校本研修，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)*

王東明 （浙江省紹興市新昌縣南明小學(xué)）

校本研修是由學(xué)校教務(wù)部門(mén)所具體組織開(kāi)展的有目的、有主題、有計(jì)劃、有過(guò)程、有實(shí)效的教師研訓(xùn)活動(dòng)。它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑。隨著課程建設(shè)與改革的深入、互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的到來(lái)，校本研修的推進(jìn)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)并在不斷創(chuàng)新中發(fā)展。但理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，從現(xiàn)實(shí)到理想的距離之間，需要用具體策略來(lái)融合打通，并持之以恒，方能見(jiàn)實(shí)效。

一、問(wèn)題聚焦——常態(tài)研修不容樂(lè)觀

不少學(xué)校的校本研修有聲有色，不管是教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，還是學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，都卓有成效。但也有很多學(xué)校的校本研修的開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。筆者經(jīng)過(guò)觀察與梳理，主要存在以下問(wèn)題：

（一）“一動(dòng)不動(dòng)”

沒(méi)有校本研修的學(xué)校教學(xué)生活是不完整的。在走訪、調(diào)研的學(xué)校中，存在一學(xué)期不進(jìn)行校本研修，或一個(gè)學(xué)期只開(kāi)展一兩次校本研修的情況，尤其是一些城郊學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校和外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校，情況尤為明顯。佐藤學(xué)先生認(rèn)為：“教研活動(dòng)的舉行、開(kāi)展必須保證一定的次數(shù)，僅靠?jī)扇蔚难行抻懻?，不可能深入進(jìn)行教學(xué)方式上的取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有通過(guò)很多次的案例聚焦與分析，才可能真正到達(dá)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的?！蓖瑯?，如果學(xué)校校本研修一動(dòng)不動(dòng)，要助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，也只能是紙上談兵。

（二）“墨守成規(guī)”

雖然有一些學(xué)校在開(kāi)展校本研修，但不管是研修形式還是研修內(nèi)容都非常老舊，基本只有上課、評(píng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)，幾年來(lái)都沒(méi)有改變、創(chuàng)新?？上攵?，看似熱熱鬧鬧的校本研修場(chǎng)面背后，不管是學(xué)生還是教師，都收獲甚微。墨守成規(guī)的思維、行動(dòng)方式，一定程度上限制了學(xué)校整體的發(fā)展，也與新時(shí)代教育不相符。

（三）“蜻蜓點(diǎn)水”

同時(shí)，有的學(xué)校表面上重視校本研修，制定了具體的校本研修計(jì)劃，但學(xué)校每個(gè)月安排了許多的活動(dòng)，教師們大量的時(shí)間和精力被學(xué)?；顒?dòng)所擠占，根本沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)去思考、安排、實(shí)踐校本研修。即使參與了，教師們也是身在曹營(yíng)心在漢，蜻蜓點(diǎn)水似的草草收?qǐng)?。如此，疲于?yīng)付的校本研修，對(duì)于學(xué)生、教師的幫助微乎其微，有時(shí)反而加重了教師的負(fù)擔(dān)。

（四）“朝三暮四”

也有的學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)安排一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的校本研修內(nèi)容，想到什么就搞什么，想怎么搞就怎么搞?？纯慈思以诟闶裁?，學(xué)校也跟著搞什么，“朝三暮四”“盲目跟風(fēng)”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、教師的實(shí)際和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況展開(kāi)，隨意性很大。如此，要形成有特色、有內(nèi)涵的校本研修舉步維艱。

出現(xiàn)以上種種校本研修的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該高度重視，并系統(tǒng)地、有序地安排學(xué)校各方面工作，讓教師靜下心來(lái)，潛心于教學(xué)，潛心于研修。

二、推進(jìn)策略探尋——努力尋求突破重圍

紛繁世界里，覓一方清靜，把學(xué)校校本研修工作扎實(shí)開(kāi)展起來(lái)，落地生根，并有意義，探究策略是必須的?；谛W(xué)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和校本研修本身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，有序開(kāi)展學(xué)校校本研修，不妨從以下三個(gè)方面努力：

（一）課例研究——積沙成塔，成就發(fā)展

眾所周知，當(dāng)前使用的教材都是以課或節(jié)或章或單元的方式推進(jìn)的。主張一課一得，或是一堂課的所得，或是一篇課文的教學(xué)所得。一個(gè)個(gè)成功的一課一得，彰顯了課例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

“課例研究”即以完整的一節(jié)課或一節(jié)課的一個(gè)片段作為案例進(jìn)行梳理、剖析、總結(jié)、歸納，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)或找到成功之處、不足之處，或是聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題與環(huán)節(jié)，反思、尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。

“課例”不同于案例，也不同于教案，它采用敘事的方式記錄全程，具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感和操作性。這里以小學(xué)高段數(shù)學(xué)研修組“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課例研究為例：

課例研究，以研修組為單位，教師分工合作，以團(tuán)隊(duì)的形式展示研究成果：有的教師展示課例內(nèi)容的教材解讀；有的教師根據(jù)課例內(nèi)容經(jīng)集體備課形成的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行課堂展示；有的教師綜述課例研修感悟；有的教師負(fù)責(zé)相關(guān)資料的匯編和整理，并裝訂成冊(cè)；其他教師同樣參與全程，做好相應(yīng)的工作。

步驟一，“10分鐘”教材解讀闡述

選定“異分母分?jǐn)?shù)加減法”內(nèi)容之后，原先對(duì)其上位知識(shí)、下位知識(shí)進(jìn)行全面的分析：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”是以同分母分?jǐn)?shù)加減法為起點(diǎn)，又為分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算做準(zhǔn)備。然后，對(duì)教材主題圖進(jìn)行分析：人教版的主題圖結(jié)合垃圾分類的情境，以扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式出示各種垃圾所占的分?jǐn)?shù)，有同分母分?jǐn)?shù)，有異分母分?jǐn)?shù)。在提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，以同分母分?jǐn)?shù)加減法為起點(diǎn)，復(fù)習(xí)舊知，關(guān)注分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減的算理，遷移到異分母分?jǐn)?shù)加減法中，在新舊知識(shí)之間通過(guò)通分建立聯(lián)系，完善分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握算理，習(xí)得算法。在具體的教材解讀中，有縱橫兩個(gè)方向的比較，發(fā)現(xiàn)教材編排的邏輯起點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律。

根據(jù)研修團(tuán)隊(duì)全體成員對(duì)教材詳細(xì)解讀，匯總論證，教師用10分鐘時(shí)間對(duì)教材解讀進(jìn)行闡述。

步驟二，“40分鐘”課堂教學(xué)展示

雖然是“40分鐘”的課堂教學(xué)展示，其實(shí)是集體研修的結(jié)晶?；诮滩呐c學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前測(cè)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并在課堂中演繹。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、后測(cè)。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)再進(jìn)行課堂展示。

磨課的過(guò)程，何止是一個(gè)“40分鐘”，臺(tái)上“40分鐘”，也許臺(tái)下是一星期、兩星期的磨課，才有課堂現(xiàn)場(chǎng)的精彩展示。

步驟三，“10分鐘”研修感悟追述

根據(jù)整個(gè)課例研究過(guò)程，用敘述的方式記錄下來(lái)。敘述中，有對(duì)教材理解與把握的學(xué)理依據(jù)的探究；有對(duì)磨課過(guò)程中一次又一次的調(diào)整過(guò)程的闡述；有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前測(cè)，以及教學(xué)后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的后測(cè)，從而再調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行磨課；有對(duì)磨課、調(diào)整過(guò)程的反思……由此，再把整個(gè)課例研究的過(guò)程進(jìn)行敘述。教師在展示研修感悟時(shí)，內(nèi)容縮減成千字文，用簡(jiǎn)潔、樸素的語(yǔ)言表達(dá)、展示出來(lái)。

課例研究以整個(gè)教師研修團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，既有團(tuán)隊(duì)研究的智慧體現(xiàn)，又有教師綜合素養(yǎng)的展示，在研修團(tuán)隊(duì)全體成員的發(fā)展中促進(jìn)校本研修的展開(kāi)。

一個(gè)學(xué)期二十周左右，兩周一個(gè)課例，一個(gè)研修團(tuán)隊(duì)就累積形成十個(gè)左右課例。學(xué)校低中高三個(gè)數(shù)學(xué)研修團(tuán)隊(duì)，同時(shí)全面鋪開(kāi)，一年下來(lái)，累積的課例就很多了。學(xué)校研修團(tuán)隊(duì)?wèi){借“課例研究”這條路徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使校本研修形成良性循環(huán)。

課例研究，因?yàn)檫x點(diǎn)小而精準(zhǔn)，周期比較短，容易操作，收效頗大，深受教師的歡迎。同時(shí)，一個(gè)個(gè)課例如一粒粒沙子，慢慢地累積起來(lái)，共同筑起提升校本研修質(zhì)量的大塔。

（二）主題研訓(xùn)——眾人拾柴，全面豐收

隨著統(tǒng)編教科書(shū)的使用和推廣，校本研修也隨之跟進(jìn)。與以往的教材相比較統(tǒng)編教科書(shū)，在編排體系上、內(nèi)容板塊上都有很大的調(diào)整。為了更好地使用統(tǒng)編教科書(shū)，學(xué)校開(kāi)展了以“統(tǒng)編教科書(shū)”為內(nèi)容的校本研修——主題研訓(xùn)，取得很好的效果。這里以低段語(yǔ)文研修組“古詩(shī)詞教學(xué)”主題研訓(xùn)為例：

步驟一，選定研訓(xùn)主題

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，選定研訓(xùn)主題。通讀現(xiàn)有的統(tǒng)編教科書(shū)，發(fā)現(xiàn)其編排了大量的古詩(shī)詞，而且在編排的數(shù)量和編排的方式上，都做了大量的調(diào)整。統(tǒng)編教科書(shū)增加了那么多古詩(shī)詞，怎么教？低年級(jí)古詩(shī)詞怎么教？于是，教師順應(yīng)教材改革的潮流，選定“古詩(shī)詞”作為研訓(xùn)的主題。

步驟二，研讀教材內(nèi)容

主題確定以后，研修團(tuán)隊(duì)的所有老師，聚焦這一主題，對(duì)低年級(jí)統(tǒng)編教科書(shū)中的古詩(shī)詞進(jìn)行全面地梳理和解讀，找到相應(yīng)的學(xué)理依據(jù)。

首先，梳理教材。認(rèn)真細(xì)讀四冊(cè)統(tǒng)編教科書(shū)，并與人教版教材古詩(shī)詞板塊進(jìn)行對(duì)照：人教版全套教材編排了69首，其中一年級(jí)上冊(cè)6首，一年級(jí)下冊(cè)4首，二年級(jí)上冊(cè)4首，二年級(jí)下冊(cè)5首，共19首；統(tǒng)編教科書(shū)總共編排了124首，一年級(jí)上冊(cè)到二年級(jí)下冊(cè)四冊(cè)教材共安排了28首古詩(shī)詞，每?jī)?cè)教材7首。

其次，比較教材。在梳理教材的過(guò)程中進(jìn)行橫向和縱向的比較，發(fā)現(xiàn)存在以下變化：詩(shī)詞篇目數(shù)量增加了；編排方式更靈活，有的詩(shī)詞獨(dú)立成篇，有的編排在語(yǔ)文園地的日積月累中，也有的作為識(shí)字教學(xué)的載體；詩(shī)詞內(nèi)容更豐富，更貼近學(xué)生的生活。

最后，分析交流。研修團(tuán)隊(duì)的所有教師在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流研討，找到學(xué)理依據(jù)。這樣編排以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，遵循了兒童記憶規(guī)律，并從國(guó)家教材層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，在學(xué)生學(xué)習(xí)之初，就學(xué)習(xí)中國(guó)文化，特別是詩(shī)詞經(jīng)典。

步驟三，探究具體策略

教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，遵循語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，重新審視古詩(shī)詞的教學(xué)。教師普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最好辦法就是反復(fù)讀，熟讀成誦，讀中感悟，不過(guò)多地講解，也不要太多活動(dòng)，就是帶領(lǐng)學(xué)生不同形式地讀。在誦讀中、在游戲中、在想象中積累古詩(shī)詞，對(duì)話古詩(shī)詞，從而對(duì)話古人，對(duì)話歷史，對(duì)話文化。在探究與實(shí)踐的過(guò)程中，形成了以下低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的策略：誦讀中積累；游戲中感悟；想象中對(duì)話；整合中吟唱。

主題研訓(xùn)聚焦于教材，教師研修團(tuán)隊(duì)立足于教材，以課堂為載體，分板塊進(jìn)行，有理論學(xué)習(xí)，有實(shí)踐行動(dòng)，并貫穿于整個(gè)學(xué)期，主題明確，目標(biāo)集中，可操作性強(qiáng)，取得很好成效。

（三）項(xiàng)目推進(jìn)——持續(xù)探索，長(zhǎng)效發(fā)展

阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球?！睂W(xué)校校本研修項(xiàng)目，可以說(shuō)是一個(gè)支點(diǎn)，可以撬動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校本研修項(xiàng)目可以來(lái)自學(xué)校的教學(xué)管理，也可以來(lái)自教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)然也可以來(lái)自學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)……支點(diǎn)還是比較多的。

每一所學(xué)校的校本研修項(xiàng)目的提出和推進(jìn)，都有一定的理論背景和學(xué)理基礎(chǔ)，需要教師去學(xué)習(xí)、去探究，并運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而提升學(xué)校校本研修的成效，引領(lǐng)教師、學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。這里以“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目為例。在項(xiàng)目推進(jìn)之前，教師先要了解何為“深度學(xué)習(xí)”？為何提出“深度學(xué)習(xí)”理論？“深度學(xué)習(xí)”如何操作？

步驟一，項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)理念開(kāi)始

項(xiàng)目的選定來(lái)源于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)，也來(lái)源于課堂，聚焦于學(xué)校校本研修。在日常的校本研修中，更多地關(guān)注了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。學(xué)校選擇“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，試圖改變學(xué)校校本研修的方向，在關(guān)注教師教的同時(shí)，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)——學(xué)生真實(shí)地學(xué)。由此，教師從學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”的理論開(kāi)始，逐步走向課堂，觀察學(xué)生在課堂上是否真實(shí)地發(fā)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目所涉及的理念，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為、研修行為，確保項(xiàng)目推進(jìn)少走彎路、偏路。比如：學(xué)校先后引領(lǐng)教師閱讀、學(xué)習(xí)了佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，陳靜靜博士的《課堂的困境與變革:從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)——基于對(duì)中小學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)歷程的長(zhǎng)期考察》……讓理念先行，轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

步驟二，項(xiàng)目，從理念對(duì)接實(shí)踐

理念引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐更為從容。項(xiàng)目組教師深入課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全程跟蹤、觀察，并作詳細(xì)地記錄。教師記錄時(shí)，先選定觀察記錄對(duì)象，然后在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)選定學(xué)生的一舉一動(dòng)、一顰一蹙作仔細(xì)地觀察、真實(shí)地記錄。

在觀察記錄的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生整堂課都沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；有的學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，有的學(xué)生表面上看似認(rèn)真，其實(shí)沒(méi)有真正學(xué)會(huì)；有的學(xué)生雖然不舉手、不發(fā)言，但學(xué)習(xí)緊跟著教師和其他同學(xué)的節(jié)奏；有的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較強(qiáng)勢(shì)，成為小組的核心……由此，不難發(fā)現(xiàn)，教師在上面全神貫注地講課，不少學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入真實(shí)地學(xué)習(xí)。

根據(jù)觀察與記錄的內(nèi)容，項(xiàng)目組教師相聚在一起進(jìn)行討論與分析：學(xué)生為什么沒(méi)有進(jìn)入真正地學(xué)習(xí)？課堂中，教師如何關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生？基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)理念，教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？聚焦關(guān)鍵、核心問(wèn)題，推動(dòng)教師去學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。

步驟三，項(xiàng)目，從實(shí)踐走向成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)研修團(tuán)隊(duì)一段時(shí)間的整體推進(jìn)，教師逐步在實(shí)踐中成就成長(zhǎng)。項(xiàng)目組教師基本能有意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并有效地記錄，能根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。這不僅是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，逐步使教師的教學(xué)更有效，校本研修更有效。

校本研修是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心，同時(shí)也是提升學(xué)?？蒲芯C合實(shí)力的平臺(tái)。除了以上列舉的策略以外，還有很多。選擇何種研修方式，唯有基于學(xué)校實(shí)際和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，才能促進(jìn)學(xué)校校本研修真實(shí)地生發(fā)，促進(jìn)師生的協(xié)同發(fā)展。讓教師靜下心來(lái)，在教中修，在修中研，認(rèn)真地、扎實(shí)地開(kāi)展校本研修，讓全體教師在研修過(guò)程中，提升教育教學(xué)效率，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校和諧持續(xù)發(fā)展。