幼兒教育游戲化及其實(shí)踐對(duì)策

□畢節(jié)同心農(nóng)工中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 周雪

游戲活動(dòng)具有趣味性、互動(dòng)性與教育性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)幼兒參與興趣、促使幼兒發(fā)展、提高幼兒教育的質(zhì)量具有重要的意義。幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)開展游戲活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)前的幼兒教育中，教師認(rèn)知的偏差、組織實(shí)施游戲活動(dòng)能力的不足、“游戲精神”以及教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失等，影響了幼兒教育游戲化教學(xué)的效果。幼兒教師應(yīng)從思想、能力上入手，將“游戲精神”貫穿幼兒游戲活動(dòng)的始終，不斷優(yōu)化幼兒游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高幼兒游戲化教學(xué)的質(zhì)量。

游戲是兒童喜聞樂(lè)見的活動(dòng)方式。幼兒教育中，游戲應(yīng)是基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，貫穿幼兒教育的始終。豐富有趣的幼兒游戲活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、社會(huì)性等能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的幼兒教育中，基于應(yīng)試化的教育理念的影響，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育心理，導(dǎo)致部分幼兒教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，教師對(duì)游戲化教學(xué)理念認(rèn)知的偏差、游戲化組織實(shí)施能力不足等問(wèn)題，一度制約了幼兒游戲化教學(xué)的健康發(fā)展。本文中，筆者基于自身豐富的一線幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探索當(dāng)前幼兒教育中游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題，并就如何優(yōu)化幼兒游戲化教學(xué)提出對(duì)策建議。

一、幼兒教育游戲化的特點(diǎn)及意義

（一）幼兒教育游戲化的特點(diǎn)

幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)開展游戲活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。相比知識(shí)型的“小學(xué)化”教育模式而言，游戲化教學(xué)更加符合幼兒的天性，具有如下顯著的特點(diǎn)：

1.趣味性

趣味性是幼兒游戲化教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，也是游戲的本質(zhì)特征。游戲具有趣味性的特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒參與的興趣。例如，幼兒教育中，“丟手絹”“老鷹捉小雞”“跳房子”等傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，或新教育理念下的區(qū)域游戲活動(dòng)等，都具有較強(qiáng)的趣味性，與幼兒的心智發(fā)展、興趣愛好息息相關(guān)。

2.互動(dòng)性

游戲活動(dòng)一般需要兩人或兩人以上方可進(jìn)行，其本質(zhì)在于集體性與互動(dòng)性。以“老鷹捉小雞”的游戲?yàn)槔撚螒蚧顒?dòng)至少需要“老鷹”一人、“母雞”一人、“小雞”至少一人、合計(jì)至少三人參加；游戲進(jìn)行的過(guò)程，是游戲中每一個(gè)角色交流互動(dòng)的過(guò)程。因此，幼兒教育中，游戲教學(xué)具有互動(dòng)性的特點(diǎn)。

3.教育性

幼兒教育游戲化活動(dòng)開展的目的是實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，如“健康”目標(biāo)、“語(yǔ)言”目標(biāo)、“社會(huì)性”目標(biāo)、“藝術(shù)”目標(biāo)等。例如，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，“娃娃家”活動(dòng)構(gòu)建的目的，就是促使幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的發(fā)展。因此，教育性是幼兒游戲化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要特點(diǎn)之一，也是幼兒游戲化活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）幼兒教育游戲化的意義

1.激發(fā)幼兒參與的興趣

上述筆者提到：游戲是兒童喜聞樂(lè)見的活動(dòng)方式。針對(duì)3~6 歲兒童實(shí)施的教育，“說(shuō)教”顯然難以實(shí)現(xiàn)好的效果。幼兒教師要想激發(fā)幼兒的參與興趣，就應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡、興趣特點(diǎn)等，巧妙地通過(guò)游戲活動(dòng)的開展，讓幼兒積極參與其中并樂(lè)在其中。

2.促使幼兒發(fā)展

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）針對(duì)幼兒的教育提出了具體、明確的要求，要求幼兒教師從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等五個(gè)領(lǐng)域開展教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒的全面健康發(fā)展。《指南》的提出，對(duì)杜絕幼兒教育“小學(xué)化”發(fā)展的傾向具有重要的意義。在此背景下，游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開展，這種以教育為目的的集體性游戲活動(dòng)，能促使幼兒在參與游戲的過(guò)程中得到發(fā)展。如當(dāng)前幼兒教育中頗為流行的區(qū)域游戲活動(dòng)，“娃娃家”角色游戲活動(dòng)有助于促使幼兒的社會(huì)性發(fā)展、動(dòng)手實(shí)踐能力發(fā)展；益智區(qū)有助于促使幼兒的思維、智力發(fā)展；建構(gòu)區(qū)有助于促使幼兒的智力與動(dòng)作的發(fā)展等?？梢哉f(shuō)，幼兒教育中的很多游戲活動(dòng)，都是有益于幼兒的身心健康發(fā)展的，也有助于促使幼兒的各項(xiàng)智力和能力發(fā)展。

3.提高幼兒教育的質(zhì)量

在開展幼兒教育中，筆者一直在深思一個(gè)問(wèn)題：“什么樣的幼兒教育才能稱之為高質(zhì)量的教育?！痹诤芏嗉议L(zhǎng)眼里，教知識(shí)、教文化的教育才能稱之為高質(zhì)量的教育；而作為專業(yè)的幼兒教師，筆者認(rèn)為：高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)是遵循幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的基本規(guī)律開展的適宜性、針對(duì)性的教育。因此，針對(duì)3~6 歲幼兒實(shí)施的教育，機(jī)械的知識(shí)灌輸和教育，并不符合其成長(zhǎng)和發(fā)展的基本規(guī)律。游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開展，不僅有助于促使幼兒的各項(xiàng)技能和能力發(fā)展，更能有效地規(guī)避傳統(tǒng)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生，促使幼兒教育質(zhì)量的不斷提升。

二、幼兒教育游戲化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師游戲化專業(yè)素養(yǎng)不足

1.認(rèn)知偏差

在教學(xué)實(shí)踐中，思想和理念在一定程度上決定著教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展。在調(diào)查幼兒教育游戲化發(fā)展現(xiàn)狀的過(guò)程中，筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)查、訪談的方式了解到：很多幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)游戲化教學(xué)實(shí)踐存在認(rèn)知偏差的問(wèn)題。例如，某幼兒園A 教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，常常會(huì)陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)，不重視游戲活動(dòng)或在游戲活動(dòng)開展的過(guò)程中過(guò)度指導(dǎo)。如針對(duì)大班幼兒開展的數(shù)字分發(fā)游戲活動(dòng)，A 教師讓幼兒將7 個(gè)乒乓球分在兩個(gè)透明的塑料盒中，一些幼兒能按照教師的提示進(jìn)行分發(fā)，但個(gè)別幼兒沒(méi)有遵守規(guī)則，而是獨(dú)自拿著乒乓球玩。A教師見狀大聲呵斥，用嚴(yán)厲的眼光和口吻要求幼兒按照規(guī)定分發(fā)乒乓球，整個(gè)課堂氛圍一下子凝重，游戲的氛圍也沒(méi)有了。由此可見，正是因?yàn)橛變航處煂?duì)游戲活動(dòng)本質(zhì)理解的偏差，影響了游戲活動(dòng)在幼兒教育中實(shí)踐的效果。

2.能力偏差

游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施，是對(duì)幼兒教師教學(xué)能力的一大考驗(yàn)。例如，一個(gè)有30 名幼兒的班級(jí)，教師要通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與的興趣和積極性，還要確保整個(gè)游戲活動(dòng)有序進(jìn)行，其難度是相當(dāng)大的。尤其是中班、大班的幼兒，調(diào)皮搗蛋是其天性，幼兒教師的游戲活動(dòng)必須具有較強(qiáng)的吸引力方能激發(fā)其參與的興趣。而教學(xué)實(shí)踐中，正是因?yàn)楹芏嘤變航處煹哪芰ζ?，?dǎo)致游戲活動(dòng)的開展往往難以實(shí)現(xiàn)理想的效果。

（二）游戲活動(dòng)中“游戲精神”的缺失

幼兒教育游戲化活動(dòng)的開展過(guò)程中，“游戲精神”體現(xiàn)的是一種自由、愉悅、體驗(yàn)、創(chuàng)造的理念，是一種“超功利”精神。游戲精神應(yīng)貫穿幼兒整個(gè)游戲活動(dòng)的始終，以確保幼兒完整生活、創(chuàng)造生活、生存發(fā)展權(quán)、自由表達(dá)權(quán)以及游戲權(quán)的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的幼兒游戲化教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，無(wú)論是幼兒教師還是幼兒，都存在游戲精神缺失的現(xiàn)象。以幼兒教師為例，很多幼兒教師在開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，并不知何為“游戲精神”；同時(shí)，在開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師過(guò)度干預(yù)與指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的很多權(quán)力如自由表達(dá)權(quán)、游戲權(quán)等被無(wú)情地剝奪，一度影響了幼兒游戲活動(dòng)的有序進(jìn)行；和幼兒教師不同，幼兒在游戲活動(dòng)中游戲精神缺失主要表現(xiàn)為：部分幼兒的參與意愿不強(qiáng)，積極性和主動(dòng)性不高；在游戲活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐能力較弱、習(xí)慣于依賴等，其精神狀態(tài)一直游離在游戲活動(dòng)的邊緣。

（三）游戲環(huán)境的布置不被重視

精心布置的游戲環(huán)境、設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)，對(duì)提高游戲活動(dòng)的有效性具有重要的促進(jìn)作用。幼兒的思維以直觀形象思維為主，幼兒的興趣和積極性受實(shí)體環(huán)境的影響較大。而在幼兒教育中，游戲化環(huán)境布置不被重視的現(xiàn)象普遍存在。一些幼兒教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，存在嚴(yán)重的思維惰性，不愿意、不主動(dòng)布置環(huán)境，很多游戲活動(dòng)都是按部就班進(jìn)行，幼兒教師很少積極主動(dòng)地“變花樣”以激發(fā)幼兒的參與興趣。久而久之，這種單調(diào)、枯燥的游戲教學(xué)活動(dòng)方式，影響了幼兒游戲化活動(dòng)開展的有效性。

（四）游戲化教學(xué)反思的缺失

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)反思是促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的主要手段之一。在當(dāng)前的幼兒游戲化教學(xué)實(shí)踐中，很多幼兒教師缺乏教學(xué)反思的習(xí)慣。例如，A 教師在開展游戲活動(dòng)后，很少對(duì)游戲活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行記錄，無(wú)論是游戲活動(dòng)的效果是好是壞，A 教師很少會(huì)結(jié)合存在的問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)并改進(jìn)。此外，幼兒園缺少對(duì)幼兒游戲化教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而影響了幼兒游戲化教育的全面性、系統(tǒng)性發(fā)展。

三、幼兒教育游戲化實(shí)踐對(duì)策

（一）強(qiáng)化幼兒教師游戲化教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.樹立正確的游戲教學(xué)觀

其一，幼兒教師應(yīng)重視游戲活動(dòng)。很多幼兒教師在思想層面并不重視游戲活動(dòng)，尤其是一些年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師，習(xí)慣于傳統(tǒng)知識(shí)型的教育方式，對(duì)游戲活動(dòng)常常持排斥的態(tài)度。因此，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，在幼兒教育中正視游戲活動(dòng)的價(jià)值，是確保幼兒教育游戲活動(dòng)有序進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)；其二，幼兒教師應(yīng)保障幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位。游戲活動(dòng)是釋放兒童天性的有效手段，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要途徑。如果幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中過(guò)度被束縛、被支配，其選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)的缺失在一定程度上就會(huì)制約游戲活動(dòng)的效果。這就要求幼兒教師在開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)保障幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒大膽地參與、探索以及互動(dòng)，促使幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展與提升。

2.提高幼兒教師游戲化教學(xué)的能力

幼兒教師游戲化教學(xué)的能力決定教學(xué)的效果。無(wú)論是小班、中班還是大班的幼兒，因年齡小、活潑好動(dòng)的個(gè)性，在集體活動(dòng)中常常會(huì)游離于活動(dòng)之外，要想吸引幼兒的注意力并非易事。這就要求幼兒教師在組織開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，立足幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備。筆者在開展幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程中，常常借助“抖音”等短視頻軟件，學(xué)習(xí)一些新穎的、富有花樣的游戲活動(dòng)，如“花樣體育游戲”中“花樣籃球”游戲等，不僅符合幼兒的天性，也有助于鍛煉幼兒身體以及反應(yīng)力。

（二）以“游戲精神”為主線推動(dòng)幼兒游戲化發(fā)展

幼兒教師應(yīng)構(gòu)建以“游戲精神”為主線的幼兒游戲化教學(xué)模式，提高幼兒游戲化教學(xué)的質(zhì)量。

第一，以“游戲精神”豐富幼兒游戲化教學(xué)的內(nèi)容。一方面，幼兒教師應(yīng)注重游戲活動(dòng)的生活化發(fā)展，緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際生活開展游戲活動(dòng)，如幼兒喜聞樂(lè)見的傳統(tǒng)游戲：“丟手絹”“老鷹捉小雞”等，幼兒不僅樂(lè)在其中，也學(xué)在其中；另一方面，幼兒教師應(yīng)立足幼兒發(fā)展需要，精心設(shè)計(jì)不同主題游戲，將室內(nèi)游戲與室外游戲有機(jī)整合起來(lái)，促使幼兒游戲活動(dòng)的豐富多樣。

第二，以“游戲精神”推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。在幼兒游戲化教育的實(shí)踐中，一切缺乏“游戲精神”的教育均停留在淺層學(xué)習(xí)層面。幼兒教師應(yīng)將“游戲精神”貫穿幼兒教育的始終，以推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。一方面，幼兒教師應(yīng)激發(fā)幼兒的自主性，如自主參與、自主選擇、自定規(guī)則等。如“娃娃家”游戲活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)給予幼兒充分的選擇權(quán)和自由權(quán)，讓幼兒自由扮演、自主活動(dòng)，以促使游戲活動(dòng)走深走實(shí)；另一方面，幼兒教師應(yīng)營(yíng)造愉悅的游戲氛圍，針對(duì)部分參與意愿不強(qiáng)的幼兒，應(yīng)采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，促使幼兒大膽參與，為促使良好教育效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（三）注重游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

游戲化環(huán)境在一定程度上決定著游戲活動(dòng)是否能有序進(jìn)行，也決定幼兒的參與性和主動(dòng)性。在游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，幼兒教師要關(guān)注兩個(gè)環(huán)境：一是物理環(huán)境；二是人文環(huán)境。其中，物理環(huán)境所體現(xiàn)的是硬件環(huán)境，如教師教室的布置、游戲材料的投放、道具的準(zhǔn)備等；而人文環(huán)境，則體現(xiàn)為師生之間、生生之間的一種相互尊重、傾聽以及理解。幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”和幼兒溝通交流，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的游戲環(huán)境，讓幼兒大膽參與其中，為全面提高幼兒游戲化教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（四）完善幼兒游戲化教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)是推動(dòng)教育改革的主要力量。在幼兒游戲化教育方面，學(xué)校應(yīng)不斷完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，幼兒教師應(yīng)樹立教育反思的意識(shí)，養(yǎng)成游戲化教學(xué)反思的習(xí)慣，深入思考游戲活動(dòng)開展的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，以推動(dòng)幼兒游戲化活動(dòng)的發(fā)展；另一方面，幼兒園應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，如建立檔案袋評(píng)價(jià)法，促使幼兒教師在日常教育中注重搜集相關(guān)資料以及活動(dòng)成果，夯實(shí)幼兒游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育中，游戲活動(dòng)具有趣味性、互動(dòng)性與教育性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)幼兒參與興趣、促使幼兒發(fā)展、提高幼兒教育的質(zhì)量具有重要的意義。當(dāng)前的幼兒教育中，教師認(rèn)知的偏差、組織實(shí)施游戲活動(dòng)能力的不足、“游戲精神”以及教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失等，影響了幼兒教育游戲化教學(xué)的效果。針對(duì)以上問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)從思想、能力上入手，將“游戲精神”貫穿幼兒游戲活動(dòng)的始終，不斷優(yōu)化幼兒游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高幼兒游戲化教學(xué)的質(zhì)量。