網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下對信息技術(shù)學(xué)科個性化學(xué)習(xí)的思考

□福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校 黃海明

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)下課堂教學(xué)方式革新的重要方式，信息技術(shù)學(xué)科課標(biāo)指出：“適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣”，網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并及時轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維以及教學(xué)方法。以先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法確保學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)相融合，才能打造學(xué)生創(chuàng)新、開放、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂。在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展背景下，教師應(yīng)合理運(yùn)用微課教學(xué)、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺資源來促進(jìn)學(xué)生之間交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)思維的有效碰撞。這樣才能開闊學(xué)生的信息技術(shù)知識視野，強(qiáng)化其深度探索、協(xié)作配合式學(xué)習(xí)理念。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展視域下信息技術(shù)學(xué)科個性化學(xué)習(xí)模式的意義

（一）促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、優(yōu)化教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量

在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，在信息技術(shù)教學(xué)模式中融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)元素，從而構(gòu)建一種新型的教學(xué)方法是當(dāng)前“雙減”背景下提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法，并能廣泛推廣應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)中。因而以網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展視角下發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的優(yōu)勢，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、強(qiáng)化其對信息技術(shù)知識的綜合應(yīng)用能力。高度信息化社會背景下對復(fù)合型社會人才所提出的基礎(chǔ)性要求：對信息的獲取、分析以及加工處理運(yùn)用的能力，即信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)寫作、自主思考及共同探索，形成符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。這樣才能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動發(fā)掘者。從而讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主地進(jìn)行信息加工和發(fā)掘知識，以助學(xué)生成為真正意義上的信息技術(shù)知識建構(gòu)者。同時由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有雙向向、多樣化的特點(diǎn)，其給教師的信息技術(shù)教學(xué)提供了更多的選擇，并有助于打造生動、豐富的活力教學(xué)課堂。同樣能為師生溝通交流搭建了更為寬廣且通暢的橋梁。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可促使學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)

每一個學(xué)生都是與眾不同的，他們有著獨(dú)特的天賦特性、習(xí)慣和獨(dú)特的優(yōu)勢，也有各不相同的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。因而教師需要解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的個性化以及共性化問題，針對這個問題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著獨(dú)特的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了豐富、多樣及交流的平臺，這樣能讓教師在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編、教學(xué)方法調(diào)整方面更尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有助于學(xué)生突破思維定式充分發(fā)揮自身的主觀能動意識，以培養(yǎng)其積極自主的學(xué)習(xí)的理念。即讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)造，避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”式“復(fù)制粘貼”思維，從而幫助學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐步深度理解并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。例如，基本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)方式以其大容量的信息、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力、多樣趣味化的教學(xué)資源，以及生動形象的人機(jī)交互成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效路徑。這樣能讓學(xué)生成了課堂教學(xué)的主角，幫助學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要來自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

（三）個性化學(xué)習(xí)方式開闊學(xué)生知識視野，提高其應(yīng)用能力

信息技術(shù)學(xué)科是一門注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，因而教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)的過程中，注重理論知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合。這樣才能讓學(xué)生快速地找到高效學(xué)習(xí)的技巧，以提升其學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“分析處理表格數(shù)據(jù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間幫助學(xué)生探索更多元化的學(xué)習(xí)方法，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與設(shè)置”時，能把互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)內(nèi)容融合課本教材教學(xué)案例中，并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體會來總結(jié)相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)。而針對不同信息技術(shù)水平的學(xué)生，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)，教師可以從分層式、遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)詳細(xì)的微課式導(dǎo)學(xué)教案，以幫助學(xué)生在課后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、仔細(xì)觀看、認(rèn)真實(shí)踐。同時教師應(yīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)監(jiān)督來督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，以強(qiáng)化其理解能力。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間個性化學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的發(fā)展趨勢分析

（一）師生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用條件支撐發(fā)展趨勢分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用需要一定的硬件及軟件支撐，即確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展能在學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)流程優(yōu)化，以及教學(xué)評估測驗(yàn)方面對信息技術(shù)教學(xué)有重要幫助。這就需要教師在不斷提升自身教學(xué)水平的同時，還要積極探索，創(chuàng)造滿足信息技術(shù)教學(xué)所需要的基本條件。例如，如果教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時，其自身對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)的準(zhǔn)備不足，將會直接影響課堂教學(xué)的效果。再如，針對信息技術(shù)與學(xué)科整合怎樣做得更好，借助網(wǎng)絡(luò)空間如何更好地促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些問題需要教師不斷更新理念，不斷探索實(shí)踐，并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。讓教師把信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用作為一項(xiàng)長期的任務(wù)看待，把高效的教育教學(xué)理論和信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂，以提升教師自身綜合素養(yǎng)。因而教師應(yīng)不斷提高教育教學(xué)能力和課題研究的水平，更加關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對信息技術(shù)教學(xué)的支持輔助發(fā)展趨勢分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要教師把信息化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，以及數(shù)據(jù)搜集分享融為一體，并創(chuàng)造性地融入學(xué)生、家長、教師等多個角色，幫助學(xué)生更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，給學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)思路，并讓學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用同步進(jìn)行，以確保學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對信息技術(shù)教學(xué)支持輔助發(fā)展，主要表現(xiàn)在“教學(xué)形式的多元化”“教學(xué)內(nèi)容的多樣化”“互動溝通的便捷化”，即從信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、方法以及實(shí)踐三個方面幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，以幫助學(xué)生以更開放、自由、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)角度來審視信息技術(shù)知識。例如，在編程知識的初步學(xué)習(xí)過程中，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)集成軟件編程平臺，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面了解相關(guān)知識，以輔助學(xué)生高效、深度的學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下對信息技術(shù)教學(xué)方式的呈現(xiàn)及發(fā)展的反思

信息技術(shù)學(xué)科具有高度開放、創(chuàng)新及多變性，即信息技術(shù)的發(fā)展十分快速，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識時，能始終秉持“不斷學(xué)習(xí)”“靈活變通”的學(xué)習(xí)思維。因此在未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式中，教師應(yīng)注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培養(yǎng)，以強(qiáng)化課堂上師生交流。因而教師在結(jié)合初中信息技術(shù)知識內(nèi)容來采取多元化教學(xué)方式時，應(yīng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”“游戲式教學(xué)”“分層教學(xué)”，以及“小組合作學(xué)習(xí)的模式”突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立科學(xué)的教學(xué)評價體系、反思提升制度，從而合理評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性來幫助學(xué)生更快速地融入高效教學(xué)課堂中。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展視域下信息技術(shù)學(xué)科個性化學(xué)習(xí)的方法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)方法，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

觀念決定行為、方法決定效率。只有樹立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能打造個性化信息技術(shù)教學(xué)方法。即教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源來設(shè)計(jì)趣味式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過互動交流、實(shí)踐探索來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識。而教師同樣可以利用好移動客戶端來針對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生解決教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以滿足“雙減”政策要求。例如，教師通過培訓(xùn)抓教育觀念更新，并通過選編、印發(fā)有關(guān)教學(xué)資料，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論及文件，舉辦專題講座等方式。使教師對利用信息技術(shù)與資源、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有足夠的認(rèn)識，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維變知識灌輸為探索交流，從而踐行生本教育理念以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)模式，以提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)資源的整合、服務(wù)的提升及數(shù)據(jù)的共享，而游戲化教學(xué)模式更注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培養(yǎng)。一方面，游戲化教學(xué)能以學(xué)生喜聞樂見的方式來幫助學(xué)生更快速地融入課堂教學(xué)中，這能有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)理念下學(xué)生應(yīng)從自身的學(xué)習(xí)視角點(diǎn)出發(fā)，尋找便捷高效的學(xué)習(xí)途徑，游戲化教學(xué)模式能避免單調(diào)的專業(yè)知識給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)厭倦情緒。例如，在簡單的編程知識教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的競賽小游戲，把抽象的編程專業(yè)知識與形象生動的小游戲相結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而教師應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)理念的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲化教學(xué)方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法。

（三）設(shè)計(jì)分層式教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的不同需求

由于學(xué)生在信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)認(rèn)知、學(xué)習(xí)時間差方面有著明顯的不同，導(dǎo)致每個學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，這就給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)方式帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，教師可以從分層式教學(xué)模式的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握。而分層式教學(xué)能有效解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生自主探索更深層次的信息技術(shù)知識，讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生能通過分層式教學(xué)來強(qiáng)基固本，并逐步掌握復(fù)雜的信息技術(shù)知識。因此教師可以設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)”“加強(qiáng)”以及“升華”版多個教學(xué)層次，讓不同的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時教師在課堂隨堂練習(xí)、課后實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，也應(yīng)與課堂教學(xué)相匹配以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化、高效化學(xué)習(xí)。

個性化教學(xué)模式是分層教學(xué)的重要特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果來設(shè)計(jì)“內(nèi)容分層”與“學(xué)生分組”相結(jié)合式教學(xué)方案，并確保教學(xué)內(nèi)容的層次遞進(jìn)性與內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，而在學(xué)生分組的過程中充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而教師在設(shè)計(jì)分層式教學(xué)方案時，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，從而有效避免學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容難易程度不同而產(chǎn)生的歧視現(xiàn)象。同時教師在分層式教學(xué)方案的評估中，應(yīng)注重學(xué)生隨堂實(shí)踐練習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評估。這樣才能幫助學(xué)生學(xué)會自我檢視自身在學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，并通過“同學(xué)間討論、師生互動、實(shí)踐驗(yàn)證”這一系列步驟找到自己錯誤出現(xiàn)的根源。這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其形成個性化的學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)。

（四）合理運(yùn)用移動客戶端，設(shè)計(jì)多樣化的個人空間，以打造智慧課堂

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用的教學(xué)平板等移動客戶端設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個性化需求的教學(xué)方案，從而打造信息技術(shù)知識教學(xué)智慧課堂。因而教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的專題網(wǎng)絡(luò)課堂，幫助學(xué)生去根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏深度探索信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)“獨(dú)立化模塊”。通過由簡入繁的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法。即教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)“在線學(xué)習(xí)”“成長檔案”“同伴互動”，以及“交流分享”模塊，打造智慧課堂以滿足學(xué)生的個性化需求。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)理念更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，這就需要教師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更生動的教學(xué)情境。這樣才能讓學(xué)生真正結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)開展實(shí)踐探索活動。因而教師運(yùn)用移動客戶端給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來搜集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。讓教師網(wǎng)絡(luò)化“教學(xué)主頁”“創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)視頻”能被更多的學(xué)生所接受，同時針對學(xué)生的在實(shí)踐操作過程中遇到困難，教師也能利用移動客戶端實(shí)時指導(dǎo)學(xué)生。因此利用好移動客戶端來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化、個性化教學(xué)方案，可以幫助學(xué)生深度、自主地探索信息技術(shù)知識。

四、結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展視域下對信息技術(shù)學(xué)科個性化學(xué)習(xí)是“雙減”政策背景下素質(zhì)化教學(xué)的生動體現(xiàn)。因此教師應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個性化需求打造多元化活力教學(xué)課堂。引導(dǎo)學(xué)生通過分層式、互動式課堂學(xué)習(xí)形成個性化的學(xué)習(xí)方式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。