新冠疫情下大學生自主學習能力的提升策略
——基于“SCT”的三元交互模型理論

鄭 軍 徐天宇

(安徽財經大學金融學院，安徽 蚌埠 233030)

2020年9月24日，教育部發(fā)布了《關于學習貫徹習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的重要講話精神的通知》，文件中提出全面總結推廣“停課不停學不停教”經驗，強化教師和學生信息化應用能力培養(yǎng)培訓力度，提升教師教學能力和學生自主學習能力。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習形式，學生自己做主，不受他人或者環(huán)境影響，通過聽、說、讀、寫、研究、實踐等方法使學生可以豐富自我(知識、情感等)的行為方式。[1]為了在嚴峻的新冠疫情形勢中更高效地進行高校教學工作，線上教學模式的創(chuàng)新改革刻不容緩，各高校要始終把學生放在首位并提升他們的自主學習能力，讓“互聯網+教育”的線上教學體系更加高效合理。截至2020年12月1日，全國1454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出了107萬門課程，“愛課程”網中國大學MOOC移動終端累計下載安裝5691.2萬人次，應用訪問471萬人次，在線學習的大學生有1775萬人，這些數據表明大學生線上學習已經成為一種常態(tài)。教育部還要求在疫情防控期間需做好高校在線學習的管理改革工作，從國家、學校、社會三方共同保障學生線上學習，實現“停課不停教、停課不停學”。

一、三元交互模型理論在新冠疫情期間提升大學生學習能力的適用性

美國心理學家阿爾伯特·班杜拉的三元交互模型認為，環(huán)境、行為和個體變量三者之間動態(tài)交互影響。“互聯網+教育”的網絡環(huán)境(如學習平臺、課程資源)以及心理環(huán)境均是影響在線學習投入的環(huán)境因素，而學習者對自己從事學習行為和獲得學業(yè)成績能力的主觀評價、判斷和信念，即學習效能感將在物理環(huán)境和心理環(huán)境對學習投入產生重要影響。[2]據此理論形成的三元交互循環(huán)系統，可以讓老師把握每個學生的學習條件、學習行為、學習目標、學習態(tài)度等，從而正確地掌控教學的大方向，進而幫助學生提高自主學習能力。

1986年班杜拉提出的闡釋人類心理機能的三元交互的“SCT”理論(Social Cognitive Theory，即社會認知理論)認為：環(huán)境、個體變量和行為三者之間存在三元交互關系。環(huán)境指影響個體感知、身體等客觀事物的總和；行為即個體在受到客觀事物影響時發(fā)出的機體反應；個體變量即個體的心理、感知等變量。學習環(huán)境和學生的個體變量都會影響學習行為，并且將學生的個體變量作為論證的核心，著重強調學生的個體變量對學習行為的調整作用，通過學生的個體認知結構對學習環(huán)境的感知、判斷可以干預學生的學習行為。[2]三元交互模型理論高度概括了人的個體變量、環(huán)境因素及行為的影響作用關系。[3]隨著時代的變革和社會的發(fā)展，班杜拉的三元交互模型理論被廣泛地應用于信息工程、教育、人際關系等各個方面，其中在教育領域應用較多。例如有學者基于三元交互模型理論，對學生的學習投入進行量化研究，解決學習主體學習投入不足的問題并且提高學習效率；[4]也有學者利用三元交互模型理論對寒門大學生的認知心理進行探究，提出相應的心理環(huán)境優(yōu)化策略。[5]

目前，一些學者在“SCT”理論的基礎上，詳盡分析了當今虛擬社區(qū)知識共享研究已取得的科研成果，總結得到現有研究的不足以及未來虛擬社區(qū)知識共享研究的可能方向(李杰，2018;楊瑞仙，2020)；[6][7]還有一些學者基于“SCT”等理論整合主流課堂教學方式，提出了課堂教學新架構——轉化教學，對中國課程與教學改革的深化提供了有益啟示(張華龍，2016；馬頌歌，2018);[8][9]也有學者通過評價機制創(chuàng)新，構建一個將終結性評價和形成性評價有機結合的新型評價模式，從而為大學課程自主學習評價改革提供一些新的思路(邢有琨,2015)。[10]這些學者大量的文獻研究為本文的研究分析奠定了豐厚的理論和實踐基礎。

通過對三元交互理論模型的分析，并將其運用于大學生自主學習能力的教學改革中。本文分別對該模型的每個方面進行探究，并選取疫情嚴重的湖北省、河北省等地區(qū)的一些典型高校案例用于實證分析。首先利用外部環(huán)境和內部環(huán)境對大學生進行評價描述，為大學生自主學習能力的教學改革提供前提條件；其次，分析個體行為對環(huán)境的影響，且強調其主觀能動性，為大學生提高自主學習能力提供現實支撐；最后將個體變量作為大學生自主學習能力教學改革的核心，以心理變量和感知變量為抓手，分析大學生對學習的價值取向。對這三元的細致分析能讓高校抓住改革要點，發(fā)現網絡教育教學中存在的改革弊病和漏洞，深化網絡教育教學改革，以此完善網絡教學培養(yǎng)機制，穩(wěn)步提高大學生的自主學習能力。

二、在新冠疫情背景下環(huán)境是提高大學生自主學習能力的前提

“SCT”理論認為，人們的學習行為并非無中生有，而是要受到周圍環(huán)境的影響，即便是人們基于學習資源形成了對事物的概念表征，他們對物質最終的認知、態(tài)度以及評價也會受到環(huán)境的影響。[11]在新冠疫情下，大學生的學習環(huán)境受到方方面面的限制，其中外部環(huán)境和內部環(huán)境對網絡課堂教學至關重要，影響學生進行完整流暢的學習活動。

(一)疫情下外部環(huán)境對大學生自主學習能力的影響

1.網絡教學環(huán)境：線上教學改革主戰(zhàn)場

2020年，中共中央國務院發(fā)布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，推進“教育+互聯網”發(fā)展，加快數字校園建設，積極探索基于互聯網的教學。網絡教學雖然能解決一些教學問題，但是也有嚴重的互動、評價等制度缺失，這就導致學生的自主學習能力無從保障。[12]在疫情的形勢下，優(yōu)良的網絡學習環(huán)境會使學生掌握多元化的學習技巧和辦法，改變盲目學習的狀況，是實現學生自主學習的重要條件之一。

疫情期間，我國的互聯網教學平臺的環(huán)境不夠穩(wěn)定，教育部和中央網信辦聯合部署啟動網絡環(huán)境專項治理行動。華中農業(yè)大學響應號召，率先建設一批線下線上融合教育的示范課程，以“新基建”為抓手做好網絡教育應用的基礎環(huán)境保障工作，幫助同學心無旁騖地對知識、技能進行學習；另外，北京郵電大學推出“空中圖書館”，升級、擴容 “悅讀書院”平臺等系統，滿足學生對圖書館電子資源與線上服務的需求，方便學生在疫情期間能夠多元化地搜集學習信息，便捷快速的網絡教學環(huán)境更易提升大學生的自主學習能力。

2.校園環(huán)境：線下教學改革主戰(zhàn)場

2020年8月27日上午，教育部召開秋季學期學校疫情防控和教育教學工作有關情況的新聞發(fā)布會，會議指出，各高校應組織系列校園文化活動，通過創(chuàng)造一個積極陽光的校園環(huán)境，加大力度組織開展文化、體育等相關的戶外活動，促進學生自主學習，全面推進恢復正常教育教學秩序。[13]學習氛圍濃厚的校園環(huán)境對于多樣化的學習方式而言是必要的，并且能夠發(fā)展創(chuàng)新思維, 促進學生們主動學習。[14]

為配合教育部疫情防控期間的部署，華北理工大學于2020年開始推進生活園區(qū)育人工作，首先將人文關懷、校園特色等元素融入學生園區(qū)建設，構建一個學習氛圍濃厚的校園；然后構建“小實體，大互聯”的管理模式，形成“開放、融合、智慧、卓越”的創(chuàng)新園區(qū)，助力學生發(fā)展創(chuàng)新思維。此外，河北經貿大學要求輔導員要做好學習方面的輔導工作，定期收集校園環(huán)境信息，掌握校園學習環(huán)境動態(tài)，始終確保穩(wěn)定的學生自主學習環(huán)境。

(二)疫情下內部環(huán)境對大學生自主學習的影響

1.健康機體：最基礎、最重要的學習保障

2020年5月，教育部應對疫情工作領導小組辦公室發(fā)布了《關于在常態(tài)化疫情防控下做好學校體育工作的指導意見》，文件中指出，在常態(tài)化疫情防控下，積極有序開展學校體育工作，增強學生體質、提高免疫力，實現體育與教育深度融合，提升學生自主學習的外在保障。適當的體育鍛煉會提高身體條件，能促進學生大腦的新陳代謝，促進人體感知觀察能力的發(fā)展，讓自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高，提升自主學習的效率。[16]

2020年10月16日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟分赋觯紫仍谡n程體系建設上，體育課程體系要注重過程銜接，明確體育課程的目標，科學合理地提升學生身體素質。目前武漢科技大學、湖北大學、河北大學等都啟動了學生體育評價改革探索實踐，將體育和一些文化課進行學分或者考試綁定，通過對體育的興趣增大學生的文化課學習興趣，完善“健康知識+基本技能+專項技能”的教學新模式。高校需重視體育對學習成績的作用，并且要根據國家和教育部的部署，妥善安排教學計劃，從而達到學習成績與體育同步和穩(wěn)步提高的效果

2. 心理環(huán)境：保障學習效率的關鍵

教育部思想政治工作司下發(fā)了《關于2020年“5·25大學生心理健康教育月”舉行“四個一”專項行動的工作提示》一文，以“聚力同行，戰(zhàn)疫同心”為主題，要求各高校在疫情期間切實做好心理輔導工作，幫助學生清除自主學習的心理障礙。疫情作為突發(fā)性的危機，大學生會出現不同程度的焦慮情緒和恐懼心理，因此高校要及時了解他們的心理狀態(tài)；另外大學生們要根據自身的特點，結合自主學習的要求，學生要對自己進行客觀的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節(jié)，形成健康的心理環(huán)境，提升自己的精神力和抗壓能力。[15]

為幫助學生消除新冠疫情對心理環(huán)境的負面影響，華中師范大學強化實施心理育人策略。首先在校內開展面談咨詢、團體輔導和熱線咨詢等，增強外界對學生心理危機的干預力，預防心理疾??；其次，設定高標準來篩選合格的心理老師，通過提高心理教師的能力來保障心理輔導的質量。另外，中南財經政法大學在教學工作中不斷完善心理健康教育課程體系，建設心理自我評價制度，在課后邀請一些心理學專家進行心理知識講座，或者是發(fā)起一些心理測試、心理研究測評、心理知識問答等活動，讓學生正視自我，接受自我。切實解決心理問題可以讓學生心無旁騖地主動參與學習活動，提升自主學習能力。

三、新冠疫情下行為是提高大學生自主學習能力的現實支撐

新冠疫情期間，大學生的學習狀態(tài)受到了多種行為的影響。而具體的行為會影響大學生的學習生涯發(fā)展，改變大學生的認知和觀念。在學習活動與大學生自身的相互作用的過程中，外界行為與恰當的主觀行為會使大學生的自主學習能力更容易提升，讓大學生深刻的感受到學習成就感，進而使他們身心愉悅，激發(fā)出更大的學習熱情。

(一)疫情下外界行為對大學生自主學習能力的影響

1.榜樣行為：立德樹人，強化主觀能動性

9月18日，教育系統學習貫徹習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上重要講話精神座談會在京召開。會議強調，要以全國抗擊新冠肺炎疫情先進集體、先進個人榮譽獲得者為學習榜樣，用實際行動履行學習義務，加強自主學習的力度。德國哲學家舍勒(Scheler.)直觀的將榜樣歸于性格并說明“榜樣追隨”是性格生成的重要時刻，[17]從而賦予榜樣根本性的地位。[18]“互聯網+”時代的來臨, 促進了榜樣行為的自我進化，且影響了大學生的學習生涯、學習動機、學習成就等，而這些因素是提升學生主觀能動性的關鍵。[19]

為在疫情期間推崇榜樣教育，武漢大學在2020年9月23日舉行了主題為《我們在一起——武漢大學抗擊新冠肺炎疫情特展》的展覽活動。展覽以武漢大學為中心，并將視野輻射到武漢、全國乃至全球，融合時間線、故事線等多線敘事，精心打造序廳、科技力量、生命至上、與子同袍等展覽主題，力圖在學生們面前展現抗疫戰(zhàn)爭中的榜樣力量，激發(fā)學生對榜樣的仰慕之情；中國地質大學也于2020年11月19日 進行了以“砥礪奮進 中國力量 致敬時代先鋒”的抗疫專題作品展。在創(chuàng)作與設計的過程中讓學生們積極參與，發(fā)揚偉大的抗疫精神，展現青年的時代擔當，引導學生深刻理解榜樣精神的實質，自覺調節(jié)學習行為。

2.娛樂行為：寓教于樂，加強學習主動性

2020年6月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》對高校課程思政建設作出整體設計和全面部署，文件中支持廣大教師要樹立以學生為中心的理念，轉換表達方式，寓教于課、寓教于樂，不斷提升學生的課程學習體驗和學習主動性。我國傳統的文化與教育思想均重學習而輕娛樂，但伴隨科技發(fā)展與社會變遷，學習的方式各種各樣，教學模式也是日新月異。在當今“互聯網+教育”快速發(fā)展的今天，大學生的學習壓力日益繁重，對于學生來說，適宜的娛樂行為有利于培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，增加自主學習的意愿。[20]

為防止疫情減退學生的學習興趣，武漢理工大學在網絡教學方面整合“思想引領、教育教學、生活服務、文化娛樂”功能，加強對學生學習興趣的引導。首先，構建“四位一體”網絡體系，不斷為學生輸送豐富的資訊、教學和服務資源，提升學生的學習興趣；其次，征集原創(chuàng)性精品網文、短片、漫畫、微電影等網絡媒體作品，在娛樂活動中深入激發(fā)學生積極的情緒，傳播主動學習的正能量。高校應該以互聯網平臺為主，定期開展娛樂活動，在輕松愉快的氛圍中提高學生對學習的興趣，以提升他們的學習主動性。

(二)疫情下主觀行為對大學生自主學習能力的影響

1.調節(jié)行為：張弛有度，落實每一步

調節(jié)行為是指學習者在一定程度上從認知、動機等方面積極主動地參與自主學習活動的過程。2020年中共教育部黨組發(fā)布了《關于做好教育系統疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》一文，其中指出，要進一步做好在線教學，要充分認識學校在疫情防控期間大規(guī)模、成建制開展在線教育教學，對運用信息化手段調節(jié)學生主動學習有重大意義。在網絡教學模式中，大學生對自己個人的需要、動機、理想等感知相對薄弱，很多大學生尚未意識到自己可以通過一些行為來調節(jié)。在自主學習過程中須靈活運用計劃和監(jiān)控等辦法調節(jié)行為。[21]

華北電力大學(保定校區(qū))為了在疫情期間輔助學生們調節(jié)學習行為，首先建設線上“金課”，促進優(yōu)質課程資源更加廣泛共享，促進學生主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展；其次，實施思政課“名師培育”計劃，在學校創(chuàng)新人才支持與培育計劃中單列思政課教師支持計劃、單設支持條件，高水平教學才能在學習中激發(fā)學生的學習主動性，并對學生的學習行為進行調節(jié)；再結合不同專業(yè)、學科知識點和案例進行課程教學設計，探索實施不同專業(yè)、學科和“金課”搭配辦法，最大程度調節(jié)學生學習的靈活性和主動性。

2.競爭行為：并驅爭先，更上一層樓

教育部高等教育司司長吳巖在“答好在線教學的高?？季怼敝斜硎?，在線教學正在讓高校課堂從滿堂灌的“單聲道”轉變?yōu)榛邮降摹半p聲道”，促使教師強化課堂設計，引導學生競爭式主動學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養(yǎng)轉變，加強學生的競爭意識和主觀能動性。疫情期間的這場在線教學實踐，推動了從“教師中心”到“學生中心”的轉變。[22]由于大學生在學習活動中常常處于被動地位，這就需要老師進行教學引導，設定適當的競爭環(huán)節(jié)，鼓勵學生從被動轉為主動。[23]

江漢大學梳理各院系提交的優(yōu)秀教案，總結提煉出優(yōu)秀教案中的學習競爭環(huán)節(jié)，并在全校推廣，讓學生在競爭中不斷構建和完善自身知識體系，加強自身對習得知識體系的主動思考；然后，老師要在課堂上多進行競爭性問答測驗，幫助學生在學習中融入競爭意識，形成舉一反三的高效學習思維；最后通過創(chuàng)新教學模式，充分調動學生作為學習主體的作用，構建“競爭共生型”課堂，保證學生最大限度地參與，這能讓學生自主學習能力百尺竿頭更進一步。

四、新冠疫情下個體變量是提高大學生自主學習能力的核心

班杜拉在強調個體在三元交互論中的作用時, 強調個體變量決定行為的作用。個體不但影響環(huán)境，還是行為的發(fā)出主體。在新冠疫情背景下的網絡教學中，學習個體處于主導地位，一切活動都圍繞學習個體展開，然而學習個體不是孤立地存在于網絡教學中，它要與多方因素進行交互，這樣網絡教學才得以高效開展。

(一)疫情下大學生個體的心理變量

1.學習動機：為學須先立志

2020年8月，習近平總書記在“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”談話中指出，“為學須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事?！币蔀樯鐣髁x建設者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯系在一起，一定要有充足的學習動機進行自主學習活動。班杜拉認為，人的信念以及動機會強有力地引導并支配其行為。[24]因此，在教學過程中，老師采取獎賞、贊揚、評分等外部手段激發(fā)學生的是學習動機，引起其相應的學習行為。[25]

2020年7月，為激發(fā)學生產生學習動機，中南財經政法大學開展課程教學培訓，通過專題輔導、教學觀摩、教學設計、教學工作坊等形式，加深教師對課程思政內涵、目標及原則的理解，以便在教學中更好地引導學生產生學習動機；其次，提高教師在教學研究中的主動性，加強思政教育的自覺性。老師通過適當予以學生外部鼓勵，隨時表揚學生成果、對學生問題及時給予反饋、優(yōu)秀作品給予獎勵等方式，增強學生的認同感與歸屬感，強化他們的學習動機。湖北大學每周都會以學分獎勵制鼓勵學生參加學術講座，大學生可以在講座中提出個人思想、觀點，肯定其個人價值取向，對學習者進行綜合性激勵，提高學生的學習動機。

2.學習態(tài)度：心在焉則學成

在2020年全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上，習近平總書記曾激勵青少年：“把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，把小我融入大我，立志作出我們這一代人的歷史貢獻，擺正我們的學習態(tài)度?！闭_的學習態(tài)度是每個學生都必須具備的，但在疫情背景下學生的學習態(tài)度是消極的，這就要求老師要充分發(fā)揮引導作用，幫助學生擺正自己的學習態(tài)度，以應對新冠疫情的影響，不喪失自己的學習動力。

為在疫情期間幫助學生端正學習態(tài)度，長江大學首先開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史學習教育，通過學史促進學生主動學習，幫助學生改變消極態(tài)度；其次，學生的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持完成當天的任務，養(yǎng)成積極學習的習慣；然后，關注貧困家庭學生的學習過程，對達到一定學習目標的學生給予現金獎勵，除了學業(yè)優(yōu)秀獎，還特別設立學習進步獎、作業(yè)優(yōu)秀獎和出勤優(yōu)秀獎，以物質獎勵保證學習態(tài)度的端正；還有湖北工業(yè)大學經常會邀請在教學科研、創(chuàng)業(yè)奮斗等方面取得突出成績的教師、學生或團隊，為學生作專題講座，教育引導學生更好端正學習態(tài)度，強化自主學習的信心。

(二)疫情下大學生個體的感知變量

1.積極情緒：“時”半功倍，高效學習

教育部發(fā)布《關于學習貫徹習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的重要講話精神的通知》，要鞏固疫情期間在線教學成果，深入推動多種形式的線上、線下、線上與線下相結合、實體與虛擬相結合、課內教學與課外實踐相結合等教學模式創(chuàng)新，引導學生理性認識形勢任務，保持積極情緒，堅定抗疫信心，投身抗疫實踐，強化自主學習活動。保持積極情緒會大大減少學生提升自主學習能力的時間消耗，在學習上熱情投入，始終保持積極性、主動性，進而更快地達成自主學習目標。[26]

中國人民大學在開展疫情期間網絡思政工作中，要求引導學生積極應對困難，合理疏導情緒，傳遞積極抗疫正能量。學校成立由學生組織牽頭，各學院領導、輔導員等組成的工作小組，構建網格化學生情緒管理機制，控制學生的情緒對自主學習的負面影響；河北大學在疫情期間通過微信等線上平臺與學生保持密切溝通，及時掌握學生的健康、思想、心理狀況，做到“一人一策”提供針對性關懷指導，始終引導著學生自主學習行為。老師要指引學生不斷深入認清自身、設計自身、超越自身、實現自身, 使學生保持積極性和主動性，促進個體自主學習能力的長期發(fā)展。

2.自我效能感：強化動機，提升自信

2020年9月26日，中央宣傳部、教育部聯合印發(fā)通知，對全國各類學校結合開學入學教育開展抗疫精神宣傳作出部署，教育引導廣大學生進一步增強自信，并把這種自信投入到自主學習活動中，強化學習動機。自信主要受自我效能感的影響，自我效能感即個體對于自己是否能夠成功地完成某一行為的主觀判斷。據國外學者研究表明，自我效能感與學習動機的影響是相互的，自我效能感越高，就會激發(fā)更強烈的學習欲望(Cristine,et,al,1987)。[27]其研究普遍證實，學生的自我效能感對學習行為及成就有重要影響，并對其目標定向及學習成績具有積極的影響。

湖北大學為配合教育部在疫情期間的工作，做出以下措施：首先，設立本科生、研究生疫情防控工作專班，建立“學校、學院、年級輔導員”三級值守處置體系，保障學生自主學習行為；其次，加強學生學業(yè)指導，組織輔導員線上指導解決學生遇到的困難，以班級為單位建立“一對一”幫扶小組，為學習困難學生提供幫助指導，保證學生學習的主動性；然后，依托微信上一些平臺，推出抗疫的正能量系列報道，講抗疫故事，引導學生從戰(zhàn)“疫”精神中汲取前行力量，激發(fā)其對優(yōu)異學習成績的渴望，增強自主學習能力。

五、新冠疫情下對大學生提高自主學習能力的建議

基于社會認知理論的三元交互模型，分析環(huán)境、個體、行為的交互作用對學生自主學習能力的影響，科學合理的線上課堂教學模式是提升學生自主學習能力的必由之路。教學中應以個體為核心，環(huán)境作前提，行為作現實支撐，以這三者形成的循環(huán)系統為網絡教學模式改革提出以下建議：

(一)設計合理高效的“多元評價機制”

以學習評價、促學評價、以評帶學建立一個多元的學習評價機制。一是對學習進行評價，先對學生習得的知識或技能等進行考核，然后及時向學生家長和校方反應學習的進度信息；二是促學評價，首先老師和學生一起確立合理的學習目標，然后老師對完成目標的過程進行監(jiān)督、考核并評價，可以及時為老師提供學生的學習狀況信息，以便隨時調整教學方案；三是以評帶學，讓學生在評價過程中作為一個主動的個體，讓學生主動在這個過程中對自己的學習行動進行適當的調整。

(二) “因材施教”，輔助調節(jié)學習狀態(tài)

在“互聯網+教育”中，“因材施教”的教學模式可采取“平臺為支撐、數據為基礎、活動為核心、發(fā)展為宗旨”的策略。一是以網絡教學平臺為基礎，為老師在因材施教的過程中提供網絡技術、工具等支持；二是基于學生的數據，合理對學生學習狀況和教學方案進行分析，讓教學方案和教學評價更加科學合理；三是需要確定教學活動的核心地位，基于網絡教學平臺，合理的對學習內容、過程以及環(huán)境等進行優(yōu)化；四是要促進學生將習得的知識和技能轉化為智慧，以滿足因材施教的核心要求。

(三)構造公平競爭、敢于行動與思考的學風

一是老師在教學過程中，應該讓學生積極主動地參與到課堂討論中，營造一個相對輕松積極的上課氣氛，科學合理地給予學習任務，不失偏頗，讓學生們公平競爭；二是老師要進行有效教學，制定合乎學生能力的課堂問題，讓學生在課堂上對自己的知識進行運用并進行錯誤反思；三是老師需要幫助學生在行動實踐與知識應用時進行指導，并教會他們理論與實際結合，幫助學生獲取解決現實問題的經驗，并且時常讓學生對自己的知識系統進行查漏補缺，需要他們養(yǎng)成相對獨立的學習習慣。

(四)建造“合作學習系統”模型

在該模型中, 學習者小組各部分包括老師、智能機器人系統、學生組成的組別。一是老師要對學生組別監(jiān)督管理, 并且指導學生的學習過程；二是智能機器人系統會在合作學習的開展過程中為學生提供幫助，例如，為學生提供學習工具、測驗等學習資源，系統會對網絡資源的信息同步, 并且系統會跟蹤分析學習數據，比如，學生在各個學習場所中合作的過程及結果、學習的范圍等, 并將這些學習數據保存在系統中。