基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式

□甘肅省天水市秦安縣西川中學(xué) 李春娟

隨著教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始受到社會(huì)各界的關(guān)注。實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師一方面要加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，另一方面也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義有充分的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，是英語(yǔ)學(xué)科在新課程教學(xué)改革環(huán)境中的新要求，需要英語(yǔ)教師構(gòu)建更加開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，幫助學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，完成開(kāi)放性思維的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生能利用開(kāi)放性思維完成英語(yǔ)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)和利用。本文將從開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式進(jìn)行教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行策略探究。

開(kāi)放性思維，作為各個(gè)學(xué)校以及各個(gè)學(xué)科都在實(shí)施的教學(xué)策略，受到廣泛的關(guān)注，而當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，為學(xué)生提供更多參與初中英語(yǔ)的文本，這樣就能將資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，這樣做的突出優(yōu)勢(shì)在于一方面符合國(guó)家對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)要求與規(guī)定，另一方面也能顯著性提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。

初中是九年義務(wù)教育的最后三年，初中的學(xué)生褪去了小學(xué)時(shí)期的青澀，思維能力正從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)換，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的時(shí)期。我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，形成了過(guò)于僵化死板的課堂教學(xué)模式，十分不利于學(xué)生開(kāi)放性思維的有效培養(yǎng)，更加無(wú)法滿足新型教學(xué)環(huán)境中所提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。所以，面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師要積極推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐模式的開(kāi)展，在實(shí)踐探索過(guò)程中，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的課堂活動(dòng)，利用更加新奇多樣的課堂活動(dòng)形式，幫助學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中完成開(kāi)放性思維的能力培養(yǎng)。而且，開(kāi)放性課堂活動(dòng)的構(gòu)建要求，為英語(yǔ)教師的專業(yè)授課水平提供了更加明確的發(fā)展方向，讓英語(yǔ)教師可以結(jié)合開(kāi)放性課堂的教學(xué)實(shí)踐，積極助推自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)能力的提高。

開(kāi)放性思維教學(xué)策略能幫助學(xué)生明確英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法與技能，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言十分重要，而開(kāi)放性思維正是對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行總體性的監(jiān)督與反饋。初中英語(yǔ)教師要從本校初中生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行開(kāi)放性思維，為今后的語(yǔ)篇教學(xué)提供可供研究和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本文聚焦于初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出采用開(kāi)放性思維提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、初中英語(yǔ)開(kāi)展開(kāi)放式思維教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）初中階段的學(xué)生具備一定水平的思維能力基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的授課方式無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的探究欲望。在灌輸式教育下，語(yǔ)法知識(shí)顯得枯燥無(wú)味，大量的詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重，很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課程的創(chuàng)新與改革顯得迫在眉睫，教師也應(yīng)抓住初中學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，注重課堂語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展多元化的教學(xué)環(huán)境，從多角度提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使學(xué)生能融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，培育核心素養(yǎng)以及學(xué)科思維。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，最顯著的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定水平的思維能力基礎(chǔ)，所以，英語(yǔ)教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的思維水平，在教學(xué)課堂中，通過(guò)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的思維能力運(yùn)用，從而幫助學(xué)生結(jié)合課堂實(shí)踐活動(dòng)，完成開(kāi)放性思維的有效培養(yǎng)。

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合英語(yǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)開(kāi)放式想象，不僅能借此形式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且可以利用學(xué)生的開(kāi)放性思維營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維能力可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中更加自由地發(fā)揮，從而更加充分地利用開(kāi)放性的課堂活動(dòng)助推學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（二）豐富、開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容拓展教學(xué)空間

英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容的豐富性和開(kāi)放性，為英語(yǔ)教師開(kāi)展開(kāi)放性的課堂活動(dòng)提供了素材優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科本身的課程性質(zhì)包括學(xué)習(xí)外來(lái)文化和傳播本國(guó)文化的教學(xué)目的，所以，英語(yǔ)教師在構(gòu)建開(kāi)放性課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，可以直接結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思維的鍛煉。而且，這些素材資源的優(yōu)勢(shì)，還體現(xiàn)在能幫助學(xué)生接觸更多有趣的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在求知欲的推動(dòng)下，結(jié)合教師開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)參與中完成開(kāi)放性思維的有效鍛煉。因此，初中英語(yǔ)教師要充分挖掘素材中所蘊(yùn)涵的開(kāi)放性思維學(xué)習(xí)資源，結(jié)合素材資源設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，完成開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）英語(yǔ)學(xué)科的文化背景適用于開(kāi)放性思維的教學(xué)

在初中教學(xué)的各個(gè)學(xué)科中，英語(yǔ)學(xué)科的文化背景具有適用于開(kāi)放性思維的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，都立足于國(guó)際環(huán)境和世界視角，所以，給學(xué)生選擇的知識(shí)內(nèi)容，都比較具有包容性和開(kāi)放性的思維教育色彩，能發(fā)揮較好的優(yōu)勢(shì)，助推英語(yǔ)課堂開(kāi)放課堂的打造。同時(shí)，這種開(kāi)放的學(xué)科文化性質(zhì)，還能助推學(xué)生開(kāi)放性思維的鍛煉，因?yàn)閷W(xué)生在接觸世界文化的過(guò)程中，會(huì)潛移默化地打開(kāi)自己的思維，用更加包容的心態(tài)接受世界的知識(shí)和文化，從而達(dá)到更加理想的效果，助推學(xué)生開(kāi)放思維的培育。因此，英語(yǔ)教師要牢牢把握英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合文化背景展開(kāi)開(kāi)放性課堂的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中，充分利用文化的開(kāi)放性完成開(kāi)放性思維的培育。

二、結(jié)合開(kāi)放性思維培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)模式改革的策略探究

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境鍛煉學(xué)生開(kāi)放性思維

初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐場(chǎng)景，所以，英語(yǔ)教師可以發(fā)揮素材優(yōu)勢(shì)利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生在情境的氛圍推動(dòng)下，進(jìn)行開(kāi)放性思維的有效培養(yǎng)。例如，在“A trip to Bei?jing”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)課堂中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)課件內(nèi)容向?qū)W生介紹北京的著名景點(diǎn)，結(jié)合視頻介紹和圖片呈現(xiàn)的方式，完成教學(xué)情境的打造，讓學(xué)生沉浸在北京之旅的學(xué)習(xí)氛圍中，結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷和圖片內(nèi)容，分享自己旅行的所見(jiàn)所感，從而在分享過(guò)程中讓學(xué)生完成開(kāi)放性思維能力的運(yùn)用。

（二）組織課堂討論培養(yǎng)學(xué)生批判性思考助推思維開(kāi)放

初中英語(yǔ)教師還可以通過(guò)組織課堂討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力，利用批判性思維活動(dòng)的環(huán)節(jié)助推學(xué)生的思維開(kāi)放。因?yàn)樵谡n堂討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往需要與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，當(dāng)其他同學(xué)表達(dá)了與自己觀點(diǎn)所不同的意見(jiàn)時(shí)，就能借此機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判思考，鼓勵(lì)學(xué)生在討論過(guò)程中與其他學(xué)生交換意見(jiàn)，從而在討論環(huán)節(jié)完善學(xué)生自身的觀點(diǎn)看法，讓學(xué)生能從更加全面的角度看待問(wèn)題。所以，初中英語(yǔ)教師要利用好討論話題的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生在討論過(guò)程中積極思考，利用批判性思維能力的培養(yǎng)完成開(kāi)放性課堂的打造。例如，學(xué)習(xí)“My favorite school subject”這一單元有關(guān)學(xué)生所喜愛(ài)的學(xué)科的內(nèi)容，英語(yǔ)教師就可以利用“我認(rèn)為最有趣的學(xué)科”話題讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論活動(dòng)營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的批判思維，從而有效助推英語(yǔ)開(kāi)放性課堂的創(chuàng)建。

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最后部分，可以開(kāi)展最優(yōu)開(kāi)放性思維小組的評(píng)選，這樣就能選出本節(jié)課表現(xiàn)最好的開(kāi)放性思維小組，從而激發(fā)其他開(kāi)放性思維小組向最優(yōu)秀開(kāi)放性思維小組學(xué)習(xí)。小組交流活動(dòng)結(jié)束后，小組長(zhǎng)代表總結(jié)，向全班的學(xué)生匯報(bào)本次小組的評(píng)估狀況，并對(duì)班級(jí)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

（三）結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行課外知識(shí)拓展打造開(kāi)放課堂

結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行課外知識(shí)拓展打造開(kāi)放課堂，是值得初中英語(yǔ)教師展開(kāi)積極嘗試的有效手段。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科本身所具備的開(kāi)放性教學(xué)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，更加有利于教師通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充說(shuō)明，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料，從而在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到更加開(kāi)放的英語(yǔ)課堂。而且，在開(kāi)放性的文化背景幫助下，使英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，能為學(xué)生提供更加新奇多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與投入課外知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生開(kāi)放性思維的培育過(guò)程，也離不開(kāi)豐富的教學(xué)素材支持，所以英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)到課外知識(shí)的重要作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供更多豐富的拓展知識(shí)。

（四）從標(biāo)題把握文本主要內(nèi)容

學(xué)生可以從標(biāo)題把握文本的主要內(nèi)容，從而提升閱讀教學(xué)的層次與質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與積極性，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)前對(duì)話的情景，以此提高學(xué)生的思維水平。國(guó)家對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)放性思維提出了更為嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師要提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組互評(píng)需要由除本人外的小組成員進(jìn)行填寫，這樣能客觀公正地顯示英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平以及層次，這些都是當(dāng)前英語(yǔ)開(kāi)放性思維的重要作用。而當(dāng)前測(cè)試結(jié)束后，不僅僅只是增加課外的延伸課堂環(huán)節(jié)，還能為英語(yǔ)課堂增添吸引力。

（五）從關(guān)鍵詞句把握文章結(jié)構(gòu)

新課改背景下初中英語(yǔ)課堂的改革與創(chuàng)新是英語(yǔ)的有機(jī)組成部分，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，新課改技術(shù)的應(yīng)用范圍仍然不甚理想。因此，當(dāng)前教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位和心智發(fā)展特征。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定以及評(píng)價(jià)的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，不能將主體地位簡(jiǎn)單理解為由學(xué)生做主。教師要注重開(kāi)放性思維的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物分為天上飛的、地上跑的、水里游的，通過(guò)思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容安排在文本解讀環(huán)節(jié)中，引入一些英語(yǔ)單詞意思相近的詞語(yǔ)，以小組合作的形式，提高學(xué)生自主思考、相互啟發(fā)的能力，也可以通過(guò)學(xué)生自己對(duì)文章的理解，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在這種環(huán)境下，學(xué)生不僅能學(xué)到的知識(shí)，還能加深對(duì)單詞、文章脈絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的理解，便于更好地學(xué)習(xí)與利用。

從當(dāng)前的案例中，能看出當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重初中生文化品格的培養(yǎng)，將學(xué)生文化品格培養(yǎng)納入核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)，以拓展英語(yǔ)教學(xué)空間。建立閱讀檔案袋能對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督與處理，并對(duì)閱讀的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，從而顯著提升學(xué)生的閱讀層次與閱讀質(zhì)量。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全流程的控制，這樣就能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本解讀的監(jiān)督與控制，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納與總結(jié)。

（六）從文化背景把握文本意圖

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以舉辦與課文主題相關(guān)性較高的活動(dòng)。例如，學(xué)生A：“What day is to?day?”學(xué)生B：“It's Friday. She has a math class this af?ternoon.”而教師可以針對(duì)A 以及B 兩名學(xué)生的“今天的事情安排”，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行選取，具體來(lái)說(shuō)在二人的對(duì)話中需要注意時(shí)間、地點(diǎn)以及人物、事件等關(guān)鍵信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，就可以選擇當(dāng)前的開(kāi)放性思維的方法。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，教師可以選擇小組評(píng)價(jià)法，這樣做的優(yōu)勢(shì)之處在于小組成員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在句子以及句意理解中的問(wèn)題。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以選擇兩兩互評(píng)的方案，對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在其中需要重視的是教材的針對(duì)性選取，這是因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生的層次相差較大。

多媒體為外語(yǔ)教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。教師要不斷優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，而多媒體教學(xué)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)途徑之一。當(dāng)前教師要把握學(xué)生的實(shí)際情況，這樣就能為今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供多元化的渠道，而英語(yǔ)課堂教學(xué)需要充分結(jié)合信息技術(shù)、圖像、聲音、畫面等優(yōu)勢(shì)，并將課堂教學(xué)的資源最大化利用?？梢?jiàn)，信息技術(shù)對(duì)初中課教學(xué)發(fā)揮巨大的作用，并且對(duì)教師教學(xué)起到一定的積極作用。當(dāng)前教師要對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理化及規(guī)范化的篩選，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，而引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感情投入就是開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式的策略之一。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于開(kāi)放性思維課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效助推初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的授課模式改革，幫助英語(yǔ)教師構(gòu)建的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)，從而在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂在新課程改革的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)更高水平的效率目標(biāo)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)能力的培養(yǎng)提供更加良好的成長(zhǎng)環(huán)境，有效助推學(xué)生綜合實(shí)踐能力的充分鍛煉，讓學(xué)生能具備更高水平的思維能力，使其在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中即使遇到更大難度的挑戰(zhàn)，也能通過(guò)調(diào)動(dòng)自身的思維積極解決難題。