小學(xué)古詩文教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

呂麗華

（孟州市教研培訓(xùn)中心，河南焦作 454750）

隨著新課改的推行，部編版小學(xué)語文教材中古詩文比例大幅提升，使古詩文教學(xué)越來越重要。小學(xué)語文部編版教材共安排古詩詞112 首和文言文14 篇，這些篇目凝聚著中華民族的文化精粹，因此教師應(yīng)重視和深入思考教學(xué)策略。

一、小學(xué)古詩文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師重背誦，輕鑒賞感悟

大部分教師以技術(shù)性訓(xùn)練為主，課堂采用字字解釋、句句翻譯的包攬式教學(xué)，最后要求學(xué)生會讀會背。古詩文的言辭之美、意境之遠(yuǎn)、立意之深，統(tǒng)統(tǒng)被教師忽視。由于教師忽視學(xué)生自主感悟和審美愉悅感，學(xué)生在課堂上沒有入境怡情，體會不到濃厚的詩香味。古詩文的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生，古詩文教學(xué)的核心任務(wù)也沒有落到實(shí)處。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，面臨古詩文學(xué)習(xí)困境

古詩文創(chuàng)作背景距離學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，使得學(xué)生對詩歌內(nèi)容的認(rèn)知產(chǎn)生距離。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生更傾向于卡通漫畫、短視頻故事等視圖文化，造成理解古詩文的障礙。古詩文語言精練、意境深邃，需要學(xué)生有更沉靜的心態(tài)才能學(xué)懂、學(xué)透。小學(xué)生天性活潑好動，要深入古詩文情境，對他們來說比較困難。

（三）古詩文教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

部分教師在古詩詞教學(xué)中“以不變應(yīng)萬變”，無論哪首詩作，都按照“讀詩文—背詩文—講詩意—背詩意—默寫”的模式。詩詞教學(xué)一直在“重復(fù)昨天的故事”。毫無新意的陳舊做法，使古詩文教學(xué)失去鮮活的生命力。

二、小學(xué)古詩文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）營造古詩文學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建詩意課堂

語文教材中的古詩詞底蘊(yùn)深厚、文質(zhì)兼美。教師要挖掘文字中的深層蘊(yùn)意，營造情境，引導(dǎo)學(xué)生在詩意化的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)過程。

1.教師合理把握課堂進(jìn)度，構(gòu)建疏密有度的詩意課堂。在古詩文教學(xué)中，部分教師喜歡簡單地將詩詞知識進(jìn)行海量灌輸，快速完成教學(xué)目標(biāo)。高密度的教學(xué)過程，不利于學(xué)生靜下心來欣賞和感悟古詩詞。教師合理設(shè)計(jì)課程進(jìn)度，讓學(xué)生在疏密有度的過程中觸摸詩“魂”。例如，教師在教學(xué)《夜書所見》時，抓住要領(lǐng)由淺入深對課堂進(jìn)度做整體規(guī)劃，“引”著學(xué)生走進(jìn)秋夜，激發(fā)鄉(xiāng)愁。從“見”字入手，在詩句中找出描寫秋天的景物的詞“梧葉、寒聲、江、秋風(fēng)、兒童、促織、籬”，接著讓學(xué)生抓住“蕭蕭、送”，體會秋之蕭瑟，再由“動、明”，感悟那份孤獨(dú)與愁思。整節(jié)課，學(xué)生多層次、有梯度地充分感知秋夜的凄涼，領(lǐng)悟“客情”。

2.教師充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建聲情并茂的詩意課堂。意境是作者主觀的生命情調(diào)和自然環(huán)境相互交融的藝術(shù)境界。教師要將文字、圖片、音頻、視頻等多元的教學(xué)元素有效融合，把“移情于景、境中藏情”變?yōu)橐曈X畫面，豐富學(xué)生的感知，增強(qiáng)情境代入感，由境入情，理解作品主旨。例如，教師在教學(xué)《漁歌子》時，讓學(xué)生觀看多媒體畫面，一邊閱讀，一邊聯(lián)想詩詞“暮春時節(jié)，桃花水漲，鱖魚水美，斜風(fēng)細(xì)雨，樂然垂釣”，悠閑自在的生活景象如在眼前?！笆裁礃拥奈魅?？什么樣的白鷺？什么樣的水？”靈動的畫面仿佛就在學(xué)生面前，學(xué)生觀其圖，思其意，感其境，聽其音，領(lǐng)其情，興趣濃厚。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生互助合作，構(gòu)建開放探究的詩意課堂。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、積極思維、探討研究的學(xué)習(xí)能力。例如，在《詠柳》教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展四種合作學(xué)習(xí)：一是學(xué)生分組，一起描寫春天景物的詩句；二是各組學(xué)生根據(jù)教師出示的畫面想象春天中柳枝、柳葉的形狀、顏色，并與組內(nèi)同學(xué)一起交流“剪”字妙在何處；三是同桌合作，以對讀的形式誦讀詩文，一個人讀，另一個人想象畫面；四是小組探討，還可以把柳枝、柳葉比作什么。在合作過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生思維碰撞、集思廣益完成的，很自然地構(gòu)建出和諧合作、開放探究的詩意課堂。

4.尊重學(xué)生獨(dú)立表達(dá)，構(gòu)建個性彰顯的詩意課堂。語文教材中的古詩文美在意境、貴在含蓄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，理解的廣度和深度也不盡相同。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行表達(dá)，也使詩作的含義更為豐盈?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”《江雪》一詩描述了在漫天飛雪、萬山歸寂的環(huán)境里，一位老人乘一葉孤舟獨(dú)自垂釣的情景。讓學(xué)生大膽闡述自己的感悟：老人在冰雪中獨(dú)坐釣魚，讓你想到哪些詞？他在想些什么？你想畫一幅怎樣的圖畫來表達(dá)意境？學(xué)生循著問題走進(jìn)作者孤寂落寞的靈魂深處，實(shí)現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。有的學(xué)生說出“孤獨(dú)”“潔身自好”“清靜無為”“落寞”“苦悶”“清高”等心理感受，有的學(xué)生給作者寫一段話來表達(dá)對柳宗元當(dāng)時處境的理解，還有學(xué)生畫了一幅《江雪垂釣圖》。鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，古詩文欣賞價值和學(xué)生的創(chuàng)造精神就會被體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）實(shí)施意境賞析的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩文美感

1.讀出自然節(jié)奏，體會古詩文韻律美。小學(xué)教材中的古詩文節(jié)奏感強(qiáng)，誦讀時注意詩歌的節(jié)奏和韻律，賞析詩中意境。古詩的節(jié)奏是由詩的內(nèi)容決定的，與作者的感情基調(diào)相一致，愉悅之情讀出輕松歡快之節(jié)奏，昂揚(yáng)之情讀出急促有力之節(jié)奏，悲寂之情讀出緩慢沉穩(wěn)之節(jié)奏。《早發(fā)白帝城》是李白遇赦后從白帝城順流東下返江陵時所見所感，水流急速、舟行若飛，喜悅之情溢于言表。朗讀時把握詩歌情調(diào)的歡悅感，掌握頓挫，讀出韻味：朝辭/白帝/彩云間，千里/江陵/一日還。兩岸/猿聲/啼不住，輕舟/已過/萬重山。讀出親切輕快的節(jié)奏，使人置身于三峽之間，快船快意，體會到李白輕松豪邁的心境。

2.圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)古詩文意境美?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟?，形容描寫景物的詩能使讀者如置身圖畫中，也形容詩的意境非常優(yōu)美。教師采用詩配畫、插圖等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依詩賞畫，再披文入畫感受意境美。例如，學(xué)生看《嫦娥》插圖并觀察：室內(nèi)，燭光暗淡，云母屏風(fēng)上籠罩著深深的暗影，透露出主人公在長夜獨(dú)坐中黯然的心境；室外，銀河逐漸西垂，牛郎、織女隔河遙望，寥落晨星也將隱沒。主人公孤清凄冷的情懷可以從圖中觸摸到。《春曉》一詩，教師出示五幅畫：萬物吐綠圖、繁華滿樹圖、清風(fēng)鳥語圖、臥聽風(fēng)雨圖、清晨殘花圖。通過畫面感知惜春、愛春之意，吸引學(xué)生“淺詩深讀”，融入悠遠(yuǎn)的意境中。

（三）課內(nèi)外“雙軌并行”，深入學(xué)習(xí)古詩文

1.圍繞同一主題整合學(xué)習(xí)。教材中的古詩文選例，雖有一定的代表性，但是數(shù)量太少，學(xué)生難以形成對詩人、風(fēng)格的系統(tǒng)認(rèn)識。教學(xué)主題可采用“1+N”主題學(xué)詩模式進(jìn)行，即以課例為切口，擴(kuò)增詩歌容量，進(jìn)行縱深的擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生多角度、全方位地貫穿學(xué)習(xí)“詩群”，進(jìn)行更深層面的解讀和探究。如學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，深入對比研究《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等其他離別詩。隨著活動深入開展，教師和學(xué)生一起開發(fā)多類主題，對山水田園、自然風(fēng)光、邊塞征戰(zhàn)等主題類古詩進(jìn)行有效整合，歸類比較，明辨異同，可以加深學(xué)生對同類詩作的感悟。

2.品悟古風(fēng)古韻之美。一是教師借助傳統(tǒng)節(jié)日鼓勵學(xué)生進(jìn)行對聯(lián)創(chuàng)作，如中秋對聯(lián)、春節(jié)對聯(lián)、元宵對聯(lián)等，學(xué)生從學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中品味古風(fēng)古韻的醇香。二是教師開展“飛花令”游戲，行令中學(xué)識博弈的趣味與引人入勝的形式，充分展現(xiàn)古詩意趣，激發(fā)學(xué)生熱愛古詩的興致。

教師要轉(zhuǎn)變古詩文教學(xué)理念，把詩格、詩韻、詩情植入學(xué)生的血脈，讓學(xué)生浸潤在充滿靈性風(fēng)韻的古詩文中，使學(xué)生的精神生活得以升華。