課題進(jìn)課堂：職業(yè)院校教科研課題研究的轉(zhuǎn)向與旨?xì)w*

成 潔 蔡妍娜

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用，應(yīng)推動(dòng)解決教育實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。［1］《意見(jiàn)》為職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教科研工作的方式方法、提高教科研工作的質(zhì)量效益提供了思路，明晰了方向。課題是教科研工作的基本載體，那么，應(yīng)如何回歸課題研究初心，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，推動(dòng)課題成果進(jìn)課堂呢？

一、職業(yè)院校教科研課題研究的現(xiàn)實(shí)審思

目前，職業(yè)院校對(duì)教科研工作的重視程度普遍提高，學(xué)校一般設(shè)有科研處或教研處專(zhuān)門(mén)管理教科研工作，課題研究的層次與數(shù)量也逐年提升，對(duì)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)揮了重要作用。然而，職業(yè)院校課題研究工作尚存在輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕應(yīng)用等問(wèn)題，直接影響了教育教學(xué)改革的實(shí)施效果。

（一）課題研究重申報(bào)、輕過(guò)程，缺乏持續(xù)跟進(jìn)舉措

學(xué)校課題來(lái)源一般包括學(xué)校立項(xiàng)課題、教科研管理機(jī)構(gòu)立項(xiàng)課題、學(xué)會(huì)研究會(huì)立項(xiàng)課題、教育管理部門(mén)專(zhuān)項(xiàng)課題等。課題立項(xiàng)均有較嚴(yán)格的集中評(píng)審機(jī)制，包括資質(zhì)審核、專(zhuān)家評(píng)審甚至活頁(yè)評(píng)審等。市級(jí)以上課題的立項(xiàng)率一般為25%～65%。據(jù)江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)公布的“2021—2022 年度江蘇職業(yè)教育研究課題”評(píng)審數(shù)據(jù)，該年度收到全省205 所職業(yè)院校的申報(bào)書(shū)1358 項(xiàng)，其中1161 項(xiàng)符合申報(bào)資格，經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審，最終僅345 項(xiàng)立項(xiàng)，立項(xiàng)率為29.72%。課題立項(xiàng)后，因數(shù)量多、差異性大等原因，難以進(jìn)行統(tǒng)一集中管理，其過(guò)程管理與結(jié)項(xiàng)鑒定相對(duì)松散，加之一線教學(xué)任務(wù)繁重，課題立項(xiàng)后被擱置的情況不在少數(shù)，影響了課題研究的持續(xù)開(kāi)展及有效跟進(jìn)，背離了教育研究與教育教學(xué)相融合的基本原則。

（二）課題研究重理論、輕實(shí)證，疏離日常教育教學(xué)

雖然課題研究的初衷是解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，但由于研究者時(shí)間精力有限、傳統(tǒng)教學(xué)制度限制、結(jié)題鑒定要求導(dǎo)向等諸多原因，課題研究的理論探討與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在。如課題結(jié)題一般要求在省級(jí)及以上級(jí)別的期刊上公開(kāi)發(fā)表2 篇及以上相關(guān)論文，在CSSCI來(lái)源期刊、中文核心期刊上發(fā)表論文則可以申請(qǐng)免鑒定。相對(duì)于剛性的論文要求，其他要求（如“研究過(guò)程與方法規(guī)范科學(xué)、研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”等）則顯得模糊寬泛。受上述因素影響，“為課題而課題”的情況不在少數(shù)，以課題研究推進(jìn)課堂革命的要求難以落到實(shí)處。

（三）課題研究重結(jié)果、輕應(yīng)用，忽視成果轉(zhuǎn)化推廣

當(dāng)下，職業(yè)院校的科研功利性明顯，部分教師對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)還不夠深入，僅從職稱(chēng)評(píng)審的需求出發(fā)申報(bào)課題，以結(jié)題為目標(biāo)完成課題任務(wù)。這種動(dòng)機(jī)對(duì)于提升課題研究品質(zhì)、發(fā)揮課題研究效益是相當(dāng)不利的。教育科研應(yīng)以課題為載體，深化對(duì)教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，尋求破解教育難題的科學(xué)策略和辦法，推動(dòng)教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。因此，應(yīng)迫切改變課題研究與教學(xué)實(shí)踐疏離的狀況，強(qiáng)調(diào)研究與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用與推廣相結(jié)合，以課題研究推進(jìn)教育教學(xué)改革。

二、職業(yè)院校教科研“課題進(jìn)課堂”的內(nèi)涵要義

葉瀾、陳桂生、瞿葆奎等學(xué)者指出，“實(shí)證化是教育研究科學(xué)化的重要步驟”。［2］14“課題進(jìn)課堂”是學(xué)校教科研工作的題中之義，呼應(yīng)“推動(dòng)解決教育實(shí)踐問(wèn)題”的要求，通過(guò)理念進(jìn)課堂、方法進(jìn)課堂、成果進(jìn)課堂，聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)、真實(shí)問(wèn)題、實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)課題研究解決真問(wèn)題、形成真成果。

（一）理念進(jìn)課堂，聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)，深化“三教”改革

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處在“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育科研要加大理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力度，提升研究能力為服務(wù)的能力。［3］基層教研應(yīng)聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)，緊密?chē)@人才培養(yǎng)質(zhì)量提升命題，解讀政策要求，領(lǐng)悟教育理念，創(chuàng)新改革實(shí)踐，全面回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等根本問(wèn)題，著力解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”等關(guān)鍵問(wèn)題，深化“教師、教材、教法”改革，促進(jìn)教師能力建設(shè)。

（二）方法進(jìn)課堂，聚焦真實(shí)問(wèn)題，推進(jìn)課堂革命

職業(yè)院校的課題研究應(yīng)圍繞立德樹(shù)人根本要求，對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，研究人才培養(yǎng)中的真實(shí)教育問(wèn)題，探尋問(wèn)題解決路徑。比如，落實(shí)課程思政教育，就需要教師分析教育教學(xué)現(xiàn)狀，立足學(xué)生視角，思考校本課程建設(shè)、課程案例開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)安排、泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，做好課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，將家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)思維、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等融入課程與教學(xué)，探索課程思政入腦入心的方法和路徑，推進(jìn)信息時(shí)代的課堂革命。

（三）成果進(jìn)課堂，聚焦實(shí)踐應(yīng)用，提升教育質(zhì)量

課題研究的價(jià)值在于應(yīng)用推廣。成果進(jìn)課堂包括兩個(gè)層面：一是以課堂教學(xué)檢驗(yàn)課程方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等成果的應(yīng)用效果，邊研究、邊實(shí)踐，不斷修正以形成可借鑒、可推廣的序列化經(jīng)驗(yàn)成果；二是以課堂教學(xué)促進(jìn)課題成果的共享，推動(dòng)“教育科研成果轉(zhuǎn)化為教案、決策、制度和輿論”，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面深化區(qū)域教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

三、職業(yè)院校教科研“課題進(jìn)課堂”的對(duì)策建議

（一）制度層面：完善機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)課題過(guò)程管理

科研管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，完善課題管理辦法，進(jìn)一步規(guī)范課題研究，明確課題過(guò)程管理要求并將其納入結(jié)題鑒定條件。各校完善校級(jí)課題管理辦法，建立相應(yīng)的管理機(jī)制，促進(jìn)科研與日常教育教學(xué)的緊密結(jié)合。一是加強(qiáng)科研保障，包括科研經(jīng)費(fèi)投入、科研時(shí)間保障、科研能力培訓(xùn)等，避免科研工作成為教師的負(fù)擔(dān)，改變“為科研而科研”的現(xiàn)狀，發(fā)揮科研對(duì)教育教學(xué)和教師發(fā)展的促進(jìn)作用，激發(fā)教師的科研創(chuàng)造力。二是嚴(yán)格規(guī)范管理，強(qiáng)調(diào)科研與日常工作的有機(jī)融合，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)課題的過(guò)程管理，改變課題研究“重兩頭輕中間”的“過(guò)程黑箱”現(xiàn)狀，［4］建立科研課題工作臺(tái)賬，組織開(kāi)展主題式課題研討活動(dòng)或課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)等，對(duì)于脫離教育教學(xué)工作或者研究停滯的課題責(zé)令整改或者廢止，通過(guò)規(guī)范管理切實(shí)提高課題研究質(zhì)量和效益，激活課題生命力。

（二）方法層面：倡導(dǎo)實(shí)證研究，促進(jìn)課題融入教學(xué)

實(shí)證研究是“教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑”，［2］16對(duì)于促進(jìn)教育研究范式轉(zhuǎn)型、摒棄“科研泡沫”、提高教育研究質(zhì)量至關(guān)重要。一是明晰教科研定位，倡導(dǎo)課題研究的實(shí)踐價(jià)值，教師開(kāi)展課題研究應(yīng)是對(duì)教育政策或者教育理論的呼應(yīng)與落實(shí)，將政策要求或者先進(jìn)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)教育教學(xué)改革。基于這樣的認(rèn)識(shí)，完善課題進(jìn)課堂機(jī)制，促進(jìn)教科研落地落實(shí)。二是提倡量化方法，促進(jìn)研究過(guò)程科學(xué)合理規(guī)范。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—剖析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的研究路徑，落實(shí)以課堂教學(xué)為主陣地的行動(dòng)研究，增強(qiáng)研究方法的“量化”意識(shí)，揭示教育現(xiàn)象的規(guī)律及本質(zhì)，對(duì)問(wèn)題提出科學(xué)的解決策略。這樣的行動(dòng)框架有助于進(jìn)一步改變課題研究停留在“理論假設(shè)”的低水平現(xiàn)狀，解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，凸顯一線教研工作的關(guān)鍵價(jià)值。

（三）組織層面：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培植課題研究文化

教研組是促進(jìn)課題進(jìn)課堂的組織保障。課題研究中“單打獨(dú)斗”是造成教科研脫離課堂教學(xué)的主要原因之一。因此，加強(qiáng)對(duì)課題組、教研組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理，改變個(gè)人閉門(mén)造車(chē)、以理論制造理論的偽研究現(xiàn)象勢(shì)在必行。首先，可以課題為載體，引領(lǐng)教研組建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“教”與“研”的雙向建構(gòu)。比如對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究，應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求開(kāi)展信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新研究，結(jié)合新課標(biāo)開(kāi)展序列化課題研究，等等。以課題研究凝聚教研組力量，同時(shí)以教研組團(tuán)隊(duì)支撐課題研究，實(shí)現(xiàn)雙向建構(gòu)。其次，應(yīng)培植課題研究文化，激發(fā)團(tuán)隊(duì)科研創(chuàng)新力。以課題為載體，建設(shè)知識(shí)共享型研究團(tuán)隊(duì)，培育具有共享意識(shí)的團(tuán)隊(duì)文化，營(yíng)造科學(xué)民主的學(xué)術(shù)氛圍。［5］依托集體智慧，系統(tǒng)規(guī)劃課題的研究進(jìn)度與研究方向，激發(fā)研究的活力和創(chuàng)造力，為課題進(jìn)課堂、課堂觀察、課堂反思等研究活動(dòng)的有序開(kāi)展提供組織文化保障。

（四）平臺(tái)層面：搭建活動(dòng)載體，激活課題研究?jī)r(jià)值

通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，搭建活動(dòng)載體，打破學(xué)術(shù)研究藩籬，促進(jìn)成果共享交流升華，提升教師開(kāi)展課題研究的獲得感，從而促使課題研究呈現(xiàn)更為靈動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。第一，完善科研協(xié)同發(fā)展機(jī)制，激發(fā)科研活力?！八街?，可以攻玉?！苯Y(jié)合職業(yè)教育跨界特征，建立行業(yè)企業(yè)、科研院所、學(xué)會(huì)院校之間的多元合作平臺(tái)——如職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、職教集團(tuán)聯(lián)盟等，暢通教師之間、教師與專(zhuān)家學(xué)者之間的對(duì)話合作機(jī)制，進(jìn)一步凝聚智慧、盤(pán)活資源，激發(fā)科研活力。第二，搭建活動(dòng)載體，激活課題價(jià)值。教育質(zhì)量的全面提高需要成功經(jīng)驗(yàn)以及各類(lèi)優(yōu)秀成果的最大化傳播與轉(zhuǎn)化運(yùn)用。［6］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代則為主題性教科研活動(dòng)、“課題進(jìn)課堂”教學(xué)觀摩活動(dòng)等提供了更豐富的載體。開(kāi)展線上線下相結(jié)合的跨區(qū)域教科研交流活動(dòng)，可以促進(jìn)科研思想碰撞及科研成果交流，幫助教師在理論探討與實(shí)踐反思中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教育科研成果及時(shí)有效轉(zhuǎn)化。

“課題進(jìn)課堂”是職業(yè)院校教科研課題研究的轉(zhuǎn)向與旨?xì)w。以課堂為載體“推動(dòng)解決教育實(shí)踐問(wèn)題”，可以促進(jìn)理念進(jìn)課堂、方法進(jìn)課堂、成果進(jìn)課堂，讓課題“看得見(jiàn)”、課堂“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教”與“研”的雙向建構(gòu)，發(fā)揮課題研究應(yīng)有價(jià)值，釋放教科研服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)能。