xiàn)問題與需求，教研團隊明確課程知識目標、能力目標和思政目標，深入鉆研教材內(nèi)容，梳理挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，解決“課程思政元素哪里挖、怎么挖、挖什么的問題”。找準思政內(nèi)容的融入點，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，解決“課程思政元素怎么融的問題”。最后將教學策略落實在教學過程中，完成相關(guān)教學評價；二是注重教學設(shè)計過程的實踐性。充分利用課堂教學主渠道，創(chuàng)新教學手段，采取多元化教學方式推進課程思政，積極開展教學實踐，構(gòu)建學生實踐基地，鼓勵學生學以致用，將課堂所學知識在實踐過程中檢驗，利用多媒體技術(shù)，拓展教學空間。開放第二課堂、豐富第三課堂，實現(xiàn)線上線下課堂的聯(lián)動，延申思想政治教育的邊界，豐富課程本身的教育功能，最大化提升育人效果。[6]

2.課程思政元素挖掘方法

在課程思政設(shè)計方法中最為重要的是思政元素的挖掘方法，每門課程都承載著豐富的思想政治教育資源，需要我們通過一定的方法發(fā)掘課程本身所蘊含的思政元素。一是要精準地了解高職學生的現(xiàn)實需求，以大學生的個性訴求為依據(jù)，選取不超出大學生認知范圍的、有能力接受的、與其實際生活聯(lián)系緊密的思政元素。二是深入調(diào)研，了解學生所從事崗位的知識、能力、技能和素質(zhì)要求，突出職業(yè)特色，將職業(yè)素養(yǎng)教育、勞動教育、工匠精神等體現(xiàn)在適當?shù)乃枷胝卧刂?。三是在專業(yè)總體培養(yǎng)目標要求下，立足于課程群，實現(xiàn)課程整合，將人才培養(yǎng)方案育人總目標分解到課程群中，以集中教研的形式共同設(shè)計思政元素，避免思政育人元素的重復疊加，形成教師之間、專業(yè)之間、課程之間的育人合力。四是對思政元素的挖掘、思政載體的尋找要根植在課程自身，把深藏于內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的人文精神與價值意義發(fā)掘出來，內(nèi)化為學生的精神涵養(yǎng)和價值追求。

3.課程思政師資團隊建設(shè)方法

教師隊伍是高職課程思政建設(shè)的“主力軍”，如何更有效地發(fā)揮教師隊伍的積極性、主動性、創(chuàng)造性是課程思政建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)中能否充分發(fā)揮作用的核心。一是全面提高教師對于課程思政重要性的認識。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院?！暗录技嫘?，工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的目標，因此人才培養(yǎng)要實現(xiàn)“德育”與“智育”的融合，唯有此才能增強學生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。教師要圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，把教書和育人結(jié)合起來，不只做“授業(yè)解惑”的教書匠，更要做學生“明理傳道”的大先生。二是全方位提升教師課程思政能力。教育主管部門、學校、社會要積極為教師開展課程思政創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)平臺資源，建立完善、多層次教師培訓與發(fā)展體系，以培育和弘揚社會主義核心價值觀、師德師風建設(shè)為主線，通過多種學習與實踐方式，讓教師先“立德”后“樹人”，將修身、正德、得朋、治學一以貫之在教育教學中。三是學校要選優(yōu)配強，鍛造課程思政團隊。形成課程思政集中備課研討制度和常態(tài)化運行機制，由思政部教師做專業(yè)課共建人，指導和幫助專業(yè)課教師深挖課程中蘊含的思政元素，廣泛開展課程思政理論研究、經(jīng)驗交流、主題實踐、競賽分享等教研活動。

（四）課程思政機制體制建設(shè)

1.建章立制強化整體設(shè)計，做好統(tǒng)籌組織

課程思政建設(shè)作為一項育人戰(zhàn)略，需要加強黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導，充分發(fā)揮黨組織在職業(yè)院校的領(lǐng)導核心和政治核心作用，將其作為一項重要的政治任務(wù)，納入黨委工作、學校發(fā)展規(guī)劃總體布局中。一是在頂層做好全學校課程思政建設(shè)的宏觀設(shè)計與精心謀劃。結(jié)合學校發(fā)展特色、校情學情等圍繞立德樹人根本任務(wù)，切實加強對課程思政建設(shè)的領(lǐng)導，對學校課程思政建設(shè)的根本目標、基本目標、建設(shè)規(guī)劃、工作方案等進行統(tǒng)籌規(guī)劃。二是加強課程思政組織領(lǐng)導。各高職院校建設(shè)學校黨委委員以及二級學院黨總支部書記共同任成員的課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組，明確分工與職責，黨委委員直接分管各二級學院的課程思政建設(shè)工作，認真履行第一責任人職責，帶頭走進課堂，推動課程思政建設(shè)，帶頭聯(lián)系教師，對課程思政建設(shè)工作親自部署、重要問題親自過問，落實落細黨委全面推動課程思政建設(shè)的主體責任。同時學校各職能部門根據(jù)學校課程思政建設(shè)總體方案承擔相應的職責，立足“角色”、做出“特色”。三是做好課程思政的示范引領(lǐng)工作。在學校層面抓典型、樹標桿，建設(shè)校級課程思政名師、團隊、金課、示范課等，做好宣講、推廣、觀摩、交流等工作，探索“總體設(shè)計—試點先行—以點帶面—逐步推開”課程思政建設(shè)實踐經(jīng)驗，形成“校校有金課、課課有思政、門門有特色、人人善育人”的良好局面。

2.二級學院提高認識，做好統(tǒng)籌落實

學校關(guān)于課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計關(guān)鍵在二級學院的落實情況。二級學院要充分發(fā)揮二級黨組織的作用，從領(lǐng)導到專業(yè)教師、輔導員等要提高對課程思政建設(shè)工作的研究與認識，圍繞學校課程思政建設(shè)方案和工作要求，結(jié)合學院實際、專業(yè)特色、育人要求有針對性地修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定具體課程大綱、課程標準、教學考核、教學設(shè)計等，做好課程中思想政治育人資源的梳理與整合，根據(jù)學情需要豐富思政育人元素，建設(shè)二級學院課程思政示范課程和示范團隊，以點帶面，用典型推動全面建設(shè)。充分發(fā)揮好教研室、基層黨支部在推動落實課程思政建設(shè)工作中的作用，尤其是基層黨支部要旗幟鮮明地發(fā)揮好戰(zhàn)斗堡壘功效，積極推進“雙帶頭人”教師黨支部書記“領(lǐng)頭雁”和工作室建設(shè)，配合學校、二級學院將課程思政建設(shè)落到實處，構(gòu)建學校黨委、二級學院黨組織和基層黨支部的三級聯(lián)動體制機制，為全面推動高職院校課程思政建設(shè)工作提供堅強有力的組織保障。

3.各方完善考核評價，做好監(jiān)督檢查

高職課程思政在“德技并修、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)中需要做好育人評價機制，這是全面評價課程思政成效的重要指標體系，包括考核評價原則、內(nèi)容、標準和方法，必須具備多元化、客觀性和發(fā)展觀的特性。課程思政是在知識傳授、能力培養(yǎng)的潛移默化中融入價值引導，課程思政不是停留在價值、觀念等這些形而上的思想意識中，而是最后要留在學生心中，融化在學生血液中，這種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變需要內(nèi)化的過程。學生被感動觸動后上升為一種內(nèi)在的感性情感，再轉(zhuǎn)化為外在的行動，課程思政的育人效果往往需要在人才培養(yǎng)成長過程中才能顯現(xiàn)出來。學生的思想和行為是動態(tài)、發(fā)展、變化的，課程思政的效果需要政府相關(guān)部門、行業(yè)組織、高職院校、實習單位、工作企業(yè)等育人主體聯(lián)合做好對學生的多維度發(fā)展性評價，注重過程性評價和定性評價，為學生建立個人發(fā)展檔案，其評價的落腳點是以能夠促進學生知識的獲取、能力的提升、思想的全面發(fā)展。整個育人評價機制應根據(jù)不同主體體現(xiàn)出不同的視角，將社會發(fā)展和個人發(fā)展相結(jié)合，客觀而公開、透明而清晰、科學而全面對學生做出形成性評價，同時與“德技并修、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)相統(tǒng)一。