明眸而探新：電影課的育人立場和創(chuàng)新實踐

吳玉國 翟毅斌

自20世紀(jì)90年代起，南京市五老村小學(xué)就開設(shè)了電影課。從一開始組織學(xué)生看電影，開展與電影相關(guān)的課外活動，到開展主題觀影、舉辦“我們的奧斯卡——校園電影節(jié)”，再到開發(fā)校本課程“我們的電影課”，建構(gòu)電影課程文化，課程入選全國優(yōu)秀校本課程，學(xué)校成為“全國電影課優(yōu)秀實驗學(xué)校”。五老村小學(xué)以看、編、演、拍、做等活動方式組織學(xué)生看電影、探世界，在“讀圖”與“解像”之間育人，走出了用電影育人的新路子。

一、電影課程的育人價值

1.打破成見的整體課程

兒童認(rèn)識世界的方式是多種多樣的。豐富的電影題材為兒童提供了認(rèn)識世界的多扇窗戶。兒童通過電影去體驗生動豐富的世界，調(diào)動多種感官，沉浸式體驗到學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、認(rèn)知與情感之間的互動。電影育人是藝術(shù)與科學(xué)的整體育人。在育人背景的廣闊性上，電影課程走向了大學(xué)科、大課程、大生活。這樣的“大”不只是跨學(xué)科，也跨越了不同的知識生成形式，使情感、思辨以及經(jīng)驗之間的對話得以實現(xiàn)。

2.反觀現(xiàn)實的聯(lián)想課程

電影是“一種構(gòu)建故事空間的手段，其所負(fù)載的仍然是人類社會的終極價值追尋”［1］。它可以回溯過去，淺看現(xiàn)在，也展望未來。電影能激發(fā)人的聯(lián)想，令人觀照自身，推測、比照和審視當(dāng)下，產(chǎn)生創(chuàng)新性認(rèn)知。如《死亡詩社》《美麗的大腳》《熱血教師克拉克》《放牛班的春天》《一個都不能少》等電影映照著現(xiàn)實的世界，且能創(chuàng)造“一種精神空間，在這個空間中，整個體系被想象得完全不同”［2］，對教育生活的愿景，在這個空間里被敘述刻畫與聯(lián)想建構(gòu)。電影課程就是通過故事中的矛盾和人物內(nèi)心的沖突，引導(dǎo)兒童成功找到自身成長的“密碼”。優(yōu)秀電影揭示了成長中普遍的、共性的問題，可以讓兒童通過角色自居，直面現(xiàn)實中的問題，繼而通過體驗人物內(nèi)心的掙扎與斗爭找到解決這些問題的途徑，成長為更好的自己。在電影所引發(fā)的想象下，我們洞察隱藏在現(xiàn)實表象之下的深層邏輯。

3.跨越時空的實驗課程

電影是假設(shè)性的教育實驗，以時空的假設(shè)作為實驗條件，描繪各種可能的教育生活。通過“如果發(fā)生在此時此地會怎樣”的想象，依靠前提設(shè)定下的推演，使得過去與未來都具有了現(xiàn)實意義。這個過去，是以史為鏡的追憶、共情甚至模仿；這個未來，是“體察我們現(xiàn)實的困惑、矛盾，是現(xiàn)實之上的未來”［3］。電影課程提升的不僅是學(xué)生的知識水平與道德水平，更有生命境界的不斷拓展——在歲月中積淀出切身的語言、故事，帶入共同的“電影經(jīng)歷”，體驗別樣的時空旅程。電影虛幻的銀幕世界，能讓兒童獲得一種認(rèn)同感、親近感和歸屬感以及“替代性滿足”。好電影與兒童相遇，讓兒童浸潤在對真、善、美的價值追求中，進(jìn)而煥發(fā)生動的靈性，感悟生命的智慧。［4］電影課程資源預(yù)測著教育的可能性，形成“照著講”又“接著做”的傳承與前瞻。

二、電影課程的開發(fā)建構(gòu)

1.電影課程定位

五老村小學(xué)將電影引入課程資源后，重視社會主義核心價值觀導(dǎo)向，尊重世界多元文化，弘揚人類優(yōu)秀文化，突出中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積極的文化熏陶下提升自身的人文底蘊和科學(xué)精神，加深對世界的認(rèn)識和理解，增強對人類和自然的熱愛和責(zé)任感，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望。電影課程特點表現(xiàn)在以下幾個方面。一是人文性。學(xué)生在電影課中學(xué)會欣賞和尊重不同時代和文化的電影作品，關(guān)注人類生活中的文化現(xiàn)象，提升人文底蘊。二是綜合性。學(xué)生通過觀看影片，全面提升知識、能力、審美等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是開放性。學(xué)生電影學(xué)習(xí)的時間和空間開放，可在課內(nèi)觀看，也可在家里觀看，還可以在校外電影院觀看。看電影的形式自由，還可以互相交流。四是活動性?？措娪笆且环N審美的綜合活動。五是愉悅性。電影課能夠讓學(xué)生自由抒發(fā)情感，表達(dá)個性和創(chuàng)意，增強成長的自信心，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗，從而培養(yǎng)健全人格。

2.電影資源篩選

五老村小學(xué)成立了電影教研組，電影研究團(tuán)隊遴選出符合不同個性兒童發(fā)展性的電影，引導(dǎo)家長和學(xué)生共同參與推薦一系列電影，特別關(guān)注評分較高的經(jīng)典影片的篩選，踐行“無法帶你到全世界，我卻將世界帶給你”的選片理念，建成電影資源庫。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)人人在場，人人參與，開展助推兒童品格提升的實踐活動。重視將電影在藝術(shù)上、思想上、技術(shù)上最優(yōu)質(zhì)的教育素材提煉出來，努力在育人中產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，借助從事影視研究、影視表演的專家力量，互動教研，將電影中的教育力量轉(zhuǎn)化到實踐中來。

3.電影課型分類

學(xué)校一至六年級開設(shè)了每周一節(jié)的電影課，每周安排固定的課時，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀影，并開展相關(guān)主題活動。學(xué)校設(shè)計了五類電影課。一是必修電影課。秉持“要所有學(xué)生看最好的電影”的理念，學(xué)校專門設(shè)計“電影必修課實施方案”，基本做到“一影一案”。二是選修電影課。學(xué)校對世界各國的優(yōu)秀電影進(jìn)行分主題研究。選取人文社科、自然科學(xué)、世界名著等題材，引導(dǎo)學(xué)生了解世界、內(nèi)化修養(yǎng)，促進(jìn)品格提升。三是自助電影課。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主開展電影觀摩活動。鼓勵家長進(jìn)行“親子觀影”，提出家庭每周觀影計劃，學(xué)校還為家長提供了“自助電影菜單”，鼓勵家長精心設(shè)計“家庭共賞電影單”。四是融合電影課。將學(xué)科學(xué)習(xí)與相關(guān)電影融合，幫助學(xué)生更好地理解課程。五是創(chuàng)作電影課。學(xué)校鼓勵學(xué)生進(jìn)行“微電影”創(chuàng)作，支持學(xué)生將自己的作品進(jìn)行發(fā)布，舉行“微電影節(jié)”進(jìn)行公開放映、影評、演講、公選與頒獎等。

三、電影課程的實施路徑

1.通過場景假設(shè)拓展學(xué)習(xí)空間

電影能喚起學(xué)生的模仿。五老村小學(xué)首先開展了電影在各科課程中的滲透式教學(xué)研究，以電影課程為研究對象開展課題研究。學(xué)校組織教師用電影資源豐富和改進(jìn)課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)電影素材融入教學(xué)過程，開展關(guān)聯(lián)電影教育，拓展了學(xué)習(xí)的空間。一是全科關(guān)聯(lián)的電影教育實踐，即全學(xué)科跨領(lǐng)域電影研究和實踐，如語文等人文學(xué)科主要從人物傳記、史學(xué)、名著等視角進(jìn)行深度研發(fā)，并與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。二是活動關(guān)聯(lián)的浸潤式電影教育，強調(diào)兒童的自主參與和角色理解。三是場景關(guān)聯(lián)的閱享式電影教育，包括主題電影文化墻、教室電影文化角等，為兒童提供了隨時開展電影學(xué)習(xí)的場所。

在電影中，構(gòu)成的場景是虛擬的，但我們假定其存在，進(jìn)而在這個場景下模擬可能發(fā)生的教育情形，思考實踐，解釋當(dāng)下，從而獲得對現(xiàn)實學(xué)習(xí)的新觀察、新認(rèn)識。一是“我的電影我做主”，每學(xué)年學(xué)校都要舉行隆重的“好影童選”等活動。二是“電影課堂我設(shè)計”，課程以電影片名為課題，通過“影片導(dǎo)看”“我的觀片記錄”“我來說”“我看懂”“我來畫”“我來玩”“我來讀”“我來演”“我來編”等一系列欄目設(shè)計課程內(nèi)容。三是“電影嘉年華我創(chuàng)作”，為學(xué)生展示影視活動的成果搭建平臺，輔以各種文化藝術(shù)活動的校園娛樂盛會。四是“影視社團(tuán)我玩轉(zhuǎn)”，鼓勵孩子組建影視社團(tuán)，學(xué)校為這些社團(tuán)專門配置校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)教師。此外，學(xué)校電影課程的數(shù)字平臺建設(shè)，擴(kuò)大了兒童學(xué)習(xí)的空間，從學(xué)校到家庭及各種移動終端，對兒童品格提升進(jìn)行立體式空間設(shè)計。

2.通過時間轉(zhuǎn)換影響生命成長

早在2014年，五老村小學(xué)就開發(fā)了“我們的電影課”校本課程，開展活動關(guān)聯(lián)的電影教育實踐，強調(diào)兒童的自主參與和角色理解。學(xué)校利用隊會、午會等時間，開展“主題觀影”活動，先確定主題，然后選擇影片，開展專題研討。比如，為了讓學(xué)生對“共產(chǎn)黨”概念有深度的理解，我們組織學(xué)生看《辛亥革命》《詹天佑》等電影，了解民族的苦難；再看《建黨偉業(yè)》《閃閃的紅星》等電影，了解為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨。電影以其獨特的視覺記憶給人以直觀、感性的力量，與“過去”相輔相成，塑造著學(xué)生完整的精神世界。電影課上的記憶觸點越是準(zhǔn)確，越容易使學(xué)生勾勒出生命軌跡的歷史感。

另一種時間視角的轉(zhuǎn)換，是從未來的視角看今天，電影成了一種“未來考古”的外在視角，使得現(xiàn)實中難以看清和察覺的事物成了已知的經(jīng)驗，讓人更容易去顯現(xiàn)它、思考它，以觀念變化推動教育實踐變革。學(xué)校做了電影協(xié)助兒童寫作的實踐探索。小學(xué)生往往不能構(gòu)造出一個豐滿的人物形象，在觀看影片后，結(jié)合影片中的情節(jié)，進(jìn)一步對人物進(jìn)行分析，還能將總結(jié)做成小報。在實踐中，學(xué)校組織學(xué)生以個人或集體的方式觀看電影，并參與電影課程相關(guān)活動，了解電影語言及其表達(dá)方式和方法，學(xué)習(xí)電影欣賞和評述的方法。通過主題化、系列化的觀影活動，讓學(xué)生在畫電影海報、唱電影歌曲、做電影道具、演電影片斷、給電影配音、辯電影觀點、評電影內(nèi)容、拍自編電影等一系列活動中，經(jīng)過視角轉(zhuǎn)換、時空轉(zhuǎn)換重新審視現(xiàn)實，激發(fā)生命成長活力。

3.通過“講故事”探索“近未來”教育

電影課是一種“講故事”的形式，“講故事”則使育人方式更加具備敘事的生命力、完整性，更加具有情緒的感染力。學(xué)校組建學(xué)生影視社團(tuán)，教授相關(guān)的電影知識，包括電影文化、電影語言、電影技術(shù)等，通過開展編電影、拍電影、演電影等學(xué)習(xí)活動，設(shè)立了金嘴獎（一句話評說電影課）、最佳影評人、最佳廣告人、最佳編劇獎、最佳觀后感、最佳道具獎、“我電影中的朋友”繪畫作品展、影視歌曲擂臺賽、電影節(jié)會標(biāo)、吉祥物設(shè)計比賽等，辦好“我們的奧斯卡”校園電影節(jié)。激發(fā)學(xué)生嘗試電影創(chuàng)新與創(chuàng)造的熱情，暢享美好、成長未來。

電影課指向與當(dāng)下教育生活息息相關(guān)或是即將要面對的問題，即“近未來”學(xué)校通過開展持續(xù)創(chuàng)作和展示活動，學(xué)生可以參與到塑造未來的實踐中。電影課程不局限于課堂中，而與課外實踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、被動觀影與主動拍攝相結(jié)合。學(xué)校還成立“電影大篷車志愿者隊”，為五老村小學(xué)教育集團(tuán)內(nèi)成員校和農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校送上適合兒童觀看的電影和電影教學(xué)資源，分享兒童影視教育的經(jīng)驗。師生著眼于對教育現(xiàn)實問題的未來解決方案的設(shè)計，根據(jù)不同年段學(xué)生的品格發(fā)展目標(biāo)，制定電影課程品格指標(biāo)，如“積極主動”“陽光樂觀”“勤奮自信”等。

正如《關(guān)于加強中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》中所指出的，“利用優(yōu)秀影片開展中小學(xué)生影視教育，是加強中小學(xué)社會主義核心價值觀教育的時代需要，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，是豐富中小學(xué)育人手段的重要舉措”。五老村小學(xué)的電影課在啟示教育問題解決和育人理論建構(gòu)方面做出了塑造教育生活可能性的新探索。