通過搭建英語學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

花笑琳

（東?？h牛山街道中心小學(xué)，江蘇連云港 222300）

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)包括語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)維度。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體舉措，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的“定海神針”。那么，如何促進(jìn)核心素養(yǎng)在英語課堂中的“軟著陸”呢？首先要從“學(xué)”出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師都有這樣的無力感：學(xué)生在課堂上過于被動(dòng)，給出的問題與話題活動(dòng)，總是得不到熱烈的回應(yīng)。在合作任務(wù)中，學(xué)生更是你看看我，我看看你，尷尬地“閑聊”，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果。追根溯源，就是因?yàn)槲覀冊谡n堂預(yù)設(shè)時(shí)，沒有站在“學(xué)”的角度，從學(xué)生的需求與認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒有歸屬感、認(rèn)同感，在合作任務(wù)中得不到有意義的指導(dǎo)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，我們就應(yīng)該積極為學(xué)生搭建有針對性、可操作性強(qiáng)、指向?qū)W生個(gè)體成長的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)模仿、主動(dòng)嘗試、主動(dòng)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的“學(xué)”。在以下的教學(xué)探索中，筆者將從了解學(xué)情、解讀文本、創(chuàng)設(shè)語境、指向探究四個(gè)角度，就如何以學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解。

一、充分了解學(xué)情，優(yōu)化學(xué)習(xí)支架

著名教育家奧蘇貝爾曾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”也就是說，在實(shí)際教學(xué)中，我們先要精準(zhǔn)把握學(xué)情，探明學(xué)生已經(jīng)知道了什么、想知道什么、想怎么樣知道等問題，把教的活動(dòng)轉(zhuǎn)換為學(xué)的活動(dòng)，并以此不斷優(yōu)化我們的學(xué)習(xí)支架，這樣才能充分發(fā)揮支架的積極作用。為了在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以以預(yù)習(xí)單為支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)預(yù)習(xí)單的檢測情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有目的地調(diào)整本課的教學(xué)內(nèi)容。在英語課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以詞匯學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)支架，通過聽、讀、辨等形式檢測并滲透本課的詞匯學(xué)習(xí)，既讓詞匯學(xué)習(xí)的形式多樣化，又突破了本課詞匯學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。此外，還可以基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)指向概括能力的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在圖片排序、文本主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立語篇意識。

在教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 2 A new student 這單元時(shí)，筆者在Story time 板塊中設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單：首先以連線的形式，將詞匯與相關(guān)圖片配對，以此考查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)效果；其次，畫出學(xué)校的樓層圖，將library、music room、computer room、art room、classroom 等置于正確的樓層，以此引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度初步感知文本。通過預(yù)習(xí)單的形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，起到思維暖場的作用，為接下來進(jìn)一步走進(jìn)這個(gè)故事，尤其是first、second、third序數(shù)詞的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 6 In the kitchen 這單元的Story time 時(shí)，在While-reading 環(huán)節(jié)中，筆者將文本內(nèi)容分為Cooking time、Drinking time、Eating time三個(gè)部分，以思維導(dǎo)圖和問題鏈的形式生成文本支架，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的意義探究與主動(dòng)建構(gòu)。如在cooking time 板塊的閱讀學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦Dad和Mom在廚房的活動(dòng)，思考“What are they cooking in the kitchen？How is the food？How do you know that？”等問題。在這個(gè)閱讀探究活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦Dad 和Mom 的活動(dòng)，并推測他們所做食物的味道，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)推測、論證評價(jià)的過程中，主動(dòng)閱讀文本。借助教師提供的問題鏈，學(xué)生從課堂的旁觀者變成主動(dòng)的閱讀者，他們借助問題思考并揣測文本內(nèi)容，再仔細(xì)觀察插圖，從插圖中挖掘重要線索來佐證自己的觀點(diǎn)，如食物的擺盤、人物的神態(tài)動(dòng)作等，獲得“That smells nice.”的真實(shí)體驗(yàn)，并深刻理解“I can’t wait，Dad!”這句話的意思。

二、深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)問題支架

語篇閱讀是英語單元教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，很多教師仍然走著“照本宣科”的老路，依據(jù)插圖分解文本信息，或者逐句翻譯講解，導(dǎo)致學(xué)生首先接收到的信息并不是完整的文本，而是細(xì)碎的句子。在這樣的閱讀模式下，學(xué)生對文本閱讀只有零散的印象，沒有整體的意識，導(dǎo)致他們在拓展閱讀中，掌握不了一定的閱讀策略，讀得非常吃力。由此可見，在閱讀教學(xué)過程中，我們要遵循文本的整體性，要遵循學(xué)生閱讀的客觀規(guī)律，先培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，再引導(dǎo)學(xué)生基于文本線索有目標(biāo)、有條理地閱讀探究。在教學(xué)中，教師首先要深入解讀文本，要能基于文本的整體性創(chuàng)設(shè)問題支架，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題支架為學(xué)生提供緊密聯(lián)系的邏輯線索，把閱讀的過程變成一個(gè)解決問題的過程，提高學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 6 Keep our city clean單元的Story time時(shí)，筆者要求學(xué)生先快速默讀課文，找出Miss Li 提出的三個(gè)關(guān)鍵問題：Is our city clean? What makes our city dirty? What can we do to keep our city clean?再聚焦“What makes our city dirty?”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從“What makes the air dirty?What makes the streets dirty?What makes the river dirty?”三個(gè)角度，具體解決這個(gè)問題，以此引出保護(hù)城市環(huán)境的話題。

在這個(gè)Story time的教學(xué)中，筆者在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，非常重視語篇內(nèi)容的整體性，先引導(dǎo)學(xué)生從語篇框架出發(fā)，找出語篇主要探討的三個(gè)關(guān)鍵問題，并聚集核心問題“What makes our city dirty?”，引導(dǎo)學(xué)生展開意義探究，在解決這個(gè)問題的過程中，幫助學(xué)生自然地理解“What can we do to keep our city clean?”，從而讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、思維過程，提高學(xué)生閱讀的主體性。在實(shí)際教學(xué)中，尤其是文本閱讀中，我們要格外注重問題支架的設(shè)計(jì)，要能夠以問題支架推進(jìn)以學(xué)生為主體的閱讀實(shí)踐，而不是一點(diǎn)點(diǎn)地講解內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們要能抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)、活躍點(diǎn)，以開放性、啟發(fā)性的問題點(diǎn)燃學(xué)生的思緒，引領(lǐng)學(xué)生往更深處探索，以此發(fā)展學(xué)生的高階思維。當(dāng)然，這也對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，在課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師一定要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)指向?qū)W生思維過程的問題鏈，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的感知與理解。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境，搭建語言支架

情境是語言的靈魂，有效的語言學(xué)習(xí)往往離不開真實(shí)的語境。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)具有感染力的學(xué)習(xí)語境，以真實(shí)、立體、具有生活氣息的語境讓學(xué)生的感官都敏銳起來，通過敏銳的聽覺、視覺、觸覺等，讓學(xué)生多感官地參與英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語感知能力。此外，我們還要在學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感。那么，在課堂中，教師就要善于搭建語言支架，通過有效的話題支架為學(xué)生的小組對話、角色扮演、師生互動(dòng)提供有效的示范與語言支架，為此提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，讓他們能夠串聯(lián)知識點(diǎn)，有條理、有依據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 7 At weekends 這單元的Story time板塊時(shí)，筆者在post-reading的拓展環(huán)節(jié)中，以動(dòng)畫的形式為學(xué)生帶來了新朋友——有著魔法棒的哈利·波特，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)自己理想中的“Dream weekends”。

在這個(gè)過程中，筆者先呈現(xiàn)了語言支架，引導(dǎo)學(xué)生基于語言支架，開一個(gè)“小組分享會”。

How to define the weekend?

How about your weekends?

I always_____________.

This weekend，I want to____________.

I can______________.How wonderful!

語言學(xué)習(xí)講究水到渠成。在語言表達(dá)的訓(xùn)練過程中，我們要充分發(fā)揮語境的教學(xué)價(jià)值，以飽滿、生動(dòng)、富有生活情趣的語言環(huán)境，營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。在創(chuàng)設(shè)語言情境時(shí)，我們還要為學(xué)生提供可參考、可“攀爬”的支架，讓學(xué)生能夠“順藤摸瓜”，借助語言支架開展對話交流活動(dòng)。同時(shí)，借助語言支架，將情境與語言有機(jī)整合，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、指向活動(dòng)探究，搭建任務(wù)支架

語言教學(xué)的生命在于語言的創(chuàng)造。英語是一門語言學(xué)科，它最現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值就在于解決生活中的實(shí)際難題，因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中，提升自己的英語水平，建立持久的英語學(xué)習(xí)信心。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們不僅要提出具體的任務(wù)要求，幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，還要適當(dāng)?shù)亍胺觥睂W(xué)生一把，提供有效的任務(wù)支架。如在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 6 My e-friend這單元的Checkout time時(shí)，筆者在拓展環(huán)節(jié)中，基于Story time 語篇的回顧，以讀寫整合的形式，設(shè)計(jì)了“My e-friend”的寫作活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享自己的網(wǎng)友，以對話的形式展開，深化學(xué)生的討論。在話題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，搭建任務(wù)支架，提供寫作的支架，并提供Tips 和Word Blank 的任務(wù)支持，提高學(xué)生語言輸出的有效性。

My e-friend

_______is my e-friend.He/She is_______.

He/She lives in_______.

He/She is______years old.

He/She______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Word Blank: hand-working/helpful/friendly/talented/clever

play the guitar/play basketball/learn from each other

Tips：使用主題句；圍繞主題；從興趣愛好等方面展開描述（如喜好的學(xué)科、體育運(yùn)動(dòng)、美食、明星等）。

在英語教學(xué)中，我們要能以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主題探究，并巧妙將讀與寫的實(shí)踐整合在一起，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在開展任務(wù)活動(dòng)時(shí)，我們要盡量為學(xué)生提供活動(dòng)的空間，將課堂還給學(xué)生，利用任務(wù)支架的形式將教師的指導(dǎo)穿插于學(xué)習(xí)單中，以“隱形的手”助力學(xué)生的語言實(shí)踐，讓學(xué)生獲得更多“用英語做事”的機(jī)會。

總之，深度學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑，也是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，我們要充分了解學(xué)情，既要把握學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，又要立足班級學(xué)生的實(shí)際特征，有針對性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架，讓“支架”確實(shí)發(fā)揮“扶”和“撐”的教學(xué)作用，以學(xué)習(xí)支架提高課堂教學(xué)活動(dòng)的操作性與實(shí)踐性。不僅如此，在教學(xué)過程中，我們還要提高學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)支架的配合指數(shù)，要能基于對教材的深入理解，創(chuàng)設(shè)有意義、有層次的活動(dòng)內(nèi)容，在提供學(xué)習(xí)支架時(shí)，要指向表達(dá)、指向?qū)嵺`，充分提高學(xué)生“學(xué)”的英語能力。