青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)境遇與路徑優(yōu)化

□ 陳若旭 毛王芳 周云清 羅 亮

培養(yǎng)全面發(fā)展的人既是教育傳承與革新的核心內(nèi)容之一，也是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變革的現(xiàn)實(shí)選擇，更是美育的人文屬性在當(dāng)下中國(guó)的價(jià)值追求。青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育作為美育的重要內(nèi)容，既是新時(shí)代的重大教育課題，其發(fā)展亦關(guān)系到中華美育精神的傳承弘揚(yáng)，以及德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文將探討新時(shí)代青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的重要價(jià)值，分析當(dāng)前青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育面臨的價(jià)值偏差與實(shí)踐難題，并提出整體建構(gòu)與精準(zhǔn)破局的路徑。

一、青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育之需：時(shí)代導(dǎo)向與人本形塑

1.青少年成長(zhǎng)的內(nèi)在要求

美育是現(xiàn)實(shí)人生的必要選擇，關(guān)系到未來(lái)人類(lèi)的素質(zhì)和生存質(zhì)量［1］。審美教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，音樂(lè)素養(yǎng)培育是審美教育的重要構(gòu)成部分，認(rèn)識(shí)并理解音樂(lè)表達(dá)的意義，獲得一定的音樂(lè)活動(dòng)及表演技能，是挖掘自身潛能、提高和完善一個(gè)人的基本素質(zhì)及全面發(fā)展的必要條件［2］。簡(jiǎn)言之，音樂(lè)素養(yǎng)是青少年成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，培育青少年的音樂(lè)素養(yǎng)能直接促進(jìn)其健康、全面發(fā)展。

首先，音樂(lè)素養(yǎng)培育有助于青少年良好道德情操的培養(yǎng)。孔子是將音樂(lè)列于美育的第一人，他認(rèn)為“樂(lè)教”具有約束人的行為的社會(huì)功用，可以平和、規(guī)范人心，以從根本上制止違“禮”行為，最終實(shí)現(xiàn)“仁”［3］。荀子在《樂(lè)論》中提到：“樂(lè)者，圣人之所樂(lè)也，而可以善民心。”柏拉圖指出，“受過(guò)真正音樂(lè)教育的人，自己的性格也變得高尚優(yōu)美”［4］。教育家蘇霍姆林斯基也指出，“美妙的音樂(lè)、旋律和音響是人們道德和智慧培養(yǎng)的重要手段，是人們美好心靈和純潔精神的來(lái)源”［5］。上述對(duì)音樂(lè)的價(jià)值指向之肯定不僅在于優(yōu)秀音樂(lè)作品的藝術(shù)造詣高超，更在于音樂(lè)對(duì)受眾潛移默化的正面影響。音樂(lè)不是孤立的，它與產(chǎn)生音樂(lè)的文化土壤有密切聯(lián)系，其所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)時(shí)代文化能持續(xù)浸潤(rùn)青少年的文化根脈。如《黃河大合唱》《義勇軍進(jìn)行曲》《團(tuán)結(jié)就是力量》等音樂(lè)作品，蘊(yùn)含著無(wú)畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚母锩鼧?lè)觀(guān)主義和自強(qiáng)不息、勇于斗爭(zhēng)的民族精神，有助于青少年厚植愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)高尚情操。

其次，音樂(lè)素養(yǎng)培育能助力青少年良好身心素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂(lè)被譽(yù)為人類(lèi)通用的第二語(yǔ)言，承載著傳遞信息、溝通情感的重要功能，被認(rèn)為是最容易引發(fā)人類(lèi)情緒的誘發(fā)物之一［6］［7］?，F(xiàn)代哲學(xué)家懷特海、羅素等也都將音樂(lè)視為情緒交流的媒介。這種情感語(yǔ)言能有效作用于人的生理感受和心理體驗(yàn)，人只要聽(tīng)到音樂(lè)，其呼吸、心跳、血液循環(huán)和腦能量等都會(huì)隨著音樂(lè)的起伏變化而有所改變，從而將人內(nèi)心的情感移植到音樂(lè)中，實(shí)現(xiàn)情緒轉(zhuǎn)移［8］［9］。無(wú)論是主動(dòng)表達(dá)還是被動(dòng)傾聽(tīng)，音樂(lè)對(duì)于個(gè)體都能帶來(lái)短時(shí)減輕壓力和放松精神的效果。而對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年來(lái)說(shuō)，持續(xù)的音樂(lè)素養(yǎng)培育帶來(lái)的遠(yuǎn)不限于調(diào)劑和放松學(xué)業(yè)壓力，更有助于培育其積極陽(yáng)光的心態(tài)。另有研究表明，音樂(lè)對(duì)人體的生理健康也有裨益，它可以強(qiáng)化人體的免疫系統(tǒng)，而免疫系統(tǒng)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)是人們保持健康、積極、樂(lè)觀(guān)的關(guān)鍵因素［10］［11］。

最后，音樂(lè)素養(yǎng)培育有助于青少年智力發(fā)展及學(xué)科學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)科學(xué)家弗朗西斯·羅斯徹通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與兒童智力及發(fā)展之間的聯(lián)系：“音樂(lè)教學(xué)能改善兒童的空間智力，并且持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，甚至終身”［12］。美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心、加州大學(xué)、美國(guó)教育部等的研究也表明：音樂(lè)與數(shù)學(xué)、歷史、地理等其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間存在普遍的積極聯(lián)系，而且音樂(lè)學(xué)習(xí)年限愈長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)更加明顯；接受過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其社會(huì)交往能力也有所提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、班級(jí)干部競(jìng)選等方面的表現(xiàn)均超過(guò)平均水平［13］。當(dāng)然，音樂(lè)教育的智育功能不能被絕對(duì)化地夸大，但不可否認(rèn)音樂(lè)素養(yǎng)培育對(duì)提升青少年創(chuàng)新思維與能力的促進(jìn)作用。如合唱、合奏和音樂(lè)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作能培養(yǎng)青少年的集體意識(shí)和協(xié)作精神；集合想象力、技巧、審美與經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)創(chuàng)作能助力青少年的智力開(kāi)發(fā)；青少年通過(guò)聆聽(tīng)不同民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)，能感悟音樂(lè)背后的文化意蘊(yùn)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)聯(lián)系，從而開(kāi)闊歷史視野和國(guó)際眼界等。

2.新美育時(shí)代的迫切呼喚

審美能力是培育歷史文化意識(shí)的重要基礎(chǔ)，缺乏足夠的審美能力和對(duì)于美的內(nèi)在追求，國(guó)民很難在內(nèi)心深處真正樹(shù)立文化自信，也很難在繼承歷史的基礎(chǔ)上不斷提升現(xiàn)代文明的水位［14］。因此，美育需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，美育的價(jià)值導(dǎo)向也始終需隨社會(huì)的發(fā)展而不斷嬗變。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)將美育提升到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人和承擔(dān)培根鑄魂的歷史使命的重要高度。當(dāng)代美育作為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵要素，需體現(xiàn)新時(shí)代“新美育”的新氣象與新作為［15］，要以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，引領(lǐng)青少年陶冶高尚情操。教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育是高等教育當(dāng)前和今后時(shí)期的一個(gè)重要任務(wù)［16］。在新美育時(shí)代，美育由重點(diǎn)關(guān)注技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重審美養(yǎng)成，并且做到地域、年齡、專(zhuān)業(yè)全覆蓋和家校社協(xié)同育人［17］。青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育正是以新時(shí)代美育觀(guān)為思想指引，以回應(yīng)新時(shí)代美育的迫切呼喚。

首先，青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育是新時(shí)代美育全覆蓋的重點(diǎn)和關(guān)鍵。相比舞蹈、美術(shù)等其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)，音樂(lè)更具大眾化、通俗化特征，更容易跨越地域差異、年齡代溝、專(zhuān)業(yè)隔閡［18］。青少年具有較強(qiáng)的可塑性，是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，這使其成為新美育的重點(diǎn)觀(guān)照對(duì)象。其次，青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育符合新美育重點(diǎn)關(guān)注審美養(yǎng)成的本質(zhì)。音樂(lè)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為音樂(lè)技能，更呈現(xiàn)為音樂(lè)的創(chuàng)作、欣賞、交流等多方面綜合集成。因此，青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育不僅是培訓(xùn)簡(jiǎn)單的樂(lè)理、演唱、彈奏等，而是更加側(cè)重審美養(yǎng)成，即對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美的感知、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育彰顯了新美育的社會(huì)化功能。新美育要求學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體共同構(gòu)建美育協(xié)同育人機(jī)制。青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的主要場(chǎng)域不僅局限于學(xué)校，更需要家庭、社會(huì)協(xié)同支撐。家庭環(huán)境、氛圍和生活習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)青少年音樂(lè)興趣養(yǎng)成和審美觀(guān)念形塑同等重要，社會(huì)美育觀(guān)念的倡導(dǎo)和美育資源建設(shè)也將直接作用于青少年音樂(lè)素養(yǎng)的提升［19］。

3.提升“雙減”效能的現(xiàn)實(shí)需要

十八大以來(lái)，黨站在滿(mǎn)足人民對(duì)美好生活的需要和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的高度，提出通過(guò)全面協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提升質(zhì)量、發(fā)展素質(zhì)教育、全民藝術(shù)普及，以整體提高美育教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)貢獻(xiàn)度，打破重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕課堂、校內(nèi)校外兩張皮等壁壘。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，從減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為等方面提出了明確要求［20］。過(guò)往的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多采用從幼兒園到高中畢業(yè)的“K12”培養(yǎng)模式，且主要圍繞學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，素質(zhì)教育缺乏，功利主義泛濫，給學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)皆帶來(lái)巨大壓力，違背了育人初心?！半p減”本質(zhì)在于堅(jiān)持立德樹(shù)人，做到以學(xué)生為本，回歸教育的本質(zhì)，在此背景下的美育工作，就是要通過(guò)“改、提、增”，實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元［21］?！半p減”之后會(huì)有“雙增”：一是在減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)后，為學(xué)生增加了參加各種美育活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)；二是在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定中，將體育和美育培訓(xùn)列為非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，學(xué)生接受美育培訓(xùn)的時(shí)間將會(huì)大大增加［22］。大力促進(jìn)青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育正是“雙增”的重要體現(xiàn)，也是提升“雙減”效能的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，“雙減”政策也為學(xué)校、社會(huì)、家庭重視音樂(lè)素養(yǎng)的提升提供了政策保障與時(shí)空條件，更有利于青少年核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.深化教育評(píng)價(jià)改革的應(yīng)有之義

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確要求改進(jìn)美育評(píng)價(jià)，把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)愛(ài)好、增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力［23］。教育評(píng)價(jià)對(duì)教育活動(dòng)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、鑒定等功能，其中最重要且表現(xiàn)最明顯的是導(dǎo)向功能［24］。大力培育青少年音樂(lè)素養(yǎng)，不僅順應(yīng)了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的改革導(dǎo)向，也有助于包括音樂(lè)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育發(fā)展。此外，音樂(lè)素養(yǎng)培育讓青少年在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的過(guò)程中，獲得精神愉悅，進(jìn)而凈化情感、調(diào)節(jié)心緒、洗滌心靈，也有助其破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑的功利心態(tài)。

二、青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育之困：價(jià)值偏差與實(shí)踐難題

1. 音樂(lè)素養(yǎng)總體偏低且發(fā)展不平衡

青少年時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化的重要階段，也是個(gè)體音樂(lè)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時(shí)期。本研究在2021年10—11月對(duì)青少年音樂(lè)素養(yǎng)的10項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式，最終回收有效樣本共計(jì)2826個(gè)（不包含音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生），包括1026名大學(xué)生、534名高中生、757名初中生和509名小學(xué)生?？傮w調(diào)查情況見(jiàn)表1。

調(diào)查顯示，當(dāng)前青少年音樂(lè)素養(yǎng)總體偏低，且呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的特征。首先，青少年對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知較差。由表1可知，青少年對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)熱愛(ài)，聽(tīng)音樂(lè)已成為其課余生活的重要組成部分，但能完全了解基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的青少年只占21.20%，能正確識(shí)讀五線(xiàn)譜的青少年只占11.70%。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)比大學(xué)生與中學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)程度雖然與中學(xué)生差異不大，但聽(tīng)音樂(lè)的頻率顯著高于中學(xué)生，而“了解樂(lè)音的基本屬性”和“能正確識(shí)讀五線(xiàn)譜”則明顯低于中學(xué)生。對(duì)此，有大學(xué)生在訪(fǎng)談中表示，“上高三后就沒(méi)上過(guò)音樂(lè)課，大學(xué)也沒(méi)選修過(guò)，以前學(xué)的音樂(lè)知識(shí)早就忘了”。其次，青少年音樂(lè)鑒賞能力較弱，聽(tīng)辨強(qiáng)于理解。在欣賞音樂(lè)時(shí)，有73.23%的青少年能較好地分辨出演奏樂(lè)器，25.27%的青少年能做到準(zhǔn)確分辨演奏樂(lè)器，有1.50%的青少年完全不能分辨演奏樂(lè)器。在對(duì)歌曲基本唱法的聽(tīng)辨方面，絕大多數(shù)青少年能區(qū)分美聲、民族、通俗等基本唱法，有2.30%的青少年完全不能區(qū)分。在對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的情感內(nèi)涵的理解上，64.47%的青少年能做到基本理解，29.10%的青少年表示能完全理解，6.43%的青少年選擇“完全不能理解”。再次，青少年的音樂(lè)表現(xiàn)能力呈現(xiàn)較大的城鄉(xiāng)差異。在歌曲演唱方面，36.80%的青少年能完整背唱5～10首中國(guó)經(jīng)典民族歌曲，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)來(lái)自城市的青少年選擇該項(xiàng)的人數(shù)是農(nóng)村青少年的1.6倍。在樂(lè)器演奏方面，有26.56%的青少年不會(huì)熟練掌握任何樂(lè)器，農(nóng)村青少年選擇該項(xiàng)的人數(shù)是城市青少年的2.5倍。最后，青少年的音樂(lè)創(chuàng)作能力匱乏。調(diào)研結(jié)果顯示只有約四分之一的青少年能進(jìn)行簡(jiǎn)單作曲，74.67%的青少年則完全不會(huì)作曲。

2. 培育目標(biāo)存在功利化傾向

青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育過(guò)程易受到來(lái)自多方的功利性裹挾，存在較強(qiáng)的工具主義傾向。首先，重升學(xué)導(dǎo)引輕育人價(jià)值。不少家長(zhǎng)和學(xué)校存在“學(xué)不學(xué)音樂(lè)，要看是否有利于升學(xué)”的想法。一方面，有的家長(zhǎng)認(rèn)為培育孩子的音樂(lè)素養(yǎng)會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力，削弱孩子在學(xué)科考試中的競(jìng)爭(zhēng)力，影響考試成績(jī)，忽視青少年的音樂(lè)素養(yǎng)培育；另一方面，由于高等教育藝術(shù)類(lèi)考試文化課錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，有的家長(zhǎng)抱著“曲線(xiàn)救國(guó)”的想法，想讓文化課成績(jī)較差的孩子通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，參加藝考后進(jìn)入大學(xué)，這種情況下的音樂(lè)素養(yǎng)培育又成為一種“應(yīng)試捷徑”。

其次，重奏唱表現(xiàn)輕審美鑒賞。音樂(lè)教育家貝內(nèi)特·雷默曾指出：人們?cè)谝魳?lè)體驗(yàn)中獲得的審美情感才是音樂(lè)教育的真正內(nèi)核。我國(guó)首份《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示：學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但音樂(lè)聽(tīng)辨能力與賞析能力有待提高［25］。究其原因，往往是學(xué)校音樂(lè)教育大多偏重音樂(lè)本體知識(shí)與技能的傳授，忽略了“以審美為核心”的教學(xué)理念踐行，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)感受、體驗(yàn)、認(rèn)知和理解上無(wú)法與其演唱表現(xiàn)相匹配。同時(shí)，不少家長(zhǎng)抱著培養(yǎng)孩子的藝術(shù)特長(zhǎng)以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)能力的目的，過(guò)于注重演唱、彈奏等音樂(lè)技能表現(xiàn)的訓(xùn)練，往往忽視了培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的感受和鑒賞能力，導(dǎo)致不少孩子只會(huì)彈唱，不會(huì)欣賞。音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有典型的系統(tǒng)性、彌散性、緩效性等特征，青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育不能局限于技能培訓(xùn)，還需要長(zhǎng)期、全方位地培養(yǎng)其深層次的音樂(lè)審美體驗(yàn)和藝術(shù)概括的感性基礎(chǔ)。

最后，重等級(jí)認(rèn)證輕過(guò)程熏陶。多年來(lái)，藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)把通過(guò)等級(jí)認(rèn)證考試（即考級(jí)）作為核心培育目標(biāo)，有的家長(zhǎng)甚至把考級(jí)變成攀比工具。為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)讓孩子盡快拿到等級(jí)證書(shū)的功利化需求，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)“只練考級(jí)曲目”的功利型培訓(xùn)。比如，在國(guó)內(nèi)鋼琴等級(jí)考試的培訓(xùn)中，便存在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只讓孩子練考級(jí)規(guī)定曲目，使一部分孩子在三四年內(nèi)就通過(guò)十級(jí)考試的現(xiàn)象。這些急功近利、拔苗助長(zhǎng)的行為將原本生動(dòng)活潑的音樂(lè)素養(yǎng)培育過(guò)程變成藝術(shù)考級(jí)的“流水線(xiàn)加工”，導(dǎo)致不少青少年的真實(shí)音樂(lè)素養(yǎng)與其獲得認(rèn)證的“段位”不匹配。這種有悖藝術(shù)培養(yǎng)規(guī)律的音樂(lè)技能培訓(xùn)不僅背離了音樂(lè)教育的初衷，也容易傷害孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。比如一些原本喜歡音樂(lè)的青少年經(jīng)過(guò)功利化培訓(xùn)完成考級(jí)后，反而痛恨學(xué)琴、反感音樂(lè)。

3.校內(nèi)培育無(wú)力

在應(yīng)試教育的背景下，普通的音樂(lè)教育未能受到學(xué)校的充分重視，多數(shù)學(xué)校的音樂(lè)教育長(zhǎng)期呈現(xiàn)無(wú)力狀態(tài)。首先，音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)不到位?！秾W(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》要求要“開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程”?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》還規(guī)定了小學(xué)、中學(xué)每周分別需開(kāi)設(shè)2節(jié)、1節(jié)音樂(lè)課（高三可不開(kāi)設(shè)）。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)校的音樂(lè)課開(kāi)課率整體偏低，存在音樂(lè)課不受重視、被邊緣化的現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)課開(kāi)課率分別只有70%、51%和37%，即便在配有藝術(shù)專(zhuān)用教室的學(xué)校，也有約三分之一的音樂(lè)教師從不或很少使用音樂(lè)專(zhuān)用教室［26］。其次，音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量有待提高。當(dāng)前，學(xué)校音樂(lè)教育普遍存在師資力量不足、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠佳、教學(xué)配套設(shè)施不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量不夠理想。其中，較為突出的問(wèn)題是學(xué)校音樂(lè)課往往忽略了音樂(lè)是人文藝術(shù)的特點(diǎn)，將一門(mén)以直接感覺(jué)體驗(yàn)為主要形式和內(nèi)容的課程簡(jiǎn)化為以音樂(lè)知識(shí)主導(dǎo)的“理性認(rèn)知課”，音樂(lè)課堂教學(xué)“理性壓倒感性”，教師幾乎將全部時(shí)間用在表現(xiàn)、感受與欣賞、編創(chuàng)等實(shí)踐上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景、作者信息等內(nèi)容知之甚少，無(wú)法充分涉略相關(guān)內(nèi)容［27］。再次，音樂(lè)的第二課堂建設(shè)薄弱。當(dāng)前，各級(jí)學(xué)校對(duì)音樂(lè)類(lèi)文化活動(dòng)開(kāi)展的力度不足，覆蓋面不廣，對(duì)音樂(lè)類(lèi)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也缺乏有力的指導(dǎo)和支持。以“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)為例，相關(guān)專(zhuān)業(yè)樂(lè)團(tuán)、演出團(tuán)體或音樂(lè)家定期到學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)會(huì)、專(zhuān)題講座等藝術(shù)普及活動(dòng)，但是當(dāng)專(zhuān)業(yè)樂(lè)團(tuán)離開(kāi)后，校園里又恢復(fù)為流行音樂(lè)“一統(tǒng)天下”的局面。最后，不同學(xué)段音樂(lè)教學(xué)銜接不暢。作為構(gòu)建大、中、小學(xué)音樂(lè)課程一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)銜接是影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要因素?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段及相應(yīng)的課程內(nèi)容［28］。但我國(guó)各學(xué)齡段的音樂(lè)教學(xué)，尤其在中小學(xué)的音樂(lè)教育中，幾乎均采用“每課一歌”的單一教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)螺旋式上升和持續(xù)延伸的教學(xué)效果，這導(dǎo)致教學(xué)銜接過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“硬過(guò)渡”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的連續(xù)性和進(jìn)階性。

4. 校外培訓(xùn)無(wú)序

當(dāng)前，“雙減”工作有序推進(jìn)，學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到有效規(guī)范治理，“兩轉(zhuǎn)一?！背尚э@著，藝術(shù)培訓(xùn)等非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迎來(lái)發(fā)展新局面。然而，由于違背音樂(lè)教育規(guī)律的商業(yè)運(yùn)作手段，導(dǎo)致無(wú)序培訓(xùn)現(xiàn)象依然存在。首先，師資力量良莠不齊。師資力量是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但在現(xiàn)實(shí)中，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常?；ㄙM(fèi)巨資用于宣傳營(yíng)銷(xiāo)，而用于聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)師資、改進(jìn)教育教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s相對(duì)有限。受困于優(yōu)質(zhì)師資的匱乏，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師通過(guò)突擊考取相關(guān)資格證后立即投入教學(xué)，有的教師甚至直接花錢(qián)買(mǎi)證，更甚者出現(xiàn)教師根本不需要資格認(rèn)證就被“趕鴨子上架”的現(xiàn)象。比如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接招攬有音樂(lè)特長(zhǎng)的在校大學(xué)生“串場(chǎng)”充當(dāng)兼職教師等。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，其授課內(nèi)容很難形成教學(xué)體系，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。其次，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)造性。除了流水線(xiàn)式培訓(xùn)現(xiàn)象外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品也存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。最后，行業(yè)監(jiān)管體系仍不健全。當(dāng)前，包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等的非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍存在缺乏統(tǒng)一的準(zhǔn)入機(jī)制和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理職責(zé)不明晰、監(jiān)管措施難執(zhí)行等問(wèn)題，形成校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理中難以破除的堵點(diǎn)，導(dǎo)致虛假宣傳、亂收費(fèi)等亂象未能被及時(shí)治理。

5.網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化賦能不足

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字信息技術(shù)推動(dòng)音樂(lè)產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展，但在賦能青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育方面仍存在諸多局限。

首先，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)作品持續(xù)供給不足。數(shù)據(jù)顯示，截至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)用戶(hù)規(guī)模達(dá)6.8億人，占網(wǎng)民整體的67.4%［29］。青少年作為網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)的主要用戶(hù)群體，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)作品對(duì)青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的影響愈加明顯。隨著相關(guān)技術(shù)發(fā)展，音樂(lè)創(chuàng)作門(mén)檻持續(xù)降低，在激發(fā)創(chuàng)作活力的同時(shí)也導(dǎo)致低質(zhì)的音樂(lè)作品甚至低俗的“音樂(lè)垃圾”在網(wǎng)絡(luò)上的存量持續(xù)走高。同時(shí)，短視頻音樂(lè)因其碎片化、輕薄化、快餐化的屬性，使受眾不去探究深度內(nèi)容，而是目的明確地追求即時(shí)刺激，這也導(dǎo)致大量節(jié)奏強(qiáng)烈、旋律簡(jiǎn)明、歌詞直白無(wú)意義的“洗腦神曲”充斥網(wǎng)絡(luò)。音樂(lè)作為社會(huì)文化的表達(dá)方式，是特殊的情感語(yǔ)言，在樹(shù)立和傳遞社會(huì)價(jià)值觀(guān)方面起到重要作用。優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)作品應(yīng)能體現(xiàn)良好的世界觀(guān)和藝術(shù)觀(guān)，做到高尚的思想內(nèi)容與美好的藝術(shù)形式高度和諧統(tǒng)一。青少年是網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)的主要受眾群體，直白、庸俗、毫無(wú)格調(diào)的網(wǎng)絡(luò)歌曲不僅會(huì)拉低大眾的審美趣味，甚至?xí)?duì)青少年價(jià)值觀(guān)的塑造帶來(lái)負(fù)面影響。

其次，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)價(jià)值導(dǎo)向亟待提升。國(guó)際唱片業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布的《全球音樂(lè)報(bào)告》顯示，2021年全球錄制音樂(lè)產(chǎn)業(yè)259億美元的總收入中，有65%的收入來(lái)自網(wǎng)絡(luò)流媒體［30］，而在中國(guó)這一數(shù)據(jù)更是高達(dá)89.2%［31］。然而，在網(wǎng)絡(luò)流媒體音樂(lè)市場(chǎng)欣欣向榮的背后，算法推薦、音樂(lè)版權(quán)獨(dú)家授權(quán)、榜單流量操盤(pán)等強(qiáng)調(diào)商業(yè)價(jià)值而忽視育人價(jià)值的運(yùn)營(yíng)手段，對(duì)青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育帶來(lái)挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)平臺(tái)的算法推薦技術(shù)具有強(qiáng)烈的趣味傾向性和商業(yè)目的性，一味強(qiáng)調(diào)用戶(hù)粘性、平臺(tái)引流限流、操縱榜單的商業(yè)需要，缺乏對(duì)音樂(lè)作品的育人價(jià)值判斷，這不僅容易使青少年過(guò)度娛樂(lè)化音樂(lè)，且容易造成誘導(dǎo)性沉迷，在一定程度上阻礙青少年多元化音樂(lè)欣賞趣味的發(fā)展。此外，不少音樂(lè)平臺(tái)的版權(quán)獨(dú)家授權(quán)“二選一”模式不僅涉嫌商業(yè)壟斷，還嚴(yán)重降低用戶(hù)體驗(yàn)感。在本次調(diào)查中有大學(xué)生表示，“我手機(jī)上安裝了5個(gè)音樂(lè)APP，為了聽(tīng)喜歡的歌曲，不得不在多個(gè)音樂(lè)APP之間不停切換”。

最后，數(shù)字虛擬技術(shù)可能弱化青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育實(shí)效。數(shù)字信息技術(shù)加持下的音樂(lè)教育環(huán)境呈現(xiàn)強(qiáng)烈的便捷性、開(kāi)放性、自由性、多元性特征，這在拓展青少年學(xué)習(xí)渠道和空間、促進(jìn)學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，也容易打破青少年音樂(lè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性規(guī)律。例如，在線(xiàn)音樂(lè)欣賞課堂中，學(xué)生面對(duì)較多或較長(zhǎng)的曲目時(shí)，容易按個(gè)人喜好，自由選擇某個(gè)片段或直接點(diǎn)擊下一曲進(jìn)行欣賞。一旦學(xué)生習(xí)慣了瀏覽式、碎片化的學(xué)習(xí)方式，必將弱化其內(nèi)在音樂(lè)思維的發(fā)展［32］。

在培養(yǎng)青少年音樂(lè)演奏技能方面，越來(lái)越多的樂(lè)器模擬軟件使原本的吹、拉、彈、撥、敲等技術(shù)動(dòng)作，變成對(duì)屏幕鍵盤(pán)的簡(jiǎn)單觸摸和點(diǎn)擊，這在一定程度上弱化了青少年對(duì)樂(lè)理的邏輯性理解以及對(duì)樂(lè)器的實(shí)質(zhì)性掌握。在音樂(lè)創(chuàng)作方面，相較傳統(tǒng)的“靈感式”創(chuàng)作，如今的音樂(lè)創(chuàng)作在數(shù)字技術(shù)的加持下更接近于工廠(chǎng)流水線(xiàn)制作過(guò)程，諸如艾靈、小冰等AI虛擬歌手，甚至能在幾秒鐘內(nèi)創(chuàng)作一首全新歌曲。由于缺乏真實(shí)、富有情感的創(chuàng)作背景，其作用于青少年道德情操的陶冶浸潤(rùn)效果也將大打折扣。

三、青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育之徑：整體建構(gòu)與精準(zhǔn)破局

青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育體系的建立既需要進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和制度建構(gòu)，也需要抓住重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地各個(gè)擊破，還需要形成育人合力，進(jìn)行多主體、多要素、多手段協(xié)同培育。

1. 推動(dòng)大中小學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)培育一體化建設(shè)

學(xué)校是青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵場(chǎng)域?；趯W(xué)校教育的青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育具有系統(tǒng)性、層次性的特征，“系統(tǒng)”強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)鏈條的連貫性，“層次”強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的不同階段的差異性，兩者之間存在互動(dòng)關(guān)系。大、中、小學(xué)在青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育中分別扮演不同角色、承擔(dān)不同任務(wù)，要從頂層設(shè)計(jì)上推動(dòng)不同學(xué)段音樂(lè)素養(yǎng)培育一體化建設(shè)，從根本上打通教育壁壘。

首先，音樂(lè)教育課程“全線(xiàn)貫通”。教育管理部門(mén)要系統(tǒng)設(shè)計(jì)大中小學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)培育目標(biāo)、培育路徑、培育方法，政府要整體統(tǒng)籌資源配置、管理運(yùn)行。貫通的關(guān)鍵在于“課程貫通”，即將大、中、小學(xué)音樂(lè)教育課程的價(jià)值取向、審美要求一以貫之，不同學(xué)段的教育內(nèi)容、教育形式縱向銜接。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都要緊扣此關(guān)鍵展開(kāi)。其次，音樂(lè)教育內(nèi)容“有機(jī)銜接”。一方面，要觀(guān)照不同學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，明確不同學(xué)段學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)、能力塑造、價(jià)值培養(yǎng)的不同定位和培養(yǎng)方式。另一方面，要建立不同學(xué)段之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，形成梯度式、漸進(jìn)型音樂(lè)素養(yǎng)培育思維和模式，做到由初級(jí)到高級(jí)、由淺層到深層的螺旋式上升、有機(jī)統(tǒng)一。最后，音樂(lè)教師隊(duì)伍“一體培養(yǎng)”。加大高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型音樂(lè)教師培養(yǎng)力度，深化音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)、教育體系改革，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的音樂(lè)教師。建立高校與中小學(xué)音樂(lè)教師結(jié)對(duì)子、共同開(kāi)展教學(xué)研討等機(jī)制，加強(qiáng)項(xiàng)目研討、交流與合作，發(fā)揮不同學(xué)段教師的優(yōu)勢(shì)，整體提升音樂(lè)教師隊(duì)伍的活力和素養(yǎng)。聘請(qǐng)價(jià)值觀(guān)正確、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、社會(huì)認(rèn)可度高的音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演、音樂(lè)評(píng)論人才和校內(nèi)有音樂(lè)特長(zhǎng)的其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任音樂(lè)教師，形成“專(zhuān)—兼—跨”結(jié)合的多元音樂(lè)教師隊(duì)伍。

2. 貫通第一、第二音樂(lè)課堂

第一課堂是音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授的主要渠道，是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與價(jià)值觀(guān)培育的主要途徑。第二課堂則以豐富多彩的活動(dòng)形式，讓青少年在實(shí)踐參與中提升音樂(lè)修養(yǎng)，是價(jià)值觀(guān)塑造和音樂(lè)素養(yǎng)培育的有效途徑。兩大音樂(lè)課堂各有側(cè)重、缺一不可，實(shí)現(xiàn)兩者的相輔相成、協(xié)同貫通，有利于提升青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的質(zhì)與效。

首先，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程、公共課程、選修課程“三位一體”的課程體系。優(yōu)化中小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)改革，積極運(yùn)用現(xiàn)代智慧教學(xué)工具，廣泛開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)。參照大學(xué)體育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在高校面向非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)音樂(lè)類(lèi)公共課程，將價(jià)值觀(guān)教育、審美教育融入滲透公共音樂(lè)課全過(guò)程。高?？山Y(jié)合地域特色、校本特色、師生需求等，打造小而美的特色音樂(lè)類(lèi)選修課程，豐富音樂(lè)教育內(nèi)容和形式，面向全體學(xué)生開(kāi)放選學(xué)。其次，拓展音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)文化、音樂(lè)表演“多維協(xié)同”的第二課堂。重視音樂(lè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加青少年音樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練，推動(dòng)音樂(lè)實(shí)踐與課堂教學(xué)相互銜接、有力配合。校園音樂(lè)文化是校園文化的重要組成部分，要發(fā)揮文化在育人中的浸潤(rùn)作用，通過(guò)繁榮校園音樂(lè)文化活動(dòng)，舉辦音樂(lè)會(huì)、演唱會(huì)、音樂(lè)沙龍、歌手大賽、文藝晚會(huì)等，讓青少年在環(huán)境熏陶中感受音樂(lè)美、欣賞音樂(lè)美，從而內(nèi)化為自身的人文素養(yǎng)。組建聲樂(lè)、合唱、管樂(lè)、曲藝等各類(lèi)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)和演藝社團(tuán)，鼓勵(lì)青少年積極參加音樂(lè)藝術(shù)展演，創(chuàng)作積極向上的音樂(lè)藝術(shù)作品。

3. 推動(dòng)數(shù)字音樂(lè)的優(yōu)化與轉(zhuǎn)化

隨著智能手機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和流媒體技術(shù)的日漸成熟，音樂(lè)不斷突破物質(zhì)載體的傳播限制，流媒體逐漸主導(dǎo)數(shù)字音樂(lè)傳播，數(shù)字音樂(lè)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代［33］。數(shù)字音樂(lè)受眾數(shù)量巨大、資源豐富、形式多元，是青少年接觸音樂(lè)的主要方式之一。當(dāng)前數(shù)字音樂(lè)發(fā)展中存在優(yōu)質(zhì)音樂(lè)作品持續(xù)供給能力不足、數(shù)字音樂(lè)帶動(dòng)的新的音樂(lè)生態(tài)環(huán)境有待改善、轉(zhuǎn)化為青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的育人資源推力欠缺等問(wèn)題。

首先，優(yōu)化數(shù)字音樂(lè)供給。主要包括數(shù)字音樂(lè)內(nèi)容優(yōu)化、平臺(tái)優(yōu)化、環(huán)境優(yōu)化。內(nèi)容生產(chǎn)作為數(shù)字音樂(lè)的“活水源頭”，要注重多元化，發(fā)展面向青少年的傳統(tǒng)音樂(lè)、流行音樂(lè)，積極關(guān)注并引導(dǎo)國(guó)風(fēng)音樂(lè)、電子音樂(lè)、Hiphop音樂(lè)等青少年感興趣的新興音樂(lè)類(lèi)型健康發(fā)展，激發(fā)音樂(lè)內(nèi)容的活力；注重品質(zhì)化，從詞曲、唱功、音樂(lè)性、制作等方面著力，打造高品位音樂(lè)，以數(shù)字音樂(lè)整體品質(zhì)的提升帶動(dòng)青少年音樂(lè)品味的提升。音樂(lè)平臺(tái)作為數(shù)字音樂(lè)輸出的主要陣地，要完善音樂(lè)發(fā)布、推廣、會(huì)員管理等機(jī)制，規(guī)范音樂(lè)榜單、音樂(lè)社群、KOL營(yíng)銷(xiāo)等管理，借助音樂(lè)大數(shù)據(jù)等手段，加快探索品質(zhì)音樂(lè)的推薦宣發(fā)創(chuàng)新。音樂(lè)環(huán)境作為催生音樂(lè)作品的“大熔爐”，要通過(guò)合理的約束與激勵(lì)，維護(hù)保障音樂(lè)權(quán)利人的應(yīng)有權(quán)益，保護(hù)優(yōu)秀原創(chuàng)音樂(lè)作品，營(yíng)造風(fēng)清氣正的音樂(lè)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容、平臺(tái)、受眾各角色的良性互動(dòng)。其次，著力推動(dòng)數(shù)字音樂(lè)轉(zhuǎn)化為育人資源。要從形態(tài)轉(zhuǎn)化、內(nèi)容轉(zhuǎn)化和教學(xué)轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行多維思考，形成推動(dòng)優(yōu)化數(shù)字音樂(lè)體系，轉(zhuǎn)化數(shù)字音樂(lè)資源的合力。建立數(shù)字音樂(lè)與青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)的有效聯(lián)絡(luò)，發(fā)揮5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的催化劑作用，豐富音樂(lè)內(nèi)容交互形式，延伸數(shù)字音樂(lè)教育鏈。挖掘數(shù)字音樂(lè)的內(nèi)容價(jià)值，發(fā)揮數(shù)字音樂(lè)在塑造主流價(jià)值觀(guān)、增進(jìn)文化認(rèn)同與文化傳承等方面作用，將育人導(dǎo)向更好地融入音樂(lè)創(chuàng)造中。加速數(shù)字音樂(lè)內(nèi)容與教材內(nèi)容的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容供給，進(jìn)一步增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)代感、親和力。

4. 打造“音樂(lè)+”跨界融合培育生態(tài)

“音樂(lè)+”是基于音樂(lè)在空間與時(shí)間上的韌性和包容，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與其他跨界形式的互動(dòng)與交融，是區(qū)別于純音樂(lè)的一種新的音樂(lè)表達(dá)形式，也是當(dāng)下青少年易于接受的音樂(lè)表達(dá)形式。打造“音樂(lè)+”跨界融合培育生態(tài)即是要通過(guò)多學(xué)科共享聯(lián)動(dòng)，深挖學(xué)科間的目標(biāo)共性、形式共性、內(nèi)容共性，將其巧妙融入學(xué)科教學(xué)中；多平臺(tái)創(chuàng)新互動(dòng)，創(chuàng)新音樂(lè)的表達(dá)形式、傳播形式、互作形式，豐富創(chuàng)新性活動(dòng)；多領(lǐng)域協(xié)同驅(qū)動(dòng)，打通領(lǐng)域壁壘，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域交流與融合，逐步構(gòu)建更多元、更具創(chuàng)造力的青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育生態(tài)。

可從以下幾個(gè)方面加以推進(jìn)：“音樂(lè)+文化”：當(dāng)下融入了中國(guó)文化元素的熱門(mén)歌曲，為挖掘音樂(lè)與國(guó)潮文化結(jié)合的可能做出示范，展現(xiàn)了音樂(lè)態(tài)度和文化自信?！耙魳?lè)+熱點(diǎn)”：疫情期間，廣大音樂(lè)工作者創(chuàng)作了以《堅(jiān)信愛(ài)會(huì)贏(yíng)》《武漢伢》等為代表的2萬(wàn)多首抗疫公益歌曲，取得了良好社會(huì)反響?！耙魳?lè)+思政”：大中小學(xué)可圍繞傳統(tǒng)文化、紅色文化等，創(chuàng)作具有社會(huì)影響力的音樂(lè)作品，打破“講臺(tái)≠舞臺(tái)”的傳統(tǒng)模式，讓思政課堂更加生動(dòng)。“音樂(lè)+運(yùn)動(dòng)”：如“搖滾馬拉松”進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)了體育與音樂(lè)的破圈，賦音樂(lè)以趣味性，在運(yùn)動(dòng)中感受音樂(lè)美；再如北京冬奧會(huì)中，蘇翊鳴精彩絕倫的滑雪場(chǎng)面搭配高燃BGM給人以更強(qiáng)烈的代入感?！耙魳?lè)+游戲”：游戲作為青少年廣泛接受的文娛方式，以音樂(lè)為切入口，聯(lián)動(dòng)兩個(gè)圈層，可強(qiáng)化游戲和音樂(lè)的碰撞融合，以游戲人物為核心打造游戲音樂(lè)作品，打破圈層隔閡，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與游戲的效果雙贏(yíng)?！耙魳?lè)+短視頻”：人、內(nèi)容、平臺(tái)連接緊密，短視頻花式呈現(xiàn)音樂(lè)，使音樂(lè)“可視化”，內(nèi)容更具張力。需要注意的是，在豐富“音樂(lè)＋”表達(dá)形式的同時(shí)，還需要相關(guān)主管部門(mén)繼續(xù)加大引導(dǎo)和扶持力度，努力營(yíng)造出“音樂(lè)+”跨界融合的創(chuàng)新環(huán)境與包容氛圍。

5.健全家校社協(xié)同培育機(jī)制

家庭、學(xué)校、社會(huì)之間具有相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)及相互協(xié)助的關(guān)系，共同構(gòu)建完整的普通音樂(lè)教育框架結(jié)構(gòu)［34］。青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育涉及各個(gè)不同主體，需要統(tǒng)籌整合學(xué)校和社會(huì)資源，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)多位一體的青少年音樂(lè)素養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制。

首先，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)在青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育中的角色定位。學(xué)校是培育主導(dǎo)，能夠有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)。家庭是培育主體，是全程陪伴、參與青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的伴隨環(huán)境，對(duì)青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育產(chǎn)生根本影響。社會(huì)是培育平臺(tái)和資源庫(kù)，推動(dòng)青少年成長(zhǎng)成才。其次，健全家校社協(xié)同培育機(jī)制。把家庭教育、社會(huì)教育同時(shí)納入青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的整體政策設(shè)計(jì)，與學(xué)校教育同等對(duì)待，從目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、方式協(xié)同、效果協(xié)同等方面著手，完善三方聯(lián)通互動(dòng)的體制機(jī)制。規(guī)范音樂(lè)類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入條件、教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)大綱，強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向、審美旨趣等，嚴(yán)厲打擊違法違規(guī)行為。最后，完善青少年音樂(lè)素養(yǎng)培育的主體評(píng)價(jià)。落實(shí)《家庭教育促進(jìn)法》要求，進(jìn)一步發(fā)揮家庭在青少年美育中的重要作用。完善國(guó)家義務(wù)教育階段音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，把包含音樂(lè)素養(yǎng)培育在內(nèi)的美育評(píng)價(jià)作為高校辦學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，納入高校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和“雙一流”大學(xué)建設(shè)成效評(píng)價(jià)。健全教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，把音樂(lè)美育政策落實(shí)情況、學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)情況和支持學(xué)校開(kāi)展美育工作情況等納入政府部門(mén)教育督導(dǎo)評(píng)估范圍?！?/p>