通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究基地建設(shè)的構(gòu)思
——以南昌市為例

辜建平

（南昌市第十八中學(xué)，江西 南昌 330003）

一、通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展亟須教學(xué)研究基地

（一）學(xué)科發(fā)展需要教學(xué)研究基地

學(xué)科教研基地以加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和平臺(tái)，可以為學(xué)科建設(shè)與教師發(fā)展提供良好的實(shí)踐與研究環(huán)境和條件。高中通用技術(shù)課程是一門相對(duì)較新的課程，在課改中生存、建設(shè)與發(fā)展，調(diào)動(dòng)與整合有限的教學(xué)與研究力量，形成群體優(yōu)勢(shì)、規(guī)模優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)科的整體競(jìng)爭(zhēng)能力，確保學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，建立學(xué)科教學(xué)研究基地顯得尤為必要。

（二）教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要教學(xué)研究基地

1.學(xué)科教師需要“抱團(tuán)取暖”。首先，這符合學(xué)科特點(diǎn)的要求。通用技術(shù)學(xué)科是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的一門課程，學(xué)科內(nèi)容具有創(chuàng)造性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)對(duì)任課教師的科學(xué)與人文知識(shí)底蘊(yùn)和動(dòng)手制作能力均有較高的要求。其次，這符合師資配置的要求。全市通用技術(shù)教師目前還沒有“科班生”，學(xué)科教師均由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)任。

2.教學(xué)資源需要共建共享。就通用技術(shù)學(xué)科而言，筆者認(rèn)為最佳備課方式是“集體大備課”。這是因?yàn)椋旱谝?，通用技術(shù)學(xué)科開課歷史相對(duì)較短，教學(xué)資源相對(duì)較少，優(yōu)質(zhì)資源更少，需要組織全市教師共建共享；第二，稍大一些項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要群體合作，共同策劃、共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)踐。

3.骨干教師需要更高層次的平臺(tái)和展示場(chǎng)所。通用技術(shù)學(xué)科教師的流失與轉(zhuǎn)崗較多，原因之一是年輕教師和優(yōu)秀教師常常沒有歸屬感。在省、市教研員的組織與帶領(lǐng)下，南昌市已逐步形成了一支通用技術(shù)學(xué)科教研核心團(tuán)隊(duì)。核心團(tuán)隊(duì)在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮了巨大的作用，并取得了優(yōu)異成績(jī)，他們需要更多的提升空間和展示舞臺(tái)，更需要一個(gè)“孵化”基地，一個(gè)屬于自己的“家”。

二、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究基地的建設(shè)

高中通用技術(shù)學(xué)科尚處在一個(gè)初級(jí)發(fā)展階段，除受外部環(huán)境影響外，內(nèi)部環(huán)境中還存在兩個(gè)至關(guān)重要的制約因素，即師資隊(duì)伍與教學(xué)資源的嚴(yán)重不足。因此，通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究基地建設(shè)不能照搬其他學(xué)科的模式，應(yīng)有自己的特色，須走“特區(qū)發(fā)展的道路”，探索“以點(diǎn)連線帶面”的基地建設(shè)模式，即以學(xué)科建設(shè)為支撐點(diǎn)，以市學(xué)科教研室和基地校為連線，打破校際界限，帶動(dòng)全市學(xué)科教師共建、共享學(xué)科基地，把通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究基地建設(shè)成開放性基地。

（一）建立學(xué)科教學(xué)研究基地的運(yùn)行機(jī)制

1.擴(kuò)大基地隊(duì)伍與健全組織管理。在南昌市教研員的指導(dǎo)下，學(xué)校由學(xué)科基地首席教師牽頭，與南昌市學(xué)科中心組融合，組建校內(nèi)外教師共同參與的基地隊(duì)伍。共同制定基地建設(shè)制度、制訂中長(zhǎng)期規(guī)劃與近期工作計(jì)劃，強(qiáng)化基地人員的職責(zé)，保障基地工作有序開展。

2.建立校際共同研究、共同開發(fā)、共同分享資源的機(jī)制。有效組織校內(nèi)外學(xué)科教師研討交流，協(xié)調(diào)解決好基地建設(shè)中所出現(xiàn)的校內(nèi)外教研問題，推進(jìn)學(xué)科教研成果的共享，提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.建立學(xué)科教學(xué)研究基地自評(píng)機(jī)制，做好各項(xiàng)活動(dòng)的記錄和相關(guān)評(píng)價(jià)，及時(shí)收集、整理活動(dòng)資料，總結(jié)與提煉階段性成果，為下一階段工作奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮學(xué)科教學(xué)研究基地的引領(lǐng)作用

1.抓好基地校的學(xué)科建設(shè)，抓實(shí)校本研修?；夭粩喾e累教育教學(xué)、教研教改、課程融合、課題研究、教師研訓(xùn)、優(yōu)秀拔尖人才成長(zhǎng)的實(shí)踐性案例，為其他學(xué)校開展校本研修、校際教育交流提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?；匦Ｃ繉W(xué)年總結(jié)一定的研究成果或典型經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教研基地組成員每學(xué)期要準(zhǔn)備兩個(gè)教學(xué)案例或課例供專題教研使用。

2.以學(xué)科教研基地校為聚合點(diǎn)，開展聯(lián)校教研。南昌市通用技術(shù)學(xué)科同校教師人數(shù)很少，且任課教師流失與崗位變動(dòng)較大，有的學(xué)校甚至沒有該學(xué)科的專任教師，教師教研、備課壓力較大。學(xué)科基地以跨校集體大備課作為促進(jìn)聯(lián)校教研的抓手，采用“一校為主，多校參與，共同研討”的跨校大備課形式，可以實(shí)現(xiàn)分工合作、集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。以章或單元為單位，每所學(xué)校主備1～2節(jié)的教材內(nèi)容，通過會(huì)議或網(wǎng)上交流等形式共同研討，形成共同的教案設(shè)計(jì)框架，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情做適當(dāng)修改，形成個(gè)性化教案。

3.發(fā)揮學(xué)科教研基地校的輻射功能，助力學(xué)科教師成長(zhǎng)。一是借助全市學(xué)科教研活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)全市通用技術(shù)學(xué)科教師系統(tǒng)地開展新課標(biāo)的解讀和新教材的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)；二是組織學(xué)科教師開展多種形式的教學(xué)案例設(shè)計(jì)主題研討，開展日常聽課、說課、評(píng)課及優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)；三是發(fā)揮“基地孵化”功效，通過名師幫帶骨干教師、骨干教師幫帶學(xué)科教師，與薄弱學(xué)校進(jìn)行結(jié)對(duì)交流，送課下鄉(xiāng)，以“傳幫帶”的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師的梯度發(fā)展，提升全市高中通用技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)水平。

（三）開辦學(xué)科教學(xué)研究基地的培訓(xùn)場(chǎng)所

1.組織開展多種方式的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)應(yīng)力求做到思想解放、觀念更新，倡導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)效。通過在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上做文章，以“問題的解決”模式為抓手。努力構(gòu)建“研培一體化”模式，既要側(cè)重基于研究課程新理念、教材新特點(diǎn)、教學(xué)新方法，如開展給定主題的專項(xiàng)學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專家講座等培訓(xùn)方式的教學(xué)理論培訓(xùn)，又要加強(qiáng)基于問題解決，如開展骨干教師引領(lǐng)式、優(yōu)秀案例展示式、幫扶研討課現(xiàn)場(chǎng)診斷式等培訓(xùn)方式的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，努力使通用技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)再上一個(gè)新臺(tái)階。

2.組織開展通用技術(shù)教師的技能實(shí)訓(xùn)。通用技術(shù)課程是一門強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生手腦并用、知行合一的課程，注重對(duì)學(xué)生基于“做中學(xué)、學(xué)中做”理念的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。通用技術(shù)課程的教學(xué)對(duì)任課教師的動(dòng)手操作能力有一定的要求，這對(duì)于絕大多數(shù)非工科專業(yè)轉(zhuǎn)任通用技術(shù)學(xué)科的教師來說，有著較為迫切的需求。

（1）組織基地成員積極參加每年都會(huì)舉辦的江西省普通高中學(xué)生通用技術(shù)設(shè)計(jì)成果展示活動(dòng)和市級(jí)預(yù)賽，并指派學(xué)科中心組動(dòng)手能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行幫扶，以賽促教、以賽促訓(xùn)。

（2）基地校多方面籌措資金，加大經(jīng)費(fèi)投入?；匦ＲM量按照新課標(biāo)和新教材的要求，添加通用技術(shù)功能教室實(shí)訓(xùn)設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)基地成員的金工、木工、電子電工的操作和3D打印與激光切割機(jī)的使用等技能進(jìn)行日常訓(xùn)練。

（3）積極獲取上級(jí)教育部門的支持，獲取職業(yè)院校的幫助，對(duì)基地成員與全市通用技術(shù)教師集中開展專項(xiàng)技能培訓(xùn)。

（四）做好學(xué)科教學(xué)研究基地的課題研究

“教而不研則淺，研而不教則空?！苯處熯M(jìn)行課題研究既能更好地服務(wù)教學(xué)，又能提升自己的學(xué)科內(nèi)涵，更能促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)科基地成員應(yīng)緊緊結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，聚焦學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題，開展課題研究，探求解決辦法。除鼓勵(lì)基地成員開展個(gè)人課題研究外，還要組織骨干成員進(jìn)行學(xué)科攻關(guān)課題的研究。

三、結(jié)語

學(xué)科基地是推進(jìn)課程改革、開展教學(xué)研究、打造學(xué)科特色的重要陣地，是先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果的生產(chǎn)地和推廣地，是凝聚群體教學(xué)智慧和力量的重要活動(dòng)場(chǎng)所。對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究基地建設(shè)，我們尚處于嘗試與探索階段，努力實(shí)現(xiàn)教師資源和教學(xué)資源共培、共建、共享、共用的基地建設(shè)新模式，為通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)。