“雙減”政策下小學英語課后作業(yè)的有效設置

孔雨倩

（蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學，江蘇 蘇州 215217）

“雙減”政策是黨和國家的一項重大戰(zhàn)略部署，其目的就在于減輕學生所承受的過重作業(yè)負擔。在小學教育階段，作業(yè)不僅是課堂教學的有效補充，也是檢驗學生知識掌握程度和幫助學生鞏固知識的有效手段。在當前“雙減”政策背景下，如何減負增效已成為教育界的一項重要課題。英語學科與其他學科不同，英語教學形式更具靈活性和多樣性。所以，英語作業(yè)設計也要隨著教育形勢的轉(zhuǎn)變進行必要的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的單純以書面作業(yè)為主的“一刀切”形式，遵循學生的學習規(guī)律和成長特點，突出作業(yè)的多樣性、實踐性和精練性，讓作業(yè)不再是學生的負擔，真正收到為學生減負的效果。

一、小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

作業(yè)作為課堂教學的有效拓展和延伸，對于提升教學質(zhì)量具有不可替代的重要意義。但從小學英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀來看，作業(yè)所應有的效用似乎難以充分保證。作業(yè)形式過于僵化，作業(yè)內(nèi)容重復單調(diào)，作業(yè)離生活實際越來越遠，過多地強調(diào)機械訓練和死記硬背，這種與學生成長和生活完全脫離的作業(yè)形式，不僅不能激發(fā)學生的英語學習興趣，還會嚴重阻礙學生英語學習能力的培養(yǎng)，導致用作業(yè)鞏固學生學習效果的作用難以得到發(fā)揮。毫不夸張地說，作業(yè)已經(jīng)成為學生學習和成長的主要負擔。

二、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計的原則

當前小學英語作業(yè)設計，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，遵循適度性、差異性和趣味性的基本原則，突出作業(yè)設計的生活化和多樣性，保證英語作業(yè)的時效性。具體而言，差異性原則主要是指以學生學情為基礎(chǔ)，通過給學生設置難易程度、數(shù)量不同的作業(yè)，以滿足各層次學生的作業(yè)需求，幫助學生高效地完成作業(yè)。適度性原則是指以學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律為前提，同時以教學內(nèi)容和目標為核心，設計一些貼合學生生活實際并符合學生學情的作業(yè)，在此過程中教師還要綜合考慮學生的作業(yè)耗時、精力等因素，避免對學生造成過大壓力。趣味性原則主要是指教師能夠充分發(fā)現(xiàn)學生學習動力之所在，以多元化、趣味性的作業(yè)設計來促使學生積極探索，讓學生在自身強烈好奇心的推動下高效完成作業(yè)，在滿足學生好奇心的同時促進學生英語能力的發(fā)展。多樣性則要求教師在保留并適當刪減傳統(tǒng)書面作業(yè)的同時，本著培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力的目標，同時融入一些其他形式的作業(yè)，比如實踐性作業(yè)、表演性作業(yè)、聽說型作業(yè)，以多樣性的作業(yè)設計緩解學生對傳統(tǒng)書面作業(yè)的抵觸，達成減負和增效的目的。

三、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計策略

（一）聚焦作業(yè)目標，保證作業(yè)梯度

小學生每日課后作業(yè)的時間是有限的，所以教師設計的作業(yè)無論是內(nèi)容還是形式都要具備明顯的目標指向性，同時布置的作業(yè)要具備一定的梯度，以滿足不同層次學生的作業(yè)需求，保證作業(yè)的有效性和全面性。

比如，在完成了Our school subjects的教學之后，教師就可以依據(jù)班級學情給學生布置這樣一種梯度作業(yè)：（1）規(guī)范書寫本單元的單詞兩遍；（2）結(jié)合自身的學習情況構(gòu)建章節(jié)課程體系，選擇部分課文段落進行誦讀；（3）對所學課程采用簡潔的語言進行描述，并說明自己最喜歡的課程及原因。上述三種作業(yè)基本上都是結(jié)合本章節(jié)的詞匯知識設計的，其中第一項作業(yè)主要是抄寫型作業(yè)，無須任何知識儲備，適合能力較差的學生，作業(yè)的目標就在于鞏固學生的英語基礎(chǔ)；第二項作業(yè)則是以誦讀為主，相比于第一項作業(yè)難度更大，適合能力中等的學生，作業(yè)的目標就在于豐富學生的英語知識儲備，并培養(yǎng)學生搜集信息的能力；第三項作業(yè)以應用為主，適合英語能力較強的中等生，作業(yè)的目標就在于鍛煉學生的英語寫作能力和語用能力。

這樣一種英語作業(yè)的梯度設計，既滿足了學生的個性化作業(yè)需求，也貼合了學生的學情，更利于學生保持長久的學習熱情。

（二）堅持生本思想，鼓勵學生自選作業(yè)

結(jié)合學生日常的作業(yè)現(xiàn)狀來看，學生之所以對作業(yè)沒有興趣，主要原因就在于作業(yè)量過于龐大。學生的學習能力不同，可接受的作業(yè)量也呈現(xiàn)出顯著的差異。對此，為保證學生的作業(yè)效果，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，教師在完成了作業(yè)的梯度設計之后，還要帶領(lǐng)學生認清自身情況并選擇與自身能力相符的作業(yè)內(nèi)容，以保證學生能夠借助有限的作業(yè)來加深對英語知識的理解，并有效鍛煉自主學習能力。

比如，對于Our animal friends的教學，教師就可以結(jié)合大綱要求設置相應的書面作業(yè)和聽說作業(yè)等多種類型的作業(yè)，不同的學生可以按照自己的學習能力選擇具體的作業(yè)類型和作業(yè)數(shù)量，以收到良好的減負效果。小學生由于年齡因素的影響，自選作業(yè)意識可能較為欠缺，此時就需要教師扮演好引導者角色，對學生的作業(yè)量提出適當?shù)囊螅鐑?yōu)等生全部完成，中等生可以選擇完成其中的80%，普通生則可以選擇完成其中的50%，以此來督促學生自選作業(yè)的圓滿落實。

（三）關(guān)注學生個性成長，注重創(chuàng)意作業(yè)設計

創(chuàng)意作業(yè)設計是對傳統(tǒng)作業(yè)設計的有益革新，它立足于學生的身心發(fā)展，并從學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)角度出發(fā)而設計。小學生是具有鮮明個性的群體，他們在英語學習的過程中，總會遇到各種各樣的新奇事物，也會有各自獨特的見解。在經(jīng)歷了前期的英語基礎(chǔ)學習之后，學生具備了基本的英語學習經(jīng)驗。對此，為了更好地落實“雙減”教育思想，在進行小學英語作業(yè)設計時，教師要迎合學生的發(fā)展特點，從促進學生創(chuàng)新發(fā)展的角度出發(fā)，為學生設計一些創(chuàng)意十足的個性化作業(yè)，以此促進學生實踐認知能力、動手操作能力的提升，并實現(xiàn)對學生智力與思維的開發(fā)，從而真正達到減負和增效的目的。

比如，教學Chinese festivals時，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以改變傳統(tǒng)的抄寫單詞、背誦課文的作業(yè)形式，讓學生以Chinese festivals為主題進行手抄報的制作，要求學生在手抄報上繪制與主題節(jié)日相關(guān)的場景，比如貼對聯(lián)、放鞭炮、拜年等。首先，教師可以引導學生將教材中與該節(jié)日相關(guān)的一些活動或特殊的食物標注出來，隨后發(fā)揮自己的繪畫才能進行手抄報的繪制。此外，為了讓學生能夠更加深刻地感受中外文化差異，還可以安排學生以同樣的方式去介紹一些國外節(jié)日，并將其與中國特色節(jié)日進行對比，感受不同國度的人民在歡度節(jié)日時的差異，以此來促進學生文化素養(yǎng)的提升。這樣一種創(chuàng)意的作業(yè)設計，既讓學生在實操過程中鍛煉了想象能力、繪畫能力和動手操作能力，又成功地將英語學習的內(nèi)容和作業(yè)設計的多元化特征充分地展現(xiàn)了出來，讓原本枯燥的英語學習變得生動有趣，學生也十分樂意參與，既保證了作業(yè)的時效，也取得了為學生減負的效果。