“雙減”開道 激勵賦能
——小學(xué)勞動教育的體系建構(gòu)、行動開展和激勵評價

任禮 （甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

一、落實政策，整體建構(gòu)勞動育人體系

2020年3月20日，中共中央國務(wù)院關(guān)于《全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育》的意見正式發(fā)布。意見要求，各級各類學(xué)校要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。這就需要從學(xué)校層面進(jìn)一步加強勞動教育，把勞動教育作為奠基學(xué)生幸福人生的育人目標(biāo)，整體建構(gòu)勞動育人體系，不斷豐富勞動育人途徑，積極倡導(dǎo)勞動育人實踐，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，主動回應(yīng)社會關(guān)切，切實落實國家政策。

（一）從勞動意識的培養(yǎng)和勞動價值的體驗方面筑牢體系建構(gòu)底座

從哲學(xué)的角度看，勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有人類的勞動，就沒有人類社會的生存和發(fā)展。在勞動的過程中，人們生產(chǎn)一些物質(zhì)資料，對內(nèi)維持自我的生存和發(fā)展，對外輸出勞動量或勞動價值。在不斷的勞動中，人們自立強知、立行立世。正如陶行知先生所說：“勞動教育的目的在謀手腦之相長，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知，了解勞動者之甘苦?！痹谛W(xué)階段開展勞動教育，既是從勞動意識的培養(yǎng)和勞動價值的體驗方面筑牢勞動教育底座，也是從學(xué)校層面提升育人實效的內(nèi)在要求和必然趨勢。

1.小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的最佳時期

小學(xué)階段的學(xué)生求知欲強，愛學(xué)習(xí)，愛勞動，對任何事物都比較感興趣，穿衣、吃飯都喜歡自己做，還樂于主動幫人做事，尤其是特別關(guān)心老人。相比于其他階段，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的最佳時期。針對小學(xué)生身心發(fā)展特點，在小學(xué)階段對小學(xué)生開展勞動教育，向他們樹立自覺勞動、尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動、以勞動為榮的觀念，讓他們形成正確的勞動價值觀，讓他們享受勞動的成果、感受勞動帶來的快樂，體驗勞動的價值，都能取得最大的教育成效。

2.小學(xué)教育是奠基人一生最基礎(chǔ)的教育

小學(xué)教育是人生起步時期的基礎(chǔ)教育，對于人的一生具有奠基作用。無論是腦力勞動還是體力勞動，都將在一個人的一生中貫穿始終。只不過，有些人的一生以腦力勞動為主，有些人的一生以體力勞動為主。但是，無論哪一種形式的勞動，都要從小培養(yǎng)。為此，在小學(xué)階段通過勞動教育豐富人生起步時期的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，對于落實勞動育人途徑或渠道、豐富學(xué)校育人內(nèi)容和方式、樹立為學(xué)生幸福人生奠基的理念、堅定以勞動教育來為學(xué)生的成長和未來奠定“發(fā)展之基”和“幸福之基”的信念，都具有重大的意義。可以說，在小學(xué)階段加強對學(xué)生的勞動教育，不僅是一個學(xué)校提升育人實效的內(nèi)在要求和必然趨勢，更是新時代推進(jìn)勞動教育的使命所在。

（二）從勞動路徑的規(guī)劃、勞動教育的融合與實踐方面形成體系

從學(xué)校層面著眼，小學(xué)勞動教育體系的建構(gòu)需要整體統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)劃、課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外貫通，全方位、系統(tǒng)化地扎實推進(jìn)。一是統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育路徑，結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行學(xué)科滲透，利用綜合實踐活動或校本課程的開發(fā)進(jìn)行課程實踐，通過課后服務(wù)或托管時間進(jìn)行活動實踐；二是從整體推進(jìn)的角度把小學(xué)勞動教育與小學(xué)德、智、體、美四育進(jìn)行融合，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時進(jìn)行融合式教育；三是知行合一，由校內(nèi)向校外進(jìn)行橫向拓展，通過生活生產(chǎn)、藝術(shù)創(chuàng)造和科技創(chuàng)新等不同的勞動實踐豐富學(xué)生閱歷，提高學(xué)生能力、素養(yǎng)；四是進(jìn)行體驗活動，由低年級到高年級依據(jù)不同年級學(xué)生的年齡及體質(zhì)特點設(shè)計活動內(nèi)容，進(jìn)行縱向提升。這樣建構(gòu)全方位、系統(tǒng)化的小學(xué)階段勞動育人體系，就會讓勞動教育呈現(xiàn)出條理化、層進(jìn)化、立體化的格局與效果。

二、拓寬渠道，豐富勞動教育行動開展

從學(xué)校層面看，《全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育》對中小學(xué)層面的要求比較明確。從課時上看，中小學(xué)開展勞動教育課每周不少于1課時；學(xué)校還要對學(xué)生每天在課外的勞動時間做出規(guī)定，每年在課外設(shè)勞動周，還要安排必要的勞動實踐，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。從家庭層面看，家長要支持學(xué)校、社區(qū)和婦聯(lián)等開展學(xué)生生活技能的展示活動，接受學(xué)校、社區(qū)和婦聯(lián)等對家庭勞動教育的指導(dǎo)；要鼓勵學(xué)生自覺參與、自己動手、隨時隨地、堅持不懈地進(jìn)行勞動，每年掌握1到2項生活技能，學(xué)生利用節(jié)假日參加社會勞動；要樹立崇尚勞動的家風(fēng)，讓學(xué)生養(yǎng)成從小愛勞動的習(xí)慣。而《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的發(fā)布，無疑為校內(nèi)外勞動教育保障了時間，開闊了道路。隨著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，無論在校內(nèi)還是校外，學(xué)生參加勞動教育的時間、路徑、活動明顯增多。

（一）立足融合，推進(jìn)勞動教育實踐

在小學(xué)教育中，勞動教育并不是孤立存在的，它往往和學(xué)科教學(xué)緊密相連，與德智體美彼此融合。尤其是“雙減”政策的實施，為小學(xué)勞動教育提供了多種多樣的融合路徑。

1.在德智體美中融合勞動教育

勞動是一切知識的源泉，它鍛造著人們的精神品質(zhì)，啟迪著人們的心靈智慧，強健著人們的體質(zhì)魄力，創(chuàng)造著各種各樣的美，收獲勞動的成果和結(jié)晶。在小學(xué)開展勞動教育，需要把勞動教育和德智體美相互滲透，彼此融合，以勞樹德，以勞啟智，以勞健體，以勞益美，讓勞動教育不斷走向全面、健康育人的新境地，以達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展、健康成長的社會主義接班人的目的。這樣，通過勞動教育讓每一名學(xué)生樹德、啟智、健體、益美，學(xué)生就會涵養(yǎng)勞動品格，體驗勞動快樂，收獲勞動成果，擁有高質(zhì)量的健康成長環(huán)境和全面發(fā)展的教育內(nèi)涵。

2.在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育

把勞動教育滲透到課堂教學(xué)中，和學(xué)科教學(xué)相融合，也是中小學(xué)實施勞動教育的一條路徑。在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育，不是簡單、機械地讓學(xué)生在課堂上“干活”，而是要通過梳理學(xué)科知識中與勞動相關(guān)的話題或內(nèi)容，挖掘?qū)W科勞動元素的融入點，與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，關(guān)注勞動精神，認(rèn)識勞動意義，培養(yǎng)勞動感情、品質(zhì)及價值觀。在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育也不是一味地依靠說教，而是要依托各科課程的學(xué)習(xí)，通過活動體驗，將“勞動要素”融入教學(xué)之中，突破學(xué)科壁壘，發(fā)揮勞動教育獨特的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生感知勞動過程，收獲勞動感悟，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗等正確的勞動價值觀；同時，彰顯學(xué)科教學(xué)的特點，確保在融入勞動教育的過程中不讓教學(xué)缺失學(xué)科本質(zhì)屬性。在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育還要關(guān)注知行合一的“雙向”體驗，由課內(nèi)的學(xué)習(xí)到課外的實踐，把課堂中習(xí)得的知識應(yīng)用到實踐之中去，通過“知”與“行”的結(jié)合，“學(xué)”與“行”的推進(jìn)，互為依賴，彼此深化，兩相升華，使“輸入”與“輸出”相呼應(yīng)，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的雙向獲取目的。例如，在數(shù)學(xué)課上，融合丈量土地、材料預(yù)算等方面的知識，讓學(xué)生在虛擬情景下進(jìn)行計算，并在課外去實踐。再如，在科學(xué)課上，通過融入選種子等方面的知識，聯(lián)系植物的發(fā)芽生長，在課下進(jìn)行勞動實踐，并觀察種子的發(fā)芽生長過程。在語文課上，通過學(xué)習(xí)《父親的菜園》，感受父親在菜園中傾注的情感，領(lǐng)悟勞動的辛勤與收獲的快樂，并進(jìn)一步在勞動實踐中收獲自己對勞動的感受。像這樣，在“知”與“行”的結(jié)合、“學(xué)”與“行”的推進(jìn)中，雙向獲取直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，就會讓學(xué)生從中受到深刻的勞動教育。

（二）在特色課程中開展勞動實踐

勞動實踐是落實勞動教育的主要方式，是讓學(xué)生手腦并用、親身參加勞動、體驗辛苦和快樂的重要過程。在“雙減”政策實施后，立足于學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，可以開設(shè)一些勞動教育特色課程，圍繞勞動價值觀的培養(yǎng)大膽進(jìn)行課程創(chuàng)新。通過這些勞動實踐課程的開設(shè)，讓學(xué)生感知真實的勞動，收獲實踐的感受。在勞動實踐中，讓苦與累磨煉學(xué)生的意志、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神；讓學(xué)生在活動中認(rèn)識勞動價值、提升勞動能力、養(yǎng)成勞動習(xí)慣。例如在小學(xué)開設(shè)《家庭巧手》課程，建設(shè)專門的教室，配備專職教師，從家庭手工制作到烹調(diào)美食，從整理歸置物品到設(shè)計布置房間，系統(tǒng)規(guī)劃課程版塊及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合多學(xué)科習(xí)得的知識與本領(lǐng)，在充分感受勞動帶來的愉悅與幸福中，激發(fā)學(xué)生生活情趣和創(chuàng)造力，教給學(xué)生照顧自己、關(guān)愛他人、解決問題等方面的竅門，引導(dǎo)學(xué)生體悟、認(rèn)識團(tuán)結(jié)協(xié)作、與他人溝通分享的重要性。再如，開設(shè)《種植樂園》課程，利用學(xué)校的花圃、種植園和周邊的種植基地，讓學(xué)生在春種秋收中體悟植物種植過程，思考種植、養(yǎng)護(hù)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或向老師請教，或查閱相關(guān)資料，找到解決這些問題的科學(xué)方法，感悟種植、養(yǎng)護(hù)花草樹木的智慧，收獲在勞動中思考、學(xué)習(xí)、研究、體驗的成果，豐富科學(xué)知識，積累勞動經(jīng)驗，體會勞動辛勞，收獲勞動的喜悅，感受成長的快樂。還如，開設(shè)《建筑百味》課程，由課程開發(fā)教師集中講解周邊典型建筑的建筑風(fēng)格和特色，從中學(xué)習(xí)一些建筑知識和建筑方法，完成一些簡單有趣的勞動任務(wù)，動手動腦，主動思考探究，反復(fù)實踐熟悉，不斷思辨質(zhì)疑，積極大膽創(chuàng)新，在涵養(yǎng)自己勞動品格的同時體會勞動的快樂，感受建筑中的智慧；在節(jié)假日，在老師的組織下還可以走出校園，觀看各種形式的特色建筑，或記錄，或拍攝，在比較和討論中分辨建筑風(fēng)格，分析建筑特色，了解建筑方法，提高鑒賞水平，培養(yǎng)興趣愛好。

（三）在實踐活動中培養(yǎng)勞動素養(yǎng)

學(xué)生的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要“博學(xué)”，而且要“躬行”，即所謂的“知行合一”。例如，和學(xué)校開設(shè)的《家庭巧手》課程相結(jié)合，在“家庭巧手”課堂中學(xué)習(xí)了什么手藝或技能，在家庭中就施展什么手藝或技能，及時把學(xué)校習(xí)得的知識或技能“變現(xiàn)”，讓學(xué)生自身在家庭中展示自己的才藝，讓家長感受學(xué)校教育的成功。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《種植樂園》課程，就可以利用校園空地開發(fā)“校園小農(nóng)場”，在教師的帶領(lǐng)下翻地、除草、培土、澆水、施肥，通過種植蔬菜瓜果，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到勞動實踐中去，感受勞動的喜悅，收獲勞動的成果；在家中，孩子也可以通過栽種、侍弄盆花，和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽共同探討不同花木的習(xí)性、種植、養(yǎng)護(hù)等等；還可以在家長的帶領(lǐng)下到種植園、植物園參與勞動實踐活動。還如，學(xué)習(xí)了《建筑百味》課程后，每和家長到一處景區(qū)，利用自己掌握的知識或從網(wǎng)上查閱的知識，給爸爸媽媽從類型、風(fēng)格特色、文化意蘊等方面介紹介紹看到的建筑，既開闊視野，又提高素養(yǎng)。所以，在實踐活動中培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，做到知行合一，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動興趣，磨練他們的意志品質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和社會責(zé)任感，促進(jìn)他們的身心健康和全面發(fā)展。

三、注重評價，賦予勞動教育強勁動能

（一）教師對學(xué)生勞動表現(xiàn)的關(guān)注

和其他教育不同的是，勞動教育的成果隨時可以展示。無論在課堂教學(xué)中還是在勞動實踐活動中，學(xué)生的每一點進(jìn)步都需要教師的關(guān)注。如果教師能夠看在眼里、喜在心里、表現(xiàn)在言行上，哪怕一句夸獎、一個手勢，學(xué)生都會為之而興奮。例如，看到學(xué)生能夠主動收拾自己的書包、整理文具盒、有序擺放物品，積極做好班級值日或校園大掃除等等，教師就為他們良好的習(xí)慣點贊。再如，學(xué)生能夠精心管護(hù)教室里的盆栽花卉、校園里的花圃等等，教師就為他們樂于勞動的行為叫好。在組織學(xué)生到社區(qū)、實踐活動基地參加公益勞動和志愿服務(wù)活動時，無論是照顧孤寡老人、幫助軍烈家屬、扶病助殘，還是維護(hù)公共秩序、打掃公共衛(wèi)生、植樹造林保護(hù)環(huán)境等等，教師都要注重對學(xué)生的評價。這樣，不僅能夠讓他們充分享受勞動帶來的快樂和成果、感受服務(wù)他人和奉獻(xiàn)社會以及辛勤勞動的價值、形成正確的價值觀，而且能夠強化他們的社會責(zé)任感、培養(yǎng)他們的綜合勞動能力。

（二）家長對孩子勞動表現(xiàn)的關(guān)注

同時，學(xué)校和老師還要指導(dǎo)家長注重對孩子的評價。例如孩子在家能夠獨立刷牙洗臉、洗衣服、整理床鋪、打掃衛(wèi)生、做簡單菜肴或面食等等，都是生活能力增強的表現(xiàn)，也是孩子勞動成果的展示。家長如果能夠看在眼里，喜在心里，表現(xiàn)在言行上，孩子就會為之自豪和驕傲。所以，和學(xué)校配合起來，對孩子每一點的進(jìn)步進(jìn)行評價，不僅有利于幫助孩子形成良好的勞動行為和勞動習(xí)慣，而且能夠使孩子感受到自身價值的存在，從而樹立正確的勞動價值觀，懂得“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理。

（三）學(xué)校對學(xué)生勞動表現(xiàn)的表彰

當(dāng)然，在學(xué)校層面上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在勞動教育和各科融合教學(xué)中的表現(xiàn)、校本課程實施過程中的表現(xiàn)、課外勞動實踐活動中的表現(xiàn)，評選出勞動教育優(yōu)秀學(xué)生，在每學(xué)期或每學(xué)年予以表彰獎勵，以此激發(fā)學(xué)生參加勞動教育的積極性和主動性，賦予勞動教育強大的動能。