交互多媒體環(huán)境下初中英語讀寫教學(xué)策略探究

于 蘭

（大連市第七中學(xué)，遼寧 大連 116014）

多媒體技術(shù)可以幫助教師在教學(xué)過程中，營造一種更加接近真實場景的教學(xué)環(huán)境。教師通過數(shù)字媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使信息技術(shù)與教育內(nèi)容融合。在英語讀寫環(huán)節(jié)，學(xué)生可以運用多媒體技術(shù)展示讀寫結(jié)果，教師也可以通過信息技術(shù)制造讀寫契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

一、交互多媒體環(huán)境下創(chuàng)設(shè)真實的讀寫環(huán)境

（一）讀前準(zhǔn)備：注重氛圍營造和背景激活

讀者的背景知識會影響他對閱讀的理解。背景知識包括讀者閱讀語篇時已有的全部經(jīng)歷（生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、母語知識、第二語言知識及文化背景知識等）。在開課伊始，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)一種有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以依據(jù)文本內(nèi)容將收集的數(shù)字圖片制作成數(shù)字故事或者微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師還可以通過微視頻、圖片等方式，幫助學(xué)生掃清文本中的詞匯障礙，激活背景知識，讓學(xué)生自主成為語言學(xué)習(xí)者。因為只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，與教師共同構(gòu)建富有生命活力的課堂。

（二）閱讀過程：聚焦信息的獲取、處理和分析

閱讀過程應(yīng)該是讀者主動獲取、分析和掌握信息的過程，也應(yīng)該是讀者領(lǐng)會和理解作者寫作意圖的過程。在這個過程中，教師需要運用不同的閱讀策略和方法，幫助學(xué)生逐步深入地理解所學(xué)內(nèi)容。在交互多媒體環(huán)境下，教師通過制作思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等方式，幫助學(xué)生主動探索和完成對文本內(nèi)容的意義建構(gòu)。在交互多媒體環(huán)境下，師生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會增加，而教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生將策略轉(zhuǎn)化為技能。

（三）讀后活動：尊重學(xué)生真實體驗和能力提升

讀后語言輸出是學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化的過程，也是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和創(chuàng)造的過程。在這一階段，教師可以結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)新表達(dá)方式，幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，合理進(jìn)行文本加工。教師開展語言體驗活動既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，又能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的情感要素，關(guān)注文章的情感內(nèi)涵；同時，這種活動還能很好地幫助學(xué)生了解文章中隱含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)散思維，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。

二、交互多媒體環(huán)境下的文本信息解讀策略

（一）合理運用思維導(dǎo)圖

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的合理使用可以促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展，教師通過思維導(dǎo)圖展示文章的邏輯與結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解課文、把握課文的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)文本的過程中，教師可以使用個性化思維工具將文本圖示化，增加學(xué)生對語言材料的理解，以達(dá)到建構(gòu)閱讀篇章信息結(jié)構(gòu)的目的。

（二）開展體驗式教學(xué)

教學(xué)體驗是指教學(xué)主體在實踐中通過親身經(jīng)歷獲得相應(yīng)知識的形式。學(xué)生通過體驗獲得的知識，能夠在大腦記憶中留下更深刻的印象。課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀的方式，幫助學(xué)生分析文本的主要觀點，讓學(xué)生記住觀點的基礎(chǔ)要素，使學(xué)生在真實的活動中領(lǐng)悟、理解和內(nèi)化知識，進(jìn)而形成一種文化意識。在交互多媒體環(huán)境下，教師可以通過數(shù)字媒介為學(xué)生創(chuàng)造體驗式教學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在表達(dá)觀點的過程中，深刻理解文本內(nèi)涵。

（三）文化內(nèi)涵滲透

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)中國學(xué)生對不同國家和不同文化的認(rèn)識和理解。英語閱讀課堂是開展國際文化教育的沃土。在交互多媒體環(huán)境中，教師可以通過數(shù)字媒體資源，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)中外文化的差異，提高學(xué)生對不同文化的理解力，為學(xué)生未來開展跨文化交際做準(zhǔn)備。

三、交互多媒體環(huán)境下的閱讀技能培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注文體

從語言教學(xué)上看，英語語料作為英語文字、信息傳播、理解篩選、情感交流、智能發(fā)展的載體，在語言、信息（文化）、策略、社會和思維方面影響著閱讀者和教學(xué)者。英語教材中提供了生活中常見的語料，不同的教材會運用不同的邏輯結(jié)構(gòu)方式。在常見的閱讀文體中，教師可以充分運用媒體資源，多角度呈現(xiàn)相同文體的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生明確文體特點以及閱讀這種文體應(yīng)該運用的閱讀策略。

（二）探尋主題

“能抓住文章大意”“能找出文章中的主題”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對“讀”的要求。在交互多媒體環(huán)境中，教師合理運用教材內(nèi)容，潛心挖掘教材價值，科學(xué)有效地設(shè)計提高學(xué)生閱讀能力的活動，才能使課堂真正智慧而深刻。

（三）自主體驗

閱讀分為默讀和朗讀兩種。默讀是為了獲取信息，理解信息；而朗讀是在正確理解信息的基礎(chǔ)上的一種輸出型表達(dá)，它是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。在閱讀過程中，教師利用點讀、錄音等多媒體功能，幫助學(xué)生深刻體會文本內(nèi)容和作者情感。

四、交互多媒體環(huán)境下的讀寫結(jié)合任務(wù)設(shè)計策略

（一）教師充分解讀文本材料

“教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整”。在教學(xué)準(zhǔn)備時，教師要“明確語篇要直接或間接地解決什么問題，了解所學(xué)文本與學(xué)生已有的知識或者能力的‘空當(dāng)’（gap）在哪里？”教師可以重點設(shè)計文段的閱讀方式，還可以有效利用數(shù)字資源，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的鏈接，增加學(xué)生對語言內(nèi)容的感受，提升學(xué)生的思維能力。

（二）學(xué)生真實參與語篇交際

“活動要有明確的交流目的，真實的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言能力與思維能力，并能夠在展示活動中感受成功”。交互多媒體環(huán)境下，學(xué)生可以運用媒體技術(shù)完成寫作任務(wù)，教師也可以將學(xué)生的寫作內(nèi)容通過媒體展示和交流，實現(xiàn)多角度利用文本，讀寫相互促進(jìn)，真正幫助學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行表達(dá)。

閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師合理使用教材，利用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)將英語課堂活動轉(zhuǎn)換為真實的語言運用活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在交互多媒體環(huán)境下，教師如果能夠設(shè)計出具有創(chuàng)造性和深刻思維性的語言訓(xùn)練項目，讓學(xué)生在訓(xùn)練中表達(dá)內(nèi)心的真實感受，才能有效達(dá)到語言教學(xué)的目的。教師應(yīng)以語篇為載體，以交互多媒體技術(shù)為手段，以主題意義探究為目的，在充分理解和恰當(dāng)表達(dá)的語言實踐中，提高學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，塑造學(xué)生的價值觀和人生觀。