在中英文差異比較中培養(yǎng)學(xué)生的自信心
——自語言文字、音標(biāo)、閱讀等不同角度進(jìn)行剖析

劉宇莉 （安徽省亳州市利辛縣第七中學(xué)）

一、自語言文字發(fā)展角度中進(jìn)行中英文差異對比，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

文化了解及學(xué)習(xí)自信積累是一個長期的過程，文化自信的體現(xiàn)形式多樣，對于高中生而言，雖然對于漢語的學(xué)習(xí)時間長久且學(xué)習(xí)環(huán)境良好，但是部分學(xué)生在西方文化沖擊的影響下，對我國本土傳統(tǒng)文化了解興趣和自信程度不夠。在這種背景下，高中英語教師可以自語言文字發(fā)展角度，進(jìn)行中英文差異對比，凸顯中英文語言及文字的發(fā)展歷程、各自特征，提升學(xué)生的文化學(xué)習(xí)自信心。

(一)材料分析，視頻佐引，提升學(xué)生中英文語言歷史分析對比熱情

教師在日常教學(xué)過程中，可以借助播放漢字視頻資源、圖片、文字的形式，構(gòu)建交流性、思考性的中英文語言、文字歷史發(fā)展話題，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和交流意識。例如，在一篇英語閱讀中，筆者為學(xué)生展示并分析了如下材料內(nèi)容：At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English Nearly all of them lived in England. Later in the next century， people from England made voyages to conquer other parts of the world， and because of that， English began to be spoke n in many other countries. Today more people speak English as their first second or a foreign language than ever before.基于此，告知學(xué)生英語語言的發(fā)展?jié)B透傳播歷程及現(xiàn)如今的應(yīng)用情況。通過在網(wǎng)上檢索相關(guān)的影視及剪輯資料，教師為學(xué)生分享了如下內(nèi)容：在16 世紀(jì)末期，大約有500 萬到700 萬的人會用英語進(jìn)行交流，而且這些說英語的人都生活在英國。在17 世紀(jì)，英國人開始大航海行動，借此到訪了世界上的許多地區(qū)。伴隨而來的還有語言文化的滲透，于是，其他許多國家也開始說英語。這也是英語發(fā)展?jié)B透的歷史。也因此，現(xiàn)如今說英語的人數(shù)相較于之前，明顯增多。而且，部分地區(qū)的人會將英語視為第一語言，也有人把英語作為第二語言或外語來進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生對于英語的發(fā)展史和應(yīng)用情況有所了解后。筆者為學(xué)生播放了名為“漢字與中國傳統(tǒng)文化”的短片，請學(xué)生說出觀后感。一名學(xué)生表示：“我們手持?jǐn)?shù)千年歷史滌蕩和洗刷后的明麗漢字，踏過歷史階梯，邁向光輝未來。”也有學(xué)生坦言：“在數(shù)千年的歷史與發(fā)展積極下，漢字也如蝴蝶般，翩翩蛻變，與時俱進(jìn)，被人創(chuàng)造，為人利用，成為記錄歷史、刻畫事件、傳遞信息、勾勒未來、書寫情感、記錄心情的重要工具與載體。”基于學(xué)生回答，筆者認(rèn)為，無論在何種教學(xué)階段與教學(xué)領(lǐng)域，都應(yīng)當(dāng)注重深化漢字教育，傳播傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。另外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時養(yǎng)成良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣，告知學(xué)生要戒驕戒躁，一筆一畫地寫好漢字，在點(diǎn)滴中謀求進(jìn)步，以便于逐步提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）對話展示，案例剖析，提升學(xué)生對中英文語言文字自信心及興趣

教師授課功底要深厚，要能夠旁征博引，深入淺出，令枯燥生澀的語言學(xué)問，通過講述，變得生動有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語及漢字學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者告知學(xué)生以英語作為母語的人，即使他們所講的語言不盡相同，也可以互相交流。請學(xué)生分析以下例子：

British Betty: Would you like to see my flat?

英國人貝蒂:“請到我的公寓(flat)里來看看，好嗎?”

American Amy Yes. I’d like to come up to you apartment.

美國人艾米:“好的。我很樂意到你的公寓(apart ment)去。”

結(jié)合案例，筆者為學(xué)生展示了類似情況。如：“要不要來我家里坐坐，休息一下？”“要不要來屋子里坐坐，休息一下？”“要不要來房子里坐坐，休息一下？”基于此，筆者還為學(xué)生展示了我國不同地區(qū)、不同地域、不同民族對同一主題或語言的不同表示方式。通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生體會漢語語言表達(dá)的多樣性以及英語表達(dá)的趣味性。長此以往，便能引發(fā)學(xué)生自新角度思考漢語、英語和其他事物的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、積極表達(dá)的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對自身漢字學(xué)習(xí)成果與英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行積極的交流與分享，讓好成果在學(xué)習(xí)過程中得以形成與擴(kuò)散。

二、自語法、音標(biāo)、閱讀中提升學(xué)生的文化理解能力和學(xué)習(xí)自信心

高中英語教師可以嘗試自語法、音標(biāo)、閱讀中提升學(xué)生的文化理解能力和自信心。如，在進(jìn)行英語閱讀和文學(xué)作品欣賞的過程中，除卻要對英語詞匯和文章進(jìn)行有效的字面性及文字性閱讀理解外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效地誦讀和會話交流?？梢哉f英語會話以及標(biāo)準(zhǔn)性的英語發(fā)音，也是衡量英語閱讀及文學(xué)素養(yǎng)的一個標(biāo)準(zhǔn)。筆者請學(xué)生在閱讀《雙城記》《悲慘世界》《小王子》《安徒生童話》等英文范本后，組織學(xué)生開展文學(xué)誦讀的活動，請學(xué)生朗誦自己喜愛的優(yōu)美語段，或者組織學(xué)生用英文概括故事梗概。同時，組織學(xué)生在傾聽英文著作原文對話及內(nèi)容的過程中，進(jìn)行有效的發(fā)音及語法思考，請學(xué)生闡述真實(shí)感悟。筆者針對學(xué)生的回答，請學(xué)生根據(jù)中文的語法特點(diǎn)和句式特征進(jìn)行對比分析。不少學(xué)生坦言，中文的句式和語言和英文的相比特點(diǎn)突出，區(qū)別很大，在具體運(yùn)用和造句上，有各自的特征。部分學(xué)生表示，中文的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式更為多樣、便捷、完善，因此激生了文化學(xué)習(xí)自信和熱情。

另外，筆者為學(xué)生播放了《悲慘世界》《小王子》等名著的影視剪輯，請學(xué)生傾聽英文影視對話及名著名言，分析發(fā)音特點(diǎn)，深化學(xué)生對于中英文語言及發(fā)音的理解。不少學(xué)生認(rèn)為中文的發(fā)音和文字讀音更具美感，基于此，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心和文化自信。但是更多的學(xué)生表示，會同時認(rèn)真學(xué)好漢語和英語，在對比分析中體會二者不同的特點(diǎn)和美感。

三、優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入過程，引發(fā)學(xué)生的生活思考，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心

（一）自學(xué)生自身生活角度激發(fā)學(xué)生的語言及學(xué)習(xí)心

若想有效增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣和自信心，教師應(yīng)優(yōu)化授課過程，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，立足于學(xué)生的真實(shí)生活感悟和場景，引發(fā)學(xué)生的文化及生活思考，激發(fā)其語言及文化學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時，可以立足學(xué)生本土和本真的生活實(shí)際，自學(xué)生的生活感受與所感知的事物入手設(shè)置相關(guān)的問題，挖掘?qū)W生生活與課程內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考感知，提高學(xué)生對課前導(dǎo)入問題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與的積極性，進(jìn)而更大地調(diào)動學(xué)生的后續(xù)深度學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置如下問題:What's your biggest problem in the first week of senior high school.What do you think of your school life? Do you think students in foreign countries face the same problems as you do?并且基于以上問題，為學(xué)生展示了中外不同的高中生活場景、文化交流情景、語言會話場面，請學(xué)生對比分析中文的魅力，提升其文化學(xué)習(xí)的自信心。由于本節(jié)課的內(nèi)容主要探索學(xué)生在學(xué)校中的生活，因此筆者以此為主題，貼合學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況，提出問題：“高中第一周你最大的問題是什么?”并且展示了學(xué)生的真實(shí)數(shù)據(jù)調(diào)查和生活畫面，預(yù)設(shè)和羅列了學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及需要，還通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)與自身的教學(xué)觀察，總結(jié)了學(xué)生可能出現(xiàn)的各種生活性問題，在導(dǎo)入中，包含自己對學(xué)生的愛和關(guān)注。同時，筆者在選擇結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活問題引發(fā)學(xué)生探討并表述實(shí)際感悟的基礎(chǔ)上，后續(xù)為學(xué)生設(shè)置了進(jìn)一步的探究性問題，自對比性角度來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與閱讀探索的可能性，能夠延伸學(xué)生進(jìn)行閱讀分析、組內(nèi)討論、互相交流的積極性。可以首先請學(xué)生思考和討論自己的學(xué)校生活怎么樣?隨后預(yù)設(shè)問題：“你認(rèn)為在國外的學(xué)生會面臨和你一樣的問題嗎?”如此便將學(xué)生地討論視角和視野延伸到對國外學(xué)生生活和感知情況探索上。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀探究，并且與本堂課程的閱讀主題和主人公人物定位相契合，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)的參與性，開拓學(xué)生的國際化閱讀問題探究視野，提高其綜合閱讀素養(yǎng)。

（二）自情境及影視增強(qiáng)學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的自信心

高中階段學(xué)生所接觸到的閱讀素材內(nèi)容冗長，并且知識點(diǎn)也非常的煩瑣，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，影響英語閱讀能力地提升。當(dāng)對閱讀素材進(jìn)行學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生缺少正確的思路和想法，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，缺少對學(xué)習(xí)的熱情和自信。并且在高中階段學(xué)生更容易出現(xiàn)問題，因此教師要根據(jù)學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題來制定有效的閱讀教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況給予正確的引導(dǎo)，如在閱讀“Friendship”一文時，教師可以讓學(xué)生描述自己的交友經(jīng)驗，并根據(jù)這名朋友的外貌特征進(jìn)行描述，這樣能夠拉近與學(xué)生之間的距離，引發(fā)學(xué)生的同理心和共鳴心理。這種方式可以構(gòu)建更加輕松和諧的課前閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生后續(xù)進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)的積極性。同時，也讓學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)有效性的培養(yǎng)模式，通過閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，充分地提升了學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)與閱讀能力的共同進(jìn)步。最后，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，通過影視資源的引入，豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

文化自信的培養(yǎng)能夠在中英文差異對比中自然實(shí)現(xiàn)，但是文字發(fā)芽、落筆生花、書寫文化、傳遞精神、記錄事件、提升素質(zhì)，是一個線性與擴(kuò)散性發(fā)展的生字教學(xué)歷程和最終必得的教學(xué)效果。在中英文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以展示中英文的對比性特點(diǎn)，通過趣味引導(dǎo)和生活化情境，來引發(fā)學(xué)生的思考、討論，增強(qiáng)其語言及文化學(xué)習(xí)自信心。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在勤懇奮進(jìn)中探究適宜的學(xué)習(xí)手段，探索與學(xué)生共同進(jìn)步，且能夠幫助學(xué)生獲取良好的漢語、英語等內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果的教學(xué)指導(dǎo)方式。進(jìn)而與時俱進(jìn)，日益精進(jìn)，滴水穿石，聚沙成塔，成就學(xué)生，提升其綜合語言學(xué)習(xí)能力和文化自信心。