歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

●江蘇省如皋市長江高級中學(xué) 張志偉

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，歷史課程在高中階段的重要性日益凸顯。作為高中階段的主要課程之一，歷史課程不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基石性的作用，更有著深刻的人文教育價值。很長一段時間，高中歷史教學(xué)均以教材為主要載體，教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性。當(dāng)前，校本課程建設(shè)正處于如火如荼的階段，深入開發(fā)史料資源成為推動歷史教學(xué)開展的重要手段，而歷史人文地理史料則是史料開發(fā)的重點領(lǐng)域。

一、歷史人文地理史料初探

史料是研究或討論歷史的依據(jù)，既是歷史的載體，也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的資源。根據(jù)不同的劃分方式，史料有著不同的分類表現(xiàn)。比如：根據(jù)出現(xiàn)的時間，史料可以分為一手史料、二手史料；根據(jù)記錄方式，史料可以分為口述史料、文字史料、實物史料；等等。歷史人文地理史料是史料的常見類型之一。從構(gòu)詞的角度而言，歷史人文地理史料由歷史、人文、地理三個詞匯復(fù)合而成。首先，就歷史而言，歷史人文地理史料本質(zhì)上是史料的一種，具有記錄、傳承歷史的功能，是后人了解、學(xué)習(xí)、探究歷史的依據(jù)。其次，就人文而言，歷史人文地理史料具有濃郁的人文氣息，文化屬性是歷史人文地理史料的基本屬性，在文化育人方面發(fā)揮著重要作用。最后，就地理而言，歷史人文地理史料多和地理有關(guān)，如行政疆域史料、文化地圖、戰(zhàn)爭地圖等。與其他史料相比，歷史人文地理史料有兩大鮮明的特征，第一是直觀性，最為典型的便是各類地圖，第二是跨學(xué)科性，兼容歷史學(xué)科、地理學(xué)科于一體。

二、歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.豐富課程資源。

課程資源的開發(fā)與利用是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，而歷史人文地理史料則在課程資源的開發(fā)與利用方面發(fā)揮著重要作用。首先，歷史人文地理史料極為豐富。作為歷史悠久的文明古國，我國史料資源極為豐富，從先秦到明清，各種類型的史料應(yīng)有盡有。不僅如此，我國幅員遼闊，歷史人文地理史料在史料中占比很高，這為教師開發(fā)史料資源提供了便利。其次，歷史人文地理史料在輔助教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。高中歷史課程容量巨大，但課時卻極為有限。如何在有限的課時內(nèi)更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一直是教師著力解決的問題。借助歷史人文地理史料，不僅可以化抽象為直觀，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從長遠(yuǎn)的角度來看，隨著校本課程建設(shè)的不斷深入，歷史人文地理史料在歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用將更加顯著，成為教師彌補教材資源不足的重要憑借。

2.培育核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)教育是當(dāng)前教育的主流。新世紀(jì)以來，各國均從本國學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展出發(fā)，提出了具有特色的核心素養(yǎng)框架。根據(jù)北師大課題組的研究成果，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面的內(nèi)容。學(xué)科性是核心素養(yǎng)的基本屬性，不同學(xué)科受教育內(nèi)容、教育任務(wù)、教育目標(biāo)差異的影響，核心素養(yǎng)有著很大的差別。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五部分構(gòu)成。歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要價值，最為典型的便是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的史料實證能力。同時，借助歷史人文地理史料，對學(xué)生時空觀念的形成及歷史解釋能力的培養(yǎng)也有顯著作用。

3.深化歷史理解。

從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，很多學(xué)生都對歷史有濃厚的興趣，但對歷史課程卻興趣一般。受教材編寫方式的限制，歷史教材更加注重歷史意義的闡述以及歷史規(guī)律的總結(jié)，與學(xué)生希望了解的歷史有一定的差距，這在很大程度上減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也弱化了學(xué)生對歷史的理解。部分學(xué)生甚至將歷史學(xué)習(xí)簡單地等同于死記硬背。對此，歷史人文地理史料有著重要的應(yīng)用價值。各種類型的圖表是歷史人文地理史料的重要內(nèi)容，它們在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方面發(fā)揮著獨特的作用。我國自古便有“左圖右史”的傳統(tǒng)，以太平天國運動的教學(xué)為例。教師可以用歷史人文地理史料呈現(xiàn)太平軍的行軍軌跡以及不同時期的勢力范圍，讓學(xué)生從歷史人文史料中把握太平天國運動從發(fā)展、鼎盛到衰落的全過程。

三、歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.依托歷史人文地理史料，優(yōu)化課堂導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入素有教學(xué)“開胃菜”的說法，有效的課堂導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為接下來教學(xué)活動的開展做鋪墊。對高中歷史教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入的資源有很多，如歷史故事、影視視頻、歷史話題等，歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，為教師優(yōu)化課堂導(dǎo)入帶來了更多的可能，成為提高課堂導(dǎo)入實效性的重要載體。以人教版高中歷史必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的教學(xué)為例?！鞍偌覡庿Q”是我國歷史上第一個文化高峰，而不同學(xué)派的流行范圍有一定的區(qū)別，教師可以從諸子，如老子、孔子、孟子、莊子、孫子、韓非子等的籍貫出發(fā)，繪制諸子百家地圖，以圖文并茂的形式來提高教學(xué)的直觀性、形象性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在人教版高中歷史選修1第三單元第2課《北魏孝文帝的改革措施》的教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來復(fù)原魏晉南北朝時期洛陽的地形圖以及宮殿分布圖，這對學(xué)生接下來學(xué)習(xí)孝文帝遷都洛陽的改革措施有很好的輔助作用。歷史人文地理史料的應(yīng)用有效地優(yōu)化了課堂導(dǎo)入模式。

2.利用歷史人文地理史料，加強教材分析。

教材篇幅有限，因此，關(guān)于歷史事件的介紹多用精練的語言概括歷史事件的經(jīng)過及意義，這為學(xué)生的歷史理解帶來了很大的困擾，導(dǎo)致學(xué)生很難從教材中把握歷史事件的全部信息，久而久之，自然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下的問題。對此，歷史人文地理史料的應(yīng)用對教學(xué)活動的深度開展有著重要的價值，是教師加強教材分析的重要資源。以人教版高中歷史必修1第15課《國共的十年對峙》的教學(xué)為例。1927年，國共兩黨在經(jīng)歷短暫的合作后，蔣介石悍然反動反革命事變，國共兩黨進入長達十年的對峙期。期間，國民黨先后五次發(fā)動針對革命區(qū)的“圍剿”。由于博古、李德等人的指揮失誤，第五次反“圍剿”失利，紅軍被迫長征。為了躲避國民黨的追擊，毛澤東率軍四渡赤水，創(chuàng)造了人類軍事史上的奇跡。學(xué)生雖然對四渡赤水的歷史事件有所了解，但對四渡赤水的經(jīng)過以及其中蘊含的軍事思想?yún)s不太了解。教師可以借助歷史人文地理史料，如老紅軍的回憶錄等，制作四渡赤水的動態(tài)視頻，這樣既能起到化抽象為直觀的作用，也能輔助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.圍繞歷史人文地理史料，引導(dǎo)史料實證。

史料實證是高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，史料實證包含三個維度的要求。一是對已經(jīng)獲取的史料進行嚴(yán)格的驗證，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值；二是在史料分析的基礎(chǔ)上提取有效信息，達到歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)；三是在史料實證中培養(yǎng)實證精神，從而做到以史為鑒。教師在高中歷史教學(xué)中要深刻認(rèn)識到歷史地理史料在學(xué)生史料實證能力培養(yǎng)中的重要性，以更宏觀的視角引入歷史人文地理人文史料，并引導(dǎo)學(xué)生開展史料實證。例如，顧祖禹的《讀史方輿紀(jì)要》是歷史人文地理史料的集大成者，對我國各省、市的人文地理有許多精辟的論述，如“陜西據(jù)天下之上游，制天下之命者也。是故以陜西而發(fā)難，雖微必大，雖弱必強，雖不能為天下雄，亦必浸淫橫決，釀成天下之大禍”“四川非坐守之地也。以四川而爭衡天下，上之足以王，次之足以霸，恃其險而坐守之，則必至于亡”。教師在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合史事分析顧祖禹言論的合理性，這樣，既能發(fā)揮歷史人文地理史料在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用，也能有效提高學(xué)生的史料實證能力。

4.借助歷史人文地理史料，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以往歷史教學(xué)多采用講授式教學(xué)，教師作為教學(xué)活動的主體，占據(jù)著課堂教學(xué)的中心位置，而學(xué)生僅僅在被動地接受知識而已。隨著教學(xué)實踐的不斷深入，講授式教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，充分尊重學(xué)生的課堂中心地位，推動學(xué)生深入開展自主學(xué)習(xí)就成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。對此，歷史人文地理史料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)帶來了機遇。教師可以推行任務(wù)教學(xué)法，比如，布置歷史人文地理史料的搜集任務(wù)。歷史人文地理史料極為豐富，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的不在少數(shù)。以人教版高中歷史必修1第13課《辛亥革命》的教學(xué)為例。清政府和起義軍在武漢曾有過激烈的爭斗，教師可以讓學(xué)生通過查閱文獻或者上網(wǎng)搜索資料了解清軍和起義軍戰(zhàn)斗的路線圖。又如，以歷史人文地理史料為基礎(chǔ)，設(shè)計一些自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。辛亥革命前，我國涌現(xiàn)了大量的革命團體，足跡遍布各個省份。教師可以讓學(xué)生圍繞辛亥革命前革命團體的分布來搜集史料，整理當(dāng)時中國各省的革命團體，并繪制相應(yīng)的表格，提高學(xué)習(xí)自主性。

歷史人文地理史料在高中歷史教學(xué)中有著非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)好歷史的有效憑借。教師要深刻認(rèn)識到歷史人文地理史料的教學(xué)價值，一方面，將歷史地理人文史料融入高中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如教前導(dǎo)入、課堂講解等，另一方面，以歷史人文地理史料變革教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。