淺析宏觀探究與微觀辨析在初中化學教學中的應用

鄧昊天

(江蘇省揚州市高郵市界首初中 江蘇 高郵 225600)

為了響應教育改革的要求，初中化學教學模式也在不斷革新，尤其注重培養(yǎng)學生宏觀探究與微觀辨析的能力，并深度解讀變化與平衡、科學探究與創(chuàng)新意識等化學核心素養(yǎng)，逐步激發(fā)學生學習化學的興趣，繼而提升學生的綜合能力。初中教育階段，學生剛接觸化學時，會產(chǎn)生強烈的新鮮感和好奇心，正是求知欲旺盛的時期，化學教師要善于通過課堂教學來培養(yǎng)學生的學習興趣，加深學生對課本知識的理解，可常開展化學實驗，鼓勵學生多動腦多動手，引導學生自主學習化學，逐步夯實化學基礎。這樣以來，化學教師通過豐富教學活動來營造良好的課堂氛圍，能打開學生的心扉，讓學生遇到學習難題時敢于請教，又能加強學生間的交流探討，更加全面地學習化學知識。

當前，我國初中化學教學仍存有諸多問題，使得教學成效難以提高，也不利于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中化學教學課堂中，多是以教師單向輸出為主，學生總是處于被動學習的狀態(tài)，沒能養(yǎng)成獨立思考的習慣。隨著新課標不斷革新，教育部門對化學教學提出了更高的要求，即要重視學生宏觀探究與微觀辨析能力的培養(yǎng)，多開展化學實驗教學活動，增強學生動手實踐的意識，進一步提高學生的綜合能力，保障課堂教學的高效。

1.解讀初中化學宏觀探究與微觀辨析的價值

“宏觀探究與微觀辨析”是從不同層次對物質(zhì)的結構、性質(zhì)進行觀察，加深學生對物質(zhì)的認識，繼而將物質(zhì)合理分類，這就要求學生必須做到從宏觀視角觀察事物，從分子、原子的微觀角度認識物質(zhì)的結構，讓化學觀察變得更加全面，有利于轉變學生的思維方式，提高化學水平。因此，初中化學教師要結合實際學情，調(diào)動學生學習化學的積極性，可設計物質(zhì)分類、轉化的活動任務，加強學生間的交流探討，引導其仔細觀察物質(zhì)的結構特點，促使學生逐漸掌握“空氣的組成成分”“單質(zhì)與化合物之間的轉化關系”“化學方程式的書寫”等，從教學實踐活動中培養(yǎng)學生宏觀探究與微觀辨析的能力。比如，滬教版初中化學《燃燒與滅火》一課中，化學教師可先提出思考問題引導學生想象，如“什么物質(zhì)可以燃燒？”“空氣中的哪種主要成分會燃燒？”“氧氣燃燒的產(chǎn)生會是什么？”“分子和原子有什么變化？”等，增強學生獨立思考的意識，繼而開展燃燒與滅火實驗，從不同視角觀察物質(zhì)的變化情況，，加深學生對燃燒的理解，教師再講解相關的知識理論，讓學生更全面地掌握知識，提高教學效率。所以，初中生剛接觸化學，教師要明確化學教學目標，將理論和實踐充分結合起來，常進行化學實驗，讓學生觀察物質(zhì)的變化變得更加全面，有助于培養(yǎng)學生宏觀探究與微觀辨析的能力。

1.1 激發(fā)學生的興趣。初中階段，學生剛接觸化學學科就要面臨中考的壓力，常會因?qū)W多一門學科感覺到乏累，沒法全心投入到化學學習中去。在傳統(tǒng)的化學教學課堂中，教師只是注重學生的卷面成績，將分數(shù)作為檢驗階段性學習的唯一標準，不重視培養(yǎng)學生宏觀探究與微觀辨析的能力，既不能激發(fā)學生的興趣，還不利于轉變學生的學習思維，課堂教學很難達到預期效果。再者，部分化學教師在講解理論知識時，常是向?qū)W生單向輸出知識，沒能引導學生獨立思考，即便是開展趣味化學實驗，學生也很少能親身體驗，多是教師為學生展示實驗過程和效果，這樣以來，不利于培養(yǎng)學生動手實踐的能力。隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)的教學思想勢必將被淘汰，初中課堂教學模式也亟需改變，不能再以教師單向輸出，學生被動接收知識的方式進行教學，只有不斷適應教育改革的要求，貫徹落實“以學定教”的教學理念，創(chuàng)新化學教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，幫助學生增強多動手多實踐的意識，給學生留予更多的實驗機會，引導其利用宏觀探究與微觀辨析進行物質(zhì)觀察，逐步激發(fā)學習興趣，才能更好地開展化學教學活動。

1.2 豐富化學教學內(nèi)容。初中化學教學課堂中，宏觀探究與微觀辨析主要是指從不同角度觀察、分析物質(zhì)的組成成分，并將物質(zhì)按照元素、原子、分子合理地進行分類，充分結合宏觀與微觀視角分析和解決問題。由此可知，化學教師若是能宏觀探究與微觀辨析應用于課堂教學中，必定能豐富教學內(nèi)容，加深學生對化學知識的理解，提高課堂教學效率。例如，教師可先引導學生通過宏觀視角觀察物質(zhì)的表象，進行初步的物質(zhì)分類，再根據(jù)化學反應的現(xiàn)象來加深對物質(zhì)的理解，如物質(zhì)分為純凈物和混合物，純凈物由單質(zhì)與化合物組成，金屬單質(zhì)與非金屬單質(zhì)統(tǒng)稱單質(zhì)，這樣即是根據(jù)物質(zhì)的不同性質(zhì)進行分類；另外，還要以微觀視角來觀察物質(zhì)的原子、分子等成分，如氧氣的化學式即為氧分子，一個氧分子由兩個原子組成，引導學生不斷分析物質(zhì)的微粒，進一步加深學生的理解，有助于豐富化學教學內(nèi)容。因此，初中化學教師要創(chuàng)新教學體系，合理地將宏觀探究與微觀辨析應用到課堂教學中，不僅能讓化學教學內(nèi)容變得更加豐富，還能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

1.3 提高學生的課堂參與感。許多人認為學習化學就是為了應試，教師也是按照考綱要求來教導學生。滬教版初中化學第一章中就提到“化學給我們帶來了什么？”，初中化學的核心素養(yǎng)不僅是學習課堂中的知識，而是要引導學生將化學知識真正地運用生活中去，教導學生理解生活甚至是改造生活。大多數(shù)學生將來不會從事化學學科的相關研究，化學教師的教學不能僅是停留在傳授知識，而是要加強學生的動手實踐能力，將更多的實踐操作方法傳遞給學生，幫助學生在生活中解決實際問題，這才是化學教學的關鍵之處。所以，初中化學教師要善于將宏觀探究與微觀辨析應用到課堂教學中，優(yōu)化教學活動設計，積極創(chuàng)造更多實驗機會，引導學生去探索一個全新未知的世界，并且貫徹“以學定教”的教學理念，切實培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力。

總之，現(xiàn)階段的初中化學教學成效不容樂觀，教師仍是根據(jù)考綱要求安排課堂教學內(nèi)容，沒能注重發(fā)揮學生的主體性，使得學生的參與感和閱讀興趣較為不足，再加上化學是一門全新的學科，許多學生還沒有找到高效的學習方法，很容易形成畏難心理，甚至部分學生已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸心理，更熱衷于學習文科，致使化學學習效率無法提高。因此，化學教師要善于觀察學生的學習情況，抓住學生的好奇心理，優(yōu)化教學活動設計，逐步激發(fā)學生的學習興趣，引導學生找到正確的學習方向，才能穩(wěn)步提升課堂教學效率。

2.分析初中化學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中化學教學中存在著許多不足之處，課堂教學質(zhì)量亟待改善，否則會嚴重影響到學生未來的發(fā)展。就目前而言，許多初中化學教師在開展教學活動時，常是一味地向?qū)W生傳授知識，很少講解化學學科的核心素養(yǎng)，只是為了達到應試教育的要求，按照教學指標來安排教學內(nèi)容，沒能切實提高學生的綜合能力。此外，部分化學教師對變化觀念與平衡思想、實驗探究與創(chuàng)新意識沒有形成正確的理解，不重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，甚至通過播放互聯(lián)網(wǎng)中的實驗教學視頻向?qū)W生演示實驗過程，過于注重卷面分數(shù)，卻不重視開展化學實驗教學，這樣以來，不利于增強學生的創(chuàng)新意識和自主學生的能力。所以，要充分分析當前初中化學教學所遇到的問題，結合具體學情，不斷探索實踐，優(yōu)化教學活動設計，才能保障課堂的高效性，逐步夯實學生的化學基礎，有助于促進學生的全面發(fā)展。

2.1 師資力量不足。隨著初中化學教學理念的不斷革新，課堂教學成效也在改善，教師逐漸注重培養(yǎng)學生的綜合能力，善于引導學生將所學知識運用到生活實際中，極大地提高了教學效率。但是，教師的教學水平與課堂質(zhì)量息息相關，部分教師仍受傳統(tǒng)教學思想的影響，常按照教師單向輸出，學生被動接收知識的方式開展教學活動，忽視發(fā)揮學生主體性，沒能引導學生獨立思考，使得許多學生陷入“學了忘，忘了學”的循環(huán)中，無法及時消化接收到的知識內(nèi)容，運用能力也得不到提高。除此之外，隨著教育的改革，初中化學教師開展教學工作變得更加困難，傳統(tǒng)應試教育的教學方法早已無法適應當前的教學需求，不符合素質(zhì)教育的要求，再加上課堂氛圍尤為沉悶，缺乏趣味性教學互動，致使學生學習興趣在逐漸淡化。因此，許多中學都應當加強師資建設，招募更多高水平的教師，并且貫徹“以學定教”的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學思想，制定出更新穎的教學策略，才能保障課堂教學的高效。

2.2 缺乏化學實驗設施。初中教育階段，學生學習化學的時間只有短暫的一個學年，且面臨著巨大的中考壓力，很難全心投入到化學學習中去。再者，許多學校只是注重學生的考試成績，常常不愿花費資金和精力去完善化學實驗室基礎設施，使得化學教師開展化學實驗教學變得更加困難，如儀器數(shù)量不足、實驗藥品缺乏等，化學教師只能利用有限的儀器和材料向?qū)W生演示實驗過程，沒有足夠的化學設備供學生動手實踐，缺乏操作體驗感，造成學生對實驗流程不熟悉，難以形成良好的邏輯思維。這樣以來，學生只能通過背誦、理解教材上文字描述的實驗流程，缺乏了親身體驗，很難加深實驗印象，不利于提高快速答題的能力。

2.3 脫離生活實際，教學成效低下。化學源于生活，也服務于生活。初中化學的教學要緊密聯(lián)系實際，貼近生活，才有利于提高學生學習化學的主動性。傳統(tǒng)的初中化學教學中，教師往往是通過課本的內(nèi)容開展教學活動，很少借用生活實例來講解知識，使得許多學生很難理解教師所傳授的知識。因此，化學教師要善于將教學與生活實際緊密相連，加深學生對知識的理解，利用學生的生活常識幫助學生消化知識。比如，滬教版初中化學《金屬與礦物》一課中，化學教師在講解“鐵的冶煉”時，可先讓學生聯(lián)想生活實際，回憶是否見過煉鐵的現(xiàn)象，繼而提出“鐵在冶煉時會是什么顏色”、“煅燒鐵會產(chǎn)生什么物質(zhì)”、“冶煉過的廢鐵如何回收利用”等，引起學生的好奇心和興趣，再進一步講解課本知識，這樣有助于學生更加透徹地理解，提高教學效果。

3.宏觀探究與微觀辨析的應用策略

鑒于當前初中化學教學的課標要求，化學教師的教學工作頗具難度，不僅很難合理安排教學內(nèi)容和課時，還使得培養(yǎng)學生學習化學的興趣和熱情更加困難，長期以往，不利于提高學生的化學素養(yǎng)。因此，化學教師要明確宏觀探究與微觀辨析的應用價值，結合實際學情，并從傳統(tǒng)的教學模式中汲取經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕，逐步提高教學質(zhì)量。

3.1 引導學生聯(lián)系生活。在初中化學教學中，最重要的是教導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即將宏觀探究與微觀辨析應用于課堂教學，逐步引導學生學習細心觀察事物，轉換觀察視角，更全面地認識物質(zhì)的整體。比如，教師可通過列舉氧氣的燃燒的例子，引導學生思考氧氣會哪些物質(zhì)發(fā)生反應，還可列出炭燃燒的化學方程式，教導學生先用宏觀視角來觀察事物，如燃燒產(chǎn)生的濃煙、炭的顏色變化等表象，再用微觀辨析來觀察微粒的變化，如碳原子如何移動、氧分子如何分離、碳原子和氧原子是否能相結合等，這樣以來，逐漸引導學生聯(lián)系實際生活，鼓勵學生發(fā)揮想象力，列舉出更多的例子，有助于激發(fā)學生學習化學的積極性。

3.2 優(yōu)化教學活動設計。對于初中生來說，化學是一門嶄新的學科，剛接觸時定會產(chǎn)生強烈的學習興趣和好奇心，化學教師要善于引導學生獨立思考，逐漸提升其學習動力，才能夯實化學基礎。因此，教師在設計教學活動時，不能受傳統(tǒng)教學思想的束縛，要結合實際學情，貫徹“以學定教”的教學理念，創(chuàng)新化學教學模式，綻放化學的魅力，進一步提升學生的學習興趣。例如，滬教版初中化學《常見的酸和堿》一課中，教師在講解酸和堿的理論知識后，引導學生分組討論，以小組為單位進行競賽，即聯(lián)系生活常見的酸堿物質(zhì)，列舉出的數(shù)量多的小組為勝者，這樣便能激起學生的學習興趣，再者，將宏觀探究與微觀辨析應用于教學中，引導學生從宏觀視角觀察酸堿物質(zhì)的特征，繼而用微觀視角觀察物質(zhì)的組成成分或結構，逐漸提高學生的分析能力，既然能夠加強學生間的交流合作，又能豐富學生的化學知識。

3.3 尋找生活用品替代化學實驗用品?；谀壳霸S多中學的化學實驗室缺乏完善的基礎設施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生更是很少開展化學實驗體驗活動，不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。初中化學離不開實驗教學，只有不斷地開展化學實驗活動，才能讓學生更深刻地理解實驗流程，保障做題質(zhì)量和速度。但是，部分中學因化學儀器不足，缺乏實驗用品，極少開展實驗教學，不利于提高學習效率。因此，化學教師要善于將宏觀探究與微觀辨析應用于教學中，即從宏觀視角尋找與實驗用品相似的材料，如用順滑不銹鋼代替玻璃棒，又要從微觀視角辨析物質(zhì)的結構尋找替代品，可用含有鐵原子的鐵質(zhì)材料來演示鐵的冶煉。這樣既能緩解化學實驗用品匱乏的問題，又能保障實驗教學的順利開展。

4.結語

綜合上述所講，初中化學教師要正確認識宏觀探究與微觀辨析的應用價值，善于結合實際教學需要，不斷創(chuàng)新教學模式，才能制定出更加高效的教學策略。此外，還要重視培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，兼顧學生綜合能力的提高，牢牢抓住學生的好奇心和興趣，引導學生增強自主學習的意識，繼而提高化學教學水平，促進學生的全面發(fā)展。