核心素養(yǎng)背景下初高中歷史教學(xué)銜接

□福建省平和第一中學(xué) 陳映雪

歷史是人類文化的重要組成部分，其教育意義不言而喻，對學(xué)生的成長與發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。所以在初中階段和高中階段歷史學(xué)科都是學(xué)生必修的課程。然而，隨著學(xué)生由初中步入高中，心理上、生理上發(fā)生了較大的變化，對同一問題的思考和探究也有了很大的不同。面對學(xué)生的這種變化，高中歷史課堂既要了解初中歷史知識的內(nèi)容，又不能簡單重復(fù)。如何做好初中歷史與高中歷史教學(xué)的有效銜接成為當(dāng)前教師所關(guān)注的焦點。然而，初中歷史教材與高中歷史教材之間，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)評價上都存在一定的差異，要想做好教學(xué)銜接的確不易。但是，初中、高中歷史教學(xué)活動的開展都是圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)實施的，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時不妨將核心素養(yǎng)目標(biāo)作為銜接點進(jìn)行探究，以此提高中學(xué)歷史教學(xué)的連貫性，推動初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

一、核心素養(yǎng)背景下初高中歷史教學(xué)銜接的依據(jù)

（一）基礎(chǔ)性

初中歷史與高中歷史相比，知識比較淺顯，知識結(jié)構(gòu)相對簡單。而高中歷史在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)上都有升華。然而教師在教學(xué)過程中為了讓每一個學(xué)生都能對歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變態(tài)度，就要從基礎(chǔ)知識抓起，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)初高中教學(xué)要求的不同，從而進(jìn)一步理解高中歷史教學(xué)的目標(biāo)，并在教師的指導(dǎo)下一步步向高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，實現(xiàn)初中向高中的過渡。

（二）發(fā)展性

高中歷史教學(xué)內(nèi)容相較于初中歷史而言有一定的梯度性，他們設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都是圍繞學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中擁有了一定的基礎(chǔ)后而設(shè)立的。所以，高中歷史教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是初中歷史教學(xué)的延伸與發(fā)展。為了能做好教學(xué)銜接，教師要分析初中生與高中生在心理發(fā)展方面的變化，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動。相較于初中歷史教學(xué)活動而言，高中歷史教學(xué)過程會變得更加自主化，學(xué)生以小組合作的形式對課堂知識進(jìn)行探究，并在教師的引導(dǎo)下自行構(gòu)建知識框架，繪制思維導(dǎo)圖將課堂知識以及歷史事件間的關(guān)系加以明確，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了顯著的提升。所以，在核心素養(yǎng)下開展初高中教學(xué)銜接的前提是要保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的發(fā)展性，進(jìn)而完成課程改革提出的教學(xué)要求。

（三）普及性

依據(jù)多元智能理論可知，每個學(xué)生之間存在一定的差異，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動并開展教學(xué)評價時要顧及每個學(xué)生的成長變化。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時相對容易，他們的理解能力和閱讀思維比較活躍，且對歷史事件以及史料的理解能做到清晰的認(rèn)識，所以教師在引導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時就相對容易，他們可以自行從初中成功過渡到高中階段。還有一些學(xué)生則不然，他們在學(xué)習(xí)歷史時就相對困難，理解能力差，對歷史事件的認(rèn)識處于表面化，所以很難從初中階段向高中階段過渡，這時教師就要對這些學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，幫助他們轉(zhuǎn)變思維，改善學(xué)習(xí)方法，從而跟上“大部隊”的節(jié)奏，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師在開展初高中教學(xué)銜接活動時要遵守普及性原則，保證每一個學(xué)生都能成功過渡到高中階段，進(jìn)而促使學(xué)生的發(fā)展與成長。

二、核心素養(yǎng)背景下初高中歷史教學(xué)銜接的開展意義

（一）有利于教師專業(yè)能力的提升

隨著歷史教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的升級，歷史教學(xué)對教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求。他們不僅要將專業(yè)基礎(chǔ)知識得以把控，還要學(xué)會分析學(xué)生的心理特點，把控學(xué)生的心理變化，之后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求將教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。他們需要在高一階段給學(xué)生布置學(xué)習(xí)單，從學(xué)習(xí)單的完成情況判斷學(xué)生是否對課堂知識進(jìn)行理解，進(jìn)而再一步步地調(diào)整教學(xué)活動和計劃。這就要求教師有敏銳的洞察力和概括能力，要學(xué)會從學(xué)生的身上找到問題，并及時調(diào)整教學(xué)安排。教師還要對比高中與初中歷史教學(xué)目標(biāo)之間的差異，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計不同的教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？梢?，核心素養(yǎng)下開展初高中教學(xué)銜接活動對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，促使教師的整體水平得到提升。

（二）落實課程改革的教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。而相對于初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)而言，這一目標(biāo)更加明確和清晰。所以，教師在探索初高中歷史教學(xué)的有效銜接時要從這一目標(biāo)出發(fā)，在備課、設(shè)計教學(xué)活動、開展教學(xué)評價多個環(huán)節(jié)中將這一目標(biāo)加以落實，讓學(xué)生明顯體會到高中與初中歷史教學(xué)的不同，從而轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思維和方法，進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)加以實現(xiàn)。

（三）滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需求

歷史是一門人文社會學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史不僅可以讓學(xué)生樹立正確的價值觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神，對學(xué)生的成長具有積極的教育意義。學(xué)生在初中階段自己的理解能力和歷史思維還比較欠缺，所以初中階段的歷史內(nèi)容相對簡單，歷史教學(xué)具有基礎(chǔ)性和通識性。而學(xué)生在步入高中后，無論在理解能力還是思維拓展方面都得到了提升，所以高中歷史教學(xué)內(nèi)容相較于初中階段而言就變得復(fù)雜，以通史加專題的模式突出微觀與宏觀之間的結(jié)合，幫助學(xué)生從感性到理性的轉(zhuǎn)變。因此，在核心素養(yǎng)下有效探索初高中歷史教學(xué)的銜接滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，對學(xué)生而言無疑是一種成長和歷練。

三、核心素養(yǎng)背景下初高中歷史教學(xué)銜接的有效開展

（一）唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)銜接

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)與發(fā)展的科學(xué)歷史觀和方法論。學(xué)生只有掌握了人類歷史的發(fā)展規(guī)律后，才能運(yùn)用這一規(guī)律解釋當(dāng)前的一些社會現(xiàn)象，從而加深對人類發(fā)展的認(rèn)識，并實現(xiàn)知識的遷移，做到學(xué)以致用。教師在開展教學(xué)銜接時要注意結(jié)合初中階段唯物史觀的開展過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”這一課時，初中教師會讓學(xué)生思考唐朝出現(xiàn)盛世繁榮的原因，邊總結(jié)邊整理答案，從而在實際教學(xué)中提出唯物史觀的觀點——社會存在決定社會意識。這一過程中，學(xué)生能從歷史現(xiàn)象中總結(jié)出歷史規(guī)律，讓學(xué)生對歷史事件充滿好奇，并學(xué)會運(yùn)用歷史事件得出人類文明發(fā)展的規(guī)律。相比于初中教學(xué)而言，高中課堂教學(xué)就變得相對有深度，在學(xué)習(xí)“從隋唐盛世到五代十國”一課時，筆者對初中歷史中相關(guān)知識點進(jìn)行了搜集和分析，得出初中歷史在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容后，在設(shè)計教學(xué)活動時就做了升級，首先給學(xué)生播放《貞觀長歌》視頻剪輯，讓學(xué)生了解大唐時期的繁榮局面。之后，筆者讓學(xué)生自行將唐朝的盛世與其他的朝代以及當(dāng)代社會的發(fā)展做比較，從唯物史觀的角度分析社會發(fā)展的規(guī)律。相比于初中階段而言，高中歷史課堂教學(xué)更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。并且學(xué)生在高中階段能學(xué)習(xí)運(yùn)用唯物史觀解釋當(dāng)前的社會問題，做到了知識的遷移?？梢?，高中歷史相較于初中歷史教學(xué)深度得到了提升，學(xué)生的自主性得到了體現(xiàn)。

（二）時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)銜接

時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)是指讓學(xué)生在特定的時間和空間中，能對歷史事件形成正確的認(rèn)識、分析和判斷，樹立一定思維的過程。在初中歷史教學(xué)中，時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生能利用時空術(shù)語和表達(dá)方式將史事加以描述，并闡明清楚即可。而到了高中階段，學(xué)生不僅要能運(yùn)用時空觀念將史事表達(dá)清楚，還要學(xué)會運(yùn)用時空觀念探究和解決歷史問題，找到史事之間的關(guān)聯(lián)，洞悉歷史事件的復(fù)雜面貌。例如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”一課時，初中歷史課堂中學(xué)生只要做到能清晰地將秦統(tǒng)一六國的時間以及空間闡述完整即可，并對其中的原因和成果做出總結(jié)。這就達(dá)到了初中階段歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。而在高中階段學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課時，筆者讓學(xué)生自主對秦統(tǒng)一六國的經(jīng)過進(jìn)行梳理，鞏固初中階段的時空觀念，而本課的重點是要分析秦朝采取一系列鞏固中央集權(quán)的措施，討論秦朝速亡的原因及對秦朝速亡的認(rèn)識。本課讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從時間和空間的維度去分析秦朝從建立到滅亡的來龍去脈，不僅落實了時空觀念的核心素養(yǎng)，也從分析問題中培養(yǎng)了史料實證的素養(yǎng)。

（三）史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)銜接

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。在初中歷史學(xué)習(xí)中，教師只要讓學(xué)生在史料的學(xué)習(xí)中總結(jié)歷史觀點，并能運(yùn)用歷史史料判斷歷史事件的真?zhèn)渭纯伞５搅烁咧须A段，這一教學(xué)目標(biāo)就無法滿足學(xué)生的成長需求，學(xué)生除了運(yùn)用歷史史料作出正確的判斷之外，還要學(xué)會運(yùn)用歷史史料對歷史事件進(jìn)行論述，并發(fā)表自己的觀點和看法，以此發(fā)展史料實證的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時，初中歷史課本為學(xué)生展示了以下史料：“起義總部由蔣翊武任革命軍臨時總司令……按照搜獲的名冊搜捕革命黨人”讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史發(fā)展情況，與初中歷史教材中的史料不同的是，高中歷史教材中給學(xué)生展示了民主革命興起的史料：“民主革命思潮的興起，遭到主張君主立憲……建立獨立、民主、自由的‘中華共和國’”并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，維新派代表人物康有為為什么會在民主革命思潮興起后，發(fā)表這樣的言論。學(xué)生對這些史料進(jìn)行研讀，并說出自己的看法和認(rèn)識?？梢姡啾扔诔踔袣v史教學(xué)而言，高中歷史課堂教學(xué)中的史料應(yīng)用更加深刻，目的是讓學(xué)生在思考和探究中評價歷史事件，而不是簡簡單單地闡述歷史事實。所以高中歷史更加傾向于史料的驗證以及學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能在史料的學(xué)習(xí)中樹立辯證思維和歷史思想，能更加全面地認(rèn)識事情發(fā)展的動向，以此滿足學(xué)生的成長需求。

（四）歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)銜接

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是指以史料為依據(jù)，對歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。在初中階段教師只要讓學(xué)生通過閱讀史料可以解釋史事的原委即可，或讓學(xué)生從不同的角度分析歷史事件。而對高中生而言，以上的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們不僅要從史料中悟出歷史規(guī)律，還要從史料中找到問題的關(guān)鍵所在，進(jìn)而在層層遞進(jìn)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的發(fā)展中能理性、客觀地看待問題。最后，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是在唯物史觀、時空觀念、史料實證的基礎(chǔ)上得到的發(fā)展，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時注意其中的關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。以學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”一課為例，初中學(xué)習(xí)的重點在了解五四運(yùn)動爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果，通過學(xué)習(xí)，能在特定的時空觀念下解釋五四運(yùn)動。而五四運(yùn)動的歷史意義這一點，初、高中教材中表述基本一致，初中學(xué)習(xí)中不作為重點，高中學(xué)習(xí)中卻是重點。高中教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以利用初中學(xué)習(xí)的五四運(yùn)動的原因、經(jīng)過解釋五四運(yùn)動的性質(zhì)，進(jìn)而闡釋五四運(yùn)動是新民主主義革命開端的深遠(yuǎn)影響。這樣的教學(xué)設(shè)計，既可以喚醒學(xué)生初中的歷史知識積累，又凸顯高中教學(xué)的重點，于無聲處落實了歷史解釋素養(yǎng)，同時做到初高中教學(xué)的無縫銜接。

（五）家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)銜接

家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重點，也是歷史教學(xué)中落實立德樹人育人目標(biāo)的重要體現(xiàn)。教師在開展教學(xué)活動時一定要注重家國情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史課堂中樹立正確的價值觀和人生觀，以此體現(xiàn)歷史教學(xué)育人的目的。在初中階段，家國情懷的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生能從史料、史事以及歷史人物身上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而樹立愛國主義情感。而對高中生而言，學(xué)生不僅要對歷史事件做出評論，還要從歷史中總結(jié)教訓(xùn)，并從多個方面看待問題，運(yùn)用歷史手段解決現(xiàn)實問題，進(jìn)而為中華民族的復(fù)興貢獻(xiàn)力量。因此，在高中歷史教學(xué)中開展家國情懷的培養(yǎng)活動時，教師應(yīng)結(jié)合初中與高中教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行改善，讓學(xué)生體會二者的不同。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”一課時，初中生就當(dāng)前的社會變化進(jìn)行了總結(jié)，并抒發(fā)了自己對祖國的熱愛之情。在初中歷史階段的教學(xué)中可以看到家國情懷的培養(yǎng)僅僅是對學(xué)生的認(rèn)知以及愛國主義進(jìn)行培養(yǎng)，對現(xiàn)實問題并未進(jìn)行評論與分析。而在高中階段學(xué)習(xí)“改革開放以來的巨大成就”一課時，筆者讓學(xué)生除了對我國的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)之外，還要對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，并發(fā)表自己的觀點，努力為祖國的建設(shè)做出貢獻(xiàn)?？梢姡噍^于初中歷史課堂中家國情懷的培養(yǎng)而言，高中歷史教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對現(xiàn)實問題的看法，體現(xiàn)學(xué)生從觀念和思維上的升華。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下開展初高中教學(xué)銜接活動對學(xué)生、教師而言都有一定好處。對學(xué)生而言，能實現(xiàn)從初中到高中的過渡，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)焦慮，適應(yīng)高中教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對教師而言，能準(zhǔn)確地從學(xué)生的反饋中作出及時的判斷，并及時調(diào)整教學(xué)計劃和方案，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。所以初高中教學(xué)銜接這一問題值得教師重視且加以探究，并努力做好有效銜接，幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)，迎接一個個新的挑戰(zhàn)。