借寫(xiě)促讀：用文字之鏡，引閱讀之思
——以《蟋蟀的住宅》一文教學(xué)為例

陳瑤 （江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校）

語(yǔ)文教學(xué)，往往由讀到寫(xiě)，理解了、習(xí)得了，再?lài)L試遷移運(yùn)用，這是常規(guī)的正向思維。事實(shí)上，閱讀的本質(zhì)，并非對(duì)內(nèi)容信息簡(jiǎn)單汲取，而是洞察自我的一種審視。只有在經(jīng)典文本的關(guān)照下，學(xué)生才能折射出自身思考的不足。在教學(xué)統(tǒng)編版四上《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，用原生態(tài)的文字，記錄和呈現(xiàn)他們的閱讀理解，促發(fā)學(xué)生的深入思考。

一、精準(zhǔn)設(shè)置前置任務(wù)，在自主選擇中經(jīng)歷本真表達(dá)

這里所謂的前置性任務(wù)，一是學(xué)生課前自主性的朗讀預(yù)習(xí)，掃除課文閱讀的障礙，了解課文的基本內(nèi)容；二是教師根據(jù)課文信息，遴選、策劃出具有指向性的選題，給予學(xué)生自主性選擇的空間，結(jié)合課文中了解到的資源，完成表達(dá)練筆。針對(duì)《蟋蟀的住宅》一文內(nèi)容，可以遴選、確立選題：“蟋蟀為住宅選址的故事”“蟋蟀是個(gè)建筑高手”，聆聽(tīng)蟋蟀的琴聲。

這些選題并非憑空產(chǎn)生，而完全產(chǎn)生于課文內(nèi)容。同時(shí)，教師盡可能避免以問(wèn)題的方式作為選題，如“蟋蟀是怎樣選擇住址的”“蟋蟀是怎樣建筑住宅的”，一旦以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生無(wú)形之中就背負(fù)了“被質(zhì)疑”的壓力感，其思維必將受限。

這種指向性的問(wèn)題，不僅為學(xué)生明確了閱讀方向，同時(shí)給予了學(xué)生廣闊、自主的閱讀空間。學(xué)生初讀課文之后，遴選話題，撰寫(xiě)故事，其內(nèi)容無(wú)非源自兩處：一是課文直接呈現(xiàn)的信息；二是自己在閱讀中的想象。如“見(jiàn)識(shí)一下蟋蟀偉大的住宅”，學(xué)生要寫(xiě)好這個(gè)話題，就需要對(duì)課文中描寫(xiě)住宅的語(yǔ)句深入細(xì)讀，同時(shí)避免對(duì)信息進(jìn)行機(jī)械搬運(yùn)。

事實(shí)上，作者在描寫(xiě)蟋蟀住宅特征時(shí)，所呈現(xiàn)出來(lái)的思維構(gòu)思是非常精妙的。如在課文第二自然段，不僅展示了蟋蟀的住宅選擇在“排水優(yōu)良”的地方，而且還有“溫和的陽(yáng)光”，同時(shí)在第五自然段，作者曾經(jīng)對(duì)蟋蟀住宅的外圍進(jìn)行過(guò)深入細(xì)致的描寫(xiě)，而這些重要的資源，并不能受到學(xué)生的關(guān)注，他們往往習(xí)慣于抓住其中的一處，就認(rèn)為獲得了全部資源。在原生態(tài)的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值信息，也只限定于其中的一面，而這些正是學(xué)生在表達(dá)和寫(xiě)作過(guò)程中與文本作者所形成的差異。而這些差異，就可以成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深度閱讀的重要突破口。讓學(xué)生真正從文本的這些信息中，洞察語(yǔ)言背后的寫(xiě)作方法和用意。

由此，學(xué)生在閱讀中汲取，在汲取中加工，更在加工后輸出，完全將原本機(jī)械的預(yù)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變成為了一種極具創(chuàng)造性的閱讀，同時(shí)也將自己所形成的認(rèn)知困惑，帶進(jìn)了課堂，形成了強(qiáng)烈而有效的閱讀期待。

二、用思考閱讀，審視自己的原生表達(dá)

學(xué)生在課前形成的文字，不僅是預(yù)習(xí)閱讀的成果，更是走進(jìn)課堂的“投名狀”。教師無(wú)需依照固有套路展開(kāi)教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，組織學(xué)生小組合作，選擇、推薦優(yōu)秀作品，以展示的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深入閱讀。還以“見(jiàn)識(shí)一下蟋蟀偉大的住宅”這個(gè)話題為例，在朗讀之后，可以要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪些方面介紹“蟋蟀住宅”的：如何選擇住址、怎樣修建住宅以及住宅的外形和特點(diǎn)。隨后，教師組織學(xué)生緊扣這三個(gè)方面，集體重回課文，尋找并圈畫(huà)出課文描寫(xiě)這三個(gè)方面的語(yǔ)句，以對(duì)照的方式，找出課文描寫(xiě)的不同。探究此處的不同，絕不是要形成“課文高妙，學(xué)生低劣”的傳統(tǒng)印象，通過(guò)對(duì)比，洞察不同表達(dá)所形成的不同效果，順勢(shì)將學(xué)生的思維，引向?qū)晌蛔髡卟煌磉_(dá)的關(guān)注上。有些詞句源自課文，學(xué)生是靈活運(yùn)用，有的則是自己的想象和創(chuàng)造，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就脫離了純粹性理解的層面。

如有位同學(xué)在表達(dá)中，雖然也提及了蟋蟀對(duì)于住宅住址的選擇，但只用了“慎重”一詞一筆帶過(guò)，并未能將課文中的信息，整合進(jìn)自己的文字之中。這是練筆中的一處遺憾，卻是課堂教學(xué)中的一扇窗戶，一扇通向文本內(nèi)容和表達(dá)秘妙的窗戶。教師就此契機(jī)，順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才閱讀時(shí)圈畫(huà)的語(yǔ)句，并展開(kāi)想象，以集體創(chuàng)作的方式，鑄就了一篇更完善的閱讀練筆。那教師究竟應(yīng)該作何回應(yīng)呢？教師需要抓住課文第二自然段當(dāng)中一句非常重要的提醒：“別的昆蟲(chóng)大多是臨時(shí)的隱蔽場(chǎng)，它們的隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜?！边@句話雖然是描寫(xiě)別的昆蟲(chóng)，但對(duì)于展現(xiàn)蟋蟀住宅的特征，有著不可替代的作用。這也正是蟋蟀慎重選擇住址的一個(gè)重要體現(xiàn)。從文本所展現(xiàn)出來(lái)的信息來(lái)看，蟋蟀對(duì)于選擇住址的慎重，一方面體現(xiàn)在對(duì)天然優(yōu)勢(shì)的智慧選擇上，比如排水優(yōu)良，有溫和的陽(yáng)光，同時(shí)也體現(xiàn)了他們對(duì)于住宅選擇的自主勞動(dòng)——那就是在選擇天然優(yōu)勢(shì)的場(chǎng)所之外，還要通過(guò)自己一點(diǎn)一點(diǎn)的挖掘。而這些資源之所以沒(méi)有真正融入學(xué)生自身原生態(tài)創(chuàng)作過(guò)程之中，其原因就在于他們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的語(yǔ)言背后，正是作者連續(xù)細(xì)致觀察的有效印證，同時(shí)更是蟋蟀對(duì)自己住宅選擇和鑄造的“慎重”體現(xiàn)。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師將課文和學(xué)生的原生態(tài)文字，作為教學(xué)的素材，以互文對(duì)照的方式，感受不同作者在素材選擇、遣詞造句上的構(gòu)思和用心，在明晰異同的過(guò)程中，將學(xué)生從被動(dòng)吸收的角度，轉(zhuǎn)化成為消化之后的積極運(yùn)用。而對(duì)于創(chuàng)作文本中的不足，則鼓勵(lì)學(xué)生以課文為源頭，以品讀、遴選和補(bǔ)充的方式加以完善，使得其他學(xué)生一起轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)作者。

三、基于對(duì)比兩種閱讀趨向的深度洞察

不同的取向和用意，會(huì)造就不同的閱讀行為。一般情況下，閱讀教學(xué)可以分為兩種：一是理解維度下，用純閱讀的方式去教閱讀；另一種是以表達(dá)為目標(biāo)，用學(xué)生寫(xiě)作的文字來(lái)教閱讀。

以“理解”為目標(biāo)，較為常見(jiàn)，確定關(guān)鍵詞語(yǔ)、品析語(yǔ)言內(nèi)涵，洞察表達(dá)策略，以期達(dá)到理解內(nèi)容和習(xí)得表達(dá)的效果。學(xué)生的獲取，只能定位于信息、概念的膚淺層面，僅僅是對(duì)別人認(rèn)知、理念和方法的搬運(yùn)。當(dāng)然，這些在閱讀初期，都是必要的，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單淺顯的課文，學(xué)生完全可以憑借自己的能力，有所體悟。

比如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，只讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)、掌握修建的過(guò)程，感受蟋蟀的聰明、勤勞和堅(jiān)持，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。充其量，有的教師還會(huì)相機(jī)滲透類(lèi)似于“擬人”“想象”等寫(xiě)作的名詞，或者獨(dú)特的典型句式，其本質(zhì)也是將教師一廂情愿的解讀強(qiáng)加給學(xué)生而已。

以“表達(dá)”為目標(biāo)的閱讀，更加聚焦于“掌握”，且絕不是以機(jī)械灌輸?shù)姆绞?，?qiáng)行硬塞給學(xué)生，而是從課文內(nèi)容中提煉出原文的話題，引導(dǎo)學(xué)生將自己貯藏在意識(shí)中的閱讀所得，轉(zhuǎn)化為顯性的語(yǔ)言文字。這已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的純表達(dá)，還是學(xué)生用文字表達(dá)的方式來(lái)閱讀課文的支撐。具體教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)作的原生態(tài)作品，也不再是應(yīng)付教師檢查的一項(xiàng)“作業(yè)”，而一躍成為了可以與課文并駕齊驅(qū)的“教學(xué)資源”。無(wú)論是被學(xué)生“揉”進(jìn)作品中的課文信息，還是被忽略掉的課文內(nèi)容，都可以作為學(xué)生后續(xù)品讀、交流的重要對(duì)象，為學(xué)生深入洞察和感知教材文本中的內(nèi)在魅力奠定基礎(chǔ)。

由此，學(xué)生之寫(xiě)成為了學(xué)生之讀的牽引。寫(xiě)，然后才能知不足。課堂中，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)和交流，明晰自己存在的問(wèn)題，完善自身的創(chuàng)作，這也是進(jìn)一步重讀課文、深化理解的過(guò)程?？v觀整個(gè)過(guò)程，學(xué)生首先進(jìn)行自主性閱讀，然后再自由地寫(xiě)，了解學(xué)生對(duì)文本理解的維度和程度，掌握學(xué)生的已知和未知；其次，重新再讀，一方面品讀學(xué)生表達(dá)的精彩，另一方面則是品味和鑒賞作者表達(dá)的精妙；最后，理解之后的完善表達(dá)，使得自己的作品日臻完美。

用自己的文字來(lái)推動(dòng)閱讀，絕不是要站立在“理解性”閱讀的對(duì)立面，而是本著發(fā)展學(xué)生閱讀力、提升學(xué)生表達(dá)力、歷練學(xué)生思考力的原則，這種方式更具有優(yōu)勢(shì)。有了閱讀力，學(xué)生才能對(duì)文本形成敏銳意識(shí)，高效洞察其中的表達(dá)秘妙；有了表達(dá)力，學(xué)生才能最簡(jiǎn)潔地將自己的情感、觀點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)；有了思考力，學(xué)生才能把握讀寫(xiě)聯(lián)系，促進(jìn)讀寫(xiě)再上新臺(tái)階。唯有三力齊發(fā)，才能真正推動(dòng)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的全面發(fā)展。