項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：育人方式變革的創(chuàng)新路徑*
——觀紀(jì)錄片《極有可能成功》有感

侯嘉慧

育人方式的本質(zhì)是“怎么培養(yǎng)人”，育人方式變革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)焦點(diǎn)和重點(diǎn)問題。［1］最新頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步明確了“怎樣培養(yǎng)人”的要求：一是強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，要將黨的教育方針具體化細(xì)化為著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求；二是優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。［2］

在這一背景下，重溫《極有可能成功》這部曾引起世界廣泛關(guān)注的學(xué)校題材的教育類紀(jì)錄片，具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。影片中位于美國(guó)加州圣地亞哥的High Tech High School（以下簡(jiǎn)稱“HTH學(xué)校”），以最早開始徹底實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而成為育人方式變革的先鋒。通過這部紀(jì)錄片，我們可以近距離觀察HTH學(xué)校是如何在實(shí)踐層面展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的，其課程情境、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)視角分別發(fā)生了怎樣的變化，這對(duì)于我們?cè)谛聲r(shí)代背景下優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、豐富課堂組織形式、發(fā)揮課程育人導(dǎo)向作用具有一定的借鑒意義。

一、課程情境：從書本和課堂走向生活和世界

作為一所創(chuàng)新型學(xué)校，HTH學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，打破了以考試為最終檢測(cè)手段的分科教學(xué)體系，沒有教科書，沒有上課下課的鈴聲，沒有考試，甚至沒有傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，而是徹底采用了跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)引向更廣闊的生活和世界。影片中，九年級(jí)的物理和工程教師Scott Swaaley和九年級(jí)的人文教師Mike Strong合作完成了一個(gè)文理綜合的跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)。這個(gè)項(xiàng)目的課程情境是從兩位教師引入“縱觀歷史”這一大概念開始的——教師以基本問題串聯(lián)起課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在問題鏈的推動(dòng)下回顧歷史中出現(xiàn)又消失的古老文明，解釋各種文明繁榮和衰退的原因，然后提煉出社會(huì)理論。這個(gè)項(xiàng)目的最終任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用物理和數(shù)學(xué)相結(jié)合的機(jī)械化方式，對(duì)自己或團(tuán)隊(duì)形成的不同社會(huì)理論進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，如在搜集有關(guān)古老文明的各種資料后進(jìn)行歸納整理；需要合作討論，如在個(gè)人社會(huì)理論的基礎(chǔ)上，通過共享和協(xié)商形成群體社會(huì)理論；需要學(xué)科知識(shí)，如了解齒輪、鏈條工作的原理；需要跨學(xué)科融合，如用機(jī)械化方式表達(dá)社會(huì)理論……總之，他們能基于實(shí)際問題，在生活中尋找方法；也能放眼世界，以天下為己任。正如影片中斯坦福大學(xué)教授Linda Daring-Hammond所說的那樣：“當(dāng)HTH學(xué)校緊緊圍繞項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)是在培養(yǎng)勇氣、培養(yǎng)耐心和培養(yǎng)智謀。”這與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)人才的要求不謀而合。“我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界所做的工作，和在各種工作中成功的人，是那些機(jī)智的、靈活的，能堅(jiān)持不懈、不斷學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)心態(tài)的人。”影片中采訪的一些公司高管也持相同觀點(diǎn)。谷歌分管人力資源的副總裁Lauszio Bock認(rèn)為：“很多人很聰明，但是大多數(shù)人都不愿和他們合作，他們不擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)合作，表現(xiàn)最好的人往往不是成績(jī)最好的?！?/p>

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們從工業(yè)化社會(huì)大踏步地來到信息化社會(huì)，人類面臨著人工智能的挑戰(zhàn)。影片回顧了人工智能的發(fā)展歷程：1997年，IBM“深藍(lán)”巨型計(jì)算機(jī)打敗世界一流象棋大師Garry Kasparov；而現(xiàn)在，新算法和新技術(shù)又讓IBM“沃森”以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)打敗《危險(xiǎn)邊緣》電視節(jié)目冠軍——有著73次不敗紀(jì)錄的Ken Jennings。這意味著人只有具備人工智能所不具備的品質(zhì)，才不會(huì)被淘汰；這也意味著教師必須在培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和合作力上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生從書本和課堂的狹小世界中解放出來，使課程情境回歸生活、立于世界。唯此，課程的育人價(jià)值才會(huì)真正顯現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能真正形成。

二、學(xué)習(xí)方式：從強(qiáng)制灌輸走向?qū)嵺`探索

影片中九年級(jí)的人文老師Mark Aguirre認(rèn)為：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可怕之處在于完全顛覆了傳統(tǒng)的教室，不是以教室為中心，而是以學(xué)生為中心。”因此，教室會(huì)給人一種混沌感，總是有人說話，總是有人走來走去。這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教室、喜歡排排坐聽老師講課的學(xué)生來說，多少會(huì)有些不適應(yīng)。在項(xiàng)目“寬外袍之夜”中，學(xué)生被要求模仿公元5世紀(jì)時(shí)的雅典生活，會(huì)討論領(lǐng)導(dǎo)能力、外交政策、人權(quán)、創(chuàng)新、民主等話題。他們開展了很多蘇格拉底式的研討，還模仿歐里庇德斯的《特洛伊女人》創(chuàng)造戲劇，而遇到問題時(shí)，他們會(huì)向老師請(qǐng)教，老師則鼓勵(lì)他們自己做決定，給予他們充分的決定權(quán)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)在項(xiàng)目實(shí)施過程中充分表達(dá)自己的意見。

在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的參與熱情。他們沒有坐而論道，而是積極行動(dòng)起來，通過學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐展開對(duì)公元5世紀(jì)雅典生活的探索。仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，HTH學(xué)校正是在這幾個(gè)方面下了功夫，才激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，給予了他們探索未知的信心和勇氣。一是學(xué)校物理環(huán)境的布置，形成實(shí)踐場(chǎng)域：撤銷了講臺(tái)，課桌椅重新排列，教師不再是課堂的中心，學(xué)生才是。仔細(xì)觀察，我們還能發(fā)現(xiàn)，教室不是空蕩蕩的，屋頂、墻面、窗戶等空間通通被利用起來了，用來展示學(xué)生的思考軌跡和學(xué)習(xí)成果。二是心理環(huán)境的營(yíng)造，培養(yǎng)實(shí)踐技能：影片中九年級(jí)物理老師非常關(guān)心學(xué)生對(duì)項(xiàng)目是否有信心，這是為什么？因?yàn)樵诮處熆磥?，信心、批判性思維、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)、時(shí)間管理能力以及職業(yè)道德等都是新時(shí)代學(xué)生需要具備的。三是社會(huì)環(huán)境的打造，打通實(shí)踐渠道：教師完全放手讓學(xué)生自己做決定，因?yàn)檫@是真實(shí)生活中經(jīng)常需要面臨的一種狀況。人文老師認(rèn)為，如果老師總是直接告訴學(xué)生答案，那么等到學(xué)生進(jìn)入真實(shí)社會(huì)，需要自己做一些決定的時(shí)候，必然會(huì)手足無措。

由此可見，學(xué)科實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的通道，是知行合一的修煉場(chǎng)。用崔允漷教授的話來說，學(xué)科實(shí)踐就是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中各種問題的一套典型做法。［3］當(dāng)全世界進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，事實(shí)本位的知識(shí)觀讓位于理解本位的知識(shí)觀，學(xué)生需要像學(xué)科專家一樣，在真實(shí)的問題情境中思考、探索與創(chuàng)造。

三、師生關(guān)系：從“教與被教”走向合作協(xié)商

影片中有幾處場(chǎng)景體現(xiàn)了HTH學(xué)校的師生關(guān)系。開學(xué)第一天，面對(duì)懵懂的入學(xué)新生，九年級(jí)人文老師Mark Aguirre畫出蘇格拉底研討論壇桌椅示意圖，然后讓學(xué)生自己擺放桌椅，組建論壇，并要求每個(gè)學(xué)生發(fā)言，而他自己則坐在一邊，用心傾聽、記錄并不時(shí)提出問題。學(xué)生在排演戲劇的過程中提出了一些問題，他們的老師在態(tài)度上給予了充分的支持，但并沒有直接給出意見，而是建議他們自己去嘗試、協(xié)商并最終決定。學(xué)生Bryon在不斷修正項(xiàng)目成果的過程中，屢屢犯錯(cuò)，但他的老師只是站在窗外，靜靜地看著他，不輕易施以援手，看著他失敗，看著他成功，為他的成長(zhǎng)而欣慰。

從影片中我們可以看到，傳統(tǒng)的師生關(guān)系有了顛覆性的改變，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)賦予了教師新職能、新智能和新動(dòng)能。在HTH學(xué)校，師生之間平等對(duì)話、共同探究、共歷成長(zhǎng)、相互理解、相互創(chuàng)造、相互點(diǎn)燃。教師不再是單一的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生潛能的催化師，教師和學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師通過搭建項(xiàng)目平臺(tái)、提供項(xiàng)目援助，成為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的共同創(chuàng)造者；通過大觀念導(dǎo)入和基本問題引領(lǐng)，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的協(xié)調(diào)激勵(lì)者；通過創(chuàng)造賞識(shí)氛圍和提供后勤保障，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的服務(wù)保護(hù)者。

教師要擁有怎樣的素養(yǎng)，才能承擔(dān)起這樣的角色、建構(gòu)起平等的師生關(guān)系呢？在HTH學(xué)校，我們或許可以找到答案。在這里，有一半的老師不是職業(yè)教師，很多各行各業(yè)的專業(yè)人士被這所學(xué)校的教育理念所打動(dòng)而選擇前來任教?？梢赃@么說，他們是真正的專家型教師。任何人都可以申請(qǐng)加入HTH學(xué)校的教師隊(duì)伍，但只有通過培訓(xùn)考核的人才可以留下來。另外，學(xué)校只與他們簽訂一年的合同，所以只有敢于迎接挑戰(zhàn)的人才可以成為這里的教師。這里的教師非常辛苦，但他們對(duì)教育充滿激情，因?yàn)镠TH學(xué)校沒有分?jǐn)?shù)的要求，也沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，他們把學(xué)校當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教育理想的舞臺(tái)，他們是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)師。當(dāng)風(fēng)格追求、慣習(xí)重建、行為創(chuàng)新這些新時(shí)代優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)在他們身上閃閃發(fā)光時(shí)，我們可以篤信，學(xué)生一定會(huì)在這和諧美好的師生關(guān)系的滋養(yǎng)中迸發(fā)出巨大的力量。

四、評(píng)價(jià)視角：從知識(shí)記憶走向未來素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育中，我們常常通過紙筆測(cè)試，即用判分的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出檢驗(yàn)。影片中，哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授Eric Mazur指出：“如果出示一張學(xué)生們正在考試的照片，能喚起所有人的記憶，因?yàn)榇蠹叶加邢嗨频慕?jīng)歷。然而，未來生活和工作還會(huì)有這樣的鏡頭嗎？當(dāng)然沒有。那憑什么我們覺得現(xiàn)在把學(xué)生放在一個(gè)未來不會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景中，卻希望他們將來能在和現(xiàn)在完全不一樣的崗位上獲得成功呢？”更糟糕的是，學(xué)生可能考完就忘，根本不記得這些為了考試而死記硬背的內(nèi)容。影片中提到勞倫斯維爾寄宿學(xué)校曾經(jīng)做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在結(jié)束課程3個(gè)月后重新參加考試，學(xué)生的平均成績(jī)就從B+下降到了F。斯坦福大學(xué)教授Linda Darling-Hammond對(duì)此的看法是：“我們記憶中的惰性知識(shí)不會(huì)持久。大約90%的被記憶的、在測(cè)試中使用而不會(huì)再用的東西消失了?！?/p>

如果說針對(duì)知識(shí)記憶的考試是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，那么HTH學(xué)校積極推行的公開作品展覽之夜就是“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。這個(gè)夜晚對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)開放，他們對(duì)此會(huì)感到有壓力。為了這個(gè)夜晚，學(xué)生要努力一整年，因?yàn)樗麄兦宄刂绖e人可以從自己的作品中看到自己的努力和責(zé)任。壓力可以讓他們奮進(jìn)，成就感也是。HTH學(xué)校的校長(zhǎng)Larry Rosenstock說：“學(xué)生在HTH學(xué)校意識(shí)到他們有能力完成從未想過的事情，做出超出想象的東西，這些東西可以是一本書、一架飛機(jī)、一座花園……當(dāng)孩子們有了一種翻天覆地創(chuàng)造出不同事物的感受，他們從此便會(huì)不同。”影片中的Samantha在一年時(shí)間中，從一個(gè)說話都很害羞的小姑娘成長(zhǎng)為一名內(nèi)心篤定、自信滿滿的戲劇導(dǎo)演；影片中的另一個(gè)主人公Bryon，在公開作品展示之夜遭遇滑鐵盧，但他毫不氣餒，在接下來的兩周時(shí)間里孜孜以求，在一次又一次的試錯(cuò)后，最終取得了成功。當(dāng)他把最后一塊齒輪放進(jìn)整體作品中，按下啟動(dòng)裝置，整個(gè)作品環(huán)環(huán)相扣、正常運(yùn)行時(shí)，他內(nèi)心必定是驕傲和自豪的。

HTH學(xué)校的評(píng)價(jià)，除了公開作品展示之夜的“生成與展示”和項(xiàng)目實(shí)施過程中的“參與評(píng)價(jià)”，還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是在項(xiàng)目結(jié)束后，所有人都會(huì)對(duì)項(xiàng)目中的每一個(gè)參與者的表現(xiàn)進(jìn)行復(fù)盤：自我總結(jié)，成功和失敗；教師點(diǎn)評(píng)，成長(zhǎng)與收獲；家長(zhǎng)感慨，突破與創(chuàng)新?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)過程就是學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生具備了評(píng)價(jià)能力，也就意味著他們?cè)诮忉?、分析、綜合、歸納、反思、批判等各個(gè)方面具備了一定的未來素養(yǎng)。［4］

HTH學(xué)校，以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了以解決實(shí)際問題為目標(biāo)、以實(shí)踐探索為路徑的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，這里的課程情境豐富真實(shí)，這里的學(xué)習(xí)方式靈活自由，這里的師生相互成就，這里的評(píng)價(jià)為成長(zhǎng)而設(shè)。現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校意識(shí)到素養(yǎng)時(shí)代育人方式變革的重要性并為之付出努力，HTH學(xué)校不失為一個(gè)研究和學(xué)習(xí)的樣本。

【拓展·鏈接】

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中國(guó)建構(gòu)要能引導(dǎo)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施指向“讓學(xué)生更富創(chuàng)造性地解決問題”。素養(yǎng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性三者之間具有內(nèi)在的一致性。素養(yǎng)有兩個(gè)要素是必不可少的：第一，應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題；第二，有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和遷移力是素養(yǎng)的核心，而素養(yǎng)在情境中形成、抽象、遷移、轉(zhuǎn)換。從實(shí)證研究的數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)的元分析支持項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在知識(shí)深度、靈活性、知識(shí)持久程度等指標(biāo)上優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法。有研究者的實(shí)驗(yàn)研究表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有直接的顯著影響。不同類型的項(xiàng)目可以帶給學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同課程中的多樣的創(chuàng)造性體驗(yàn)。在活動(dòng)項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)日常的、身邊的、真實(shí)的問題解決過程；在學(xué)科項(xiàng)目中，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的新見解，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行新實(shí)踐；在跨學(xué)科項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更具有社會(huì)關(guān)懷導(dǎo)向的真實(shí)而復(fù)雜的問題，探索實(shí)踐不同專業(yè)領(lǐng)域的合作地創(chuàng)造性解決問題的方式。

——夏雪梅《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》