中小學(xué)導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀及展望

范運梁 （山東大學(xué)附屬中學(xué)）

構(gòu)建全面的導(dǎo)師指導(dǎo)體系，實施全員育人導(dǎo)師制，是當(dāng)前成為優(yōu)秀教師的具體舉措，是深入推進(jìn)實施德育課程一體化的重要抓手，是促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面而有個性發(fā)展的有效手段。

一、中小學(xué)導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，我國中小學(xué)導(dǎo)師制的實施已由點向面擴(kuò)展，導(dǎo)師制的形式和內(nèi)容也愈加豐富，各學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身特點，形成了具有鮮明特色的導(dǎo)師制實施方式，主要有如下五種類型：

德育導(dǎo)師制：把班級德育教育的目標(biāo)、任務(wù)讓具體的導(dǎo)師（任課教師）來分擔(dān)，將“教書”與“育人”統(tǒng)一起來，及時與學(xué)生交流溝通，并進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，與班級管理制一起形成一種整體、合作、互補(bǔ)的新型班級管理模式。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制：主要是指任課教師與學(xué)生結(jié)對，對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)弱，有效提升學(xué)業(yè)成績。師生及時溝通學(xué)業(yè)困惑、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以做到及時跟蹤指導(dǎo)，精準(zhǔn)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。

成長導(dǎo)師制：這是一種結(jié)合德育、學(xué)科、生活、心理等功能于一體的導(dǎo)師制度，學(xué)校為每一名學(xué)生配備成長導(dǎo)師，采用日常交流和定期談心的方式，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)業(yè)困惑，減輕心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想、建立自信和發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)師與學(xué)生一起建立成長檔案，記錄他們學(xué)習(xí)、生活點滴。

生涯導(dǎo)師制：主要是從學(xué)生個體的生涯發(fā)展特點和需求出發(fā)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，做好學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃和職業(yè)定位，跟進(jìn)并促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。如河北黃驊中學(xué)創(chuàng)新開發(fā)了“一三五”導(dǎo)師制，設(shè)立生涯規(guī)劃工作室，負(fù)責(zé)開發(fā)生涯導(dǎo)教課程，同時聘請優(yōu)秀家長擔(dān)任拓展導(dǎo)師，并開設(shè)月末家長大講堂等各種德育和生涯活動。

多元導(dǎo)師制：常見的有雙導(dǎo)師制或三導(dǎo)師制，每名學(xué)生有若干不同的導(dǎo)師，如任課教師擔(dān)任“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，班主任擔(dān)任“成長導(dǎo)師”，高校學(xué)者擔(dān)任“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，形成聯(lián)合育人機(jī)制。有的學(xué)校還聘請部分學(xué)生家長、優(yōu)秀學(xué)長、社區(qū)工作人員共同參與形成導(dǎo)師團(tuán)，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中小學(xué)導(dǎo)師制實施存在的問題

無論是德育導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師還是成長導(dǎo)師，無論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，都是“關(guān)注每一名學(xué)生的全員導(dǎo)師制”，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，但中小學(xué)導(dǎo)師制仍然處于起步階段，相關(guān)制度還需要不斷地完善和改進(jìn)。目前，導(dǎo)師制在實施過程中的主要問題表現(xiàn)在以下五個方面：

（一）指導(dǎo)內(nèi)容隨意，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)

在導(dǎo)師制實施過程中，部分學(xué)校采用“導(dǎo)師分配——成立儀式——師生交流”的運行模式，而對導(dǎo)師的職責(zé)、對學(xué)生的要求和實施要求等細(xì)節(jié)沒有明確界定，導(dǎo)師培訓(xùn)處于真空狀態(tài)。據(jù)不完全統(tǒng)計，中小學(xué)在實施導(dǎo)師制的過程中，導(dǎo)師培訓(xùn)率不到1/10，各類導(dǎo)師“無證上崗”，對“為什么要導(dǎo)、導(dǎo)什么、怎樣導(dǎo)”等核心問題不明確，指導(dǎo)內(nèi)容隨意單一完全取決于導(dǎo)師個人水平和能力，教育效果達(dá)不到應(yīng)有水平。

（二）形式主義嚴(yán)重，缺乏學(xué)生認(rèn)同

學(xué)生不了解導(dǎo)師的作用，只能下意識地認(rèn)為和平時的教師沒有多大差別，因此很難與導(dǎo)師進(jìn)行積極地溝通；有的學(xué)校導(dǎo)師分配缺乏民主，僅僅按照學(xué)業(yè)成績進(jìn)行安排，沒有充分尊重學(xué)生地選擇，這樣大大減弱了導(dǎo)師制的育人功能；部分學(xué)校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和指導(dǎo)，脫離教師和學(xué)生實際，要求導(dǎo)師每周談話一次，為導(dǎo)而導(dǎo)，而忽視談話節(jié)點、談話內(nèi)容和談話效果等核心問題，學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)。

（三）導(dǎo)師類型過多，育人合力“名大于實”

部分學(xué)校一味追求名片化，沒有基于學(xué)生成長需要，讓一個學(xué)生擁有多位導(dǎo)師，但各類導(dǎo)師職責(zé)不明，相互交叉，九龍治水，各唱各臺，這種制度既消耗了導(dǎo)師的精力，又浪費了學(xué)生時間；部分學(xué)校聘請高校導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)和引領(lǐng)，但高校導(dǎo)師的職責(zé)不明和缺乏長效運行機(jī)制，聯(lián)合育人多停留在學(xué)術(shù)報告的層面，“校內(nèi)+校外”聯(lián)合育人的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來。

（四）缺乏頂層設(shè)計，學(xué)段割裂嚴(yán)重

各個學(xué)校、各個學(xué)段導(dǎo)師制各自為戰(zhàn)，各行其是，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和“小學(xué)——初中——高中”一體化整體性導(dǎo)師指導(dǎo)體系，學(xué)校、學(xué)段上割裂明顯，沒有形成系統(tǒng)的、完善的育人體系，不能很好地形成育人合力。

（五）考核制度不明，缺乏長效機(jī)制

導(dǎo)師制彌補(bǔ)了班主任制的不足，有效地促進(jìn)了立德樹人，但在實施過程中，多數(shù)學(xué)校對導(dǎo)師考核和獎懲沒有明確說明，對導(dǎo)師工作定位不明晰，嚴(yán)重影響了教師的積極性。

三、中小學(xué)導(dǎo)師制實施策略

新時代構(gòu)建全面的導(dǎo)師指導(dǎo)體系應(yīng)采取五個策略：

（一）“三全育人”與“五育并舉”相結(jié)合

三全育人即全員育人、全程育人、全方位育人，三全育人是實現(xiàn)“五育并舉”的保障。“三全育人”的中心在“育”，重心在“全”，而全員育人導(dǎo)師制是落實“三全育人”的有效途徑之一。全體教師面對全體學(xué)生，對學(xué)生的理想信念、學(xué)習(xí)生活、身心健康、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新實踐等進(jìn)行全面指導(dǎo)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

（二）頂層設(shè)計與終身發(fā)展相結(jié)合

導(dǎo)師制應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展為指向，站在十二年、十六年甚至更長遠(yuǎn)的高度，構(gòu)建完整的導(dǎo)師指導(dǎo)體系。實施過程中始終遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點及認(rèn)知規(guī)律，在全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況的基礎(chǔ)上，確定符合受導(dǎo)學(xué)生實際的發(fā)展目標(biāo)和行動策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、幫助，逐步提高學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，避免因?qū)W段割裂而導(dǎo)致銜接不暢的問題，形成育人合力。

（三）校內(nèi)主體與校外聯(lián)合相結(jié)合

各級學(xué)校要明確指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊伍，以校內(nèi)導(dǎo)師為重點，指導(dǎo)學(xué)生注重道德涵養(yǎng)、學(xué)業(yè)修養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生人格健全、行為自律、學(xué)習(xí)自主、心理自強(qiáng)的良好品質(zhì)。積極聯(lián)系高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種社會資源，擴(kuò)充導(dǎo)師隊伍，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制，通過拓展學(xué)科教學(xué)、共同開發(fā)課程、進(jìn)行課題研究、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生成長、成才和成功提供更廣闊的空間。

（四）學(xué)業(yè)發(fā)展與生涯發(fā)展相結(jié)合

學(xué)業(yè)發(fā)展和生涯教育并重，是發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平的重要途徑。加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育，既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要舉措，也是實施新時期德育與心理健康教育的必然要求。在學(xué)校建立和普及生涯導(dǎo)師制，通過開設(shè)生涯教育課程、組織生涯教育活動、提供生涯發(fā)展輔導(dǎo)、建立學(xué)生成長檔案等途徑，增強(qiáng)中小學(xué)生生涯規(guī)劃的意識與能力，培養(yǎng)自尊自信、積極向上的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與終身發(fā)展。

（五）制度設(shè)計與師資培訓(xùn)相結(jié)合

中小學(xué)要結(jié)合自身實際，建立健全全員育人、全程育人、全方位育人的工作機(jī)制?？梢詮囊韵缕叻矫嫒胧郑?.制定導(dǎo)師制實施方案，建立導(dǎo)師工作手冊，明確導(dǎo)師職責(zé)與權(quán)利；2.合理建立導(dǎo)育關(guān)系、加強(qiáng)導(dǎo)育內(nèi)容管理；3.創(chuàng)新導(dǎo)育形式、建立學(xué)情會商制度，加強(qiáng)家校、導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生家長的合作溝通；4.加強(qiáng)師生交流的過程管理，建立學(xué)生個人成長檔案，切實引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；5.加強(qiáng)工作考評和激勵，將導(dǎo)師工作作為教師考核的重要內(nèi)容，其工作量和工作績效作為績效工資分配的重要內(nèi)容，明確量化約束辦法，并納入教師綜合工作評價考核；6.積極建立聯(lián)合育人機(jī)制，引進(jìn)專家學(xué)者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展并組建教學(xué)科研團(tuán)隊，聯(lián)合開展課題研究；7.建立健全教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教師管理指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生的能力和教科研能力，為廣大導(dǎo)師的發(fā)展提供廣闊的空間。

導(dǎo)師制是落實立德樹人根本任務(wù)、落實“三全育人”“五育并舉”的重要手段，各級教育主管部門、各級學(xué)校應(yīng)立足長遠(yuǎn)和實際，突破發(fā)展“瓶頸”，構(gòu)建完整系統(tǒng)的育人方案和實施機(jī)制，讓導(dǎo)師制更“實”一些、“近”一些、“久”一些，更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律、更能促進(jìn)人的全面發(fā)展。