除弊減負(fù)還教育本真興利增效強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)
——論“雙減”背景下提升語文教學(xué)效率的方法

李逢昌 （甘肅省武威市武威鐵路中學(xué)）

2021年7月24日，“雙減”政策正式落地?！半p減”的宗旨是“提質(zhì)增效”，即提高學(xué)校教育質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，還原教育本真，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，構(gòu)建健康有序的教育生態(tài)環(huán)境，建設(shè)高質(zhì)高效的教育體系。那么，在如此背景與環(huán)境下，初中語文教師如何才能堅(jiān)守課堂陣地，如何才能進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率呢？

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，樹立“大語文教學(xué)觀”

（一）樹立“生活處處有語文”的觀念

語文不但是一門人文性、工具性的學(xué)科，更是我們相互溝通、表情達(dá)意的工具，就日常運(yùn)用的層面而言，語文要比其他學(xué)科與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系更為緊密。可以說，語文就是生活的折射，而生活中處處蘊(yùn)含語文的身影，也處處用到語文。教師要有“生活即語文學(xué)習(xí)大課堂”的意識，要敢于突破校園或教室等空間的約束，敢于打破課堂教學(xué)模式的限制，將語文教學(xué)開拓延展至學(xué)校、家庭及社會(huì)生活的方方面面，引領(lǐng)學(xué)生在具體可感的生活情境中尋覓感悟語文學(xué)習(xí)的真諦。人教版七年級上冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是《生活處處有語文——漫游語文世界》，該課涉及找錯(cuò)別字、收集經(jīng)典廣告語、創(chuàng)意菜譜、精彩店名等活動(dòng)，這四項(xiàng)活動(dòng)充分體現(xiàn)了語文與生活的密切聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成這四項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，要多方面多角度地開發(fā)利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探尋在日常生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的途徑與方法。

（二）樹立“學(xué)科整體教育”觀念

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這個(gè)“基礎(chǔ)性”不光指它與我們的日常生活聯(lián)系緊密，也是我們其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀分析用語文，歸納概括用語文，論述解答用語文，教師講清楚要用語文，學(xué)生聽明白也要用語文。教師要敢于打破“教語文”的陳規(guī)，樹立“用語文”的意識，著眼整體教育，重視“五育”的和諧，重視知識、情感、智力、技能的統(tǒng)一，重視語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合，重視語文教學(xué)與學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)教育的協(xié)調(diào)。

（三）樹立“低耗高效”觀念

前面已經(jīng)提及，語文教學(xué)要與其他學(xué)科滲透融合，不僅要勾連多學(xué)科的知識，還要借鑒其他學(xué)科在思維、學(xué)習(xí)方式等方面的優(yōu)勢。語文教學(xué)必須突破單節(jié)課堂或單篇文章的束縛，大力倡導(dǎo)群文閱讀、整本書閱讀、單元教學(xué)的教學(xué)模式，積極開展融合式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂

（一）堅(jiān)持公平原則

高效課堂不是簡單地容量大，或者看進(jìn)度快，或者看某些學(xué)生掌握程度好。其實(shí)，真正的高效課堂是兼顧效率與公平的。語文課堂上的“公平”，就是指語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，能夠讓每名學(xué)生都能高質(zhì)量參與，高效率學(xué)習(xí)，能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。創(chuàng)建公平課堂，要堅(jiān)持由易到難的原則，可以采用分層式教學(xué)模式，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式。例如在講授《商山早行》時(shí)，教師先安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，其中關(guān)于詩人簡介、寫作背景、文學(xué)體裁等基本知識由學(xué)生自己查詢資料掌握，這能保證那些語文素養(yǎng)不足的學(xué)生也能學(xué)有所獲。在課堂上，關(guān)于詩句的解釋則由語文程度一般的學(xué)生來回答，而對于詩歌主旨、寫作特色等的解答則由程度較好的學(xué)生來完成。另外，詩歌意象分析、意境總結(jié)可以給學(xué)生留一定的時(shí)間思考，最好能采用小組合作的方式讓不同程度的學(xué)生參與其中，共同探究討論，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)獲得感。

（二）講究“效率優(yōu)先”

相對語文學(xué)科，“效率優(yōu)先”可以用“精簡、精準(zhǔn)”兩詞來分析。所謂“精簡”，一是指教師要將學(xué)習(xí)的主體地位歸還學(xué)生，避免越俎代庖，避免包辦，要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生有主動(dòng)探究獲取知識技能的欲望與能力；二是指知識點(diǎn)和能力點(diǎn)要精簡，避免貪多易亂，避免“吃夾生飯”現(xiàn)象。所謂“精準(zhǔn)”，一是指講解和練習(xí)的知識要精確，二是指重難點(diǎn)要精準(zhǔn)，三是指教師語言要精練。例如，在講授《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法找出文中“四次背影”“四次流淚”“父親的四句話”，這就是對“整體感知課文的大致內(nèi)容”的精簡，而用精讀法去品味揣摩“攀”“縮”“傾”“爬”等動(dòng)詞進(jìn)而感知父親的艱難，感知父親愛子心切，這就是精準(zhǔn)。

（三）強(qiáng)化文體意識，優(yōu)化教學(xué)策略

文本的特色與教學(xué)策略有密切的關(guān)系，依據(jù)文體特征來選擇合適的教學(xué)策略，這會(huì)極大地提高教學(xué)的效率。例如，講授小說時(shí)，可以從小說的三要素（情節(jié)、人物和環(huán)境描寫）著手；講授詩歌時(shí)則必須分析意象、意境等。有人在講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)記敘文的方法來劃分結(jié)構(gòu)，以此來掌握“消息”這種文體的結(jié)構(gòu)，然后出示時(shí)間、人數(shù)等詞語，引導(dǎo)學(xué)生把握“消息”的準(zhǔn)確性、時(shí)效性和簡潔性。這其實(shí)是很費(fèi)時(shí)間點(diǎn)的，因?yàn)閷W(xué)生不明白學(xué)習(xí)的目的，所以總是概括不到要點(diǎn)。那么，我們可以反其道而行之，先告訴消息的文體特點(diǎn)和“倒金字塔式”的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生對號入座，這就高效多了。

另外，也可以根據(jù)單元組塊特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)策略。例如，針對“閱讀策略單元”，可以采用群文閱讀的方式教學(xué)，設(shè)計(jì)拓展深化課；針對“習(xí)作策略單元”，可以安排當(dāng)堂習(xí)作，也可以安排周記或日記，甚至可以采用輪流寫班級日志的形式；按照“課內(nèi)精讀課文”“課內(nèi)自讀課文”“課外自讀課文”的不同閱讀要求，教師可以設(shè)計(jì)情景導(dǎo)讀課來激發(fā)閱讀興趣，可以設(shè)計(jì)情節(jié)梳理課來訓(xùn)練快速提取信息的能力，也可以設(shè)計(jì)經(jīng)典品鑒課來細(xì)致玩味。

三、優(yōu)化作業(yè)策略

（一）豐富作業(yè)類型

“雙減”要求減少作業(yè)的總量，尤其是要減少機(jī)械式、重復(fù)式的低效作業(yè)，杜絕懲罰性作業(yè)，這就要求老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須認(rèn)真考慮，精心篩選。例如，我們可以將抄寫類作業(yè)變?yōu)槊枘∨R寫字帖類作業(yè)，或者讓學(xué)生制作有創(chuàng)意的識字類學(xué)具；對于背誦類作業(yè)，可以采用小組競賽的方法，也可以指導(dǎo)學(xué)生自制音頻，還可以安排朗誦沙龍等活動(dòng)；平時(shí)也可以設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式來解決問題；設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從其他學(xué)科中尋求分析解決問題的方法，從課本外課堂外獲得學(xué)習(xí)知識和技能的途徑。只有豐富多樣而且學(xué)以致用的作業(yè)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)學(xué)習(xí)語文的興趣，才能起到鞏固課堂所學(xué)并拓展提高的作用。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生具有個(gè)體差異性，所以設(shè)計(jì)作業(yè)也不能全班整齊劃一，不能籠統(tǒng)地布置要求所有學(xué)生的完成情況都一樣。我們必須在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下分層設(shè)計(jì)作業(yè)，將“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”結(jié)合，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要爭取讓每一名學(xué)生都能通過自己的努力順利完成作業(yè)。例如，在學(xué)完《金色花》一課后，可以這樣設(shè)計(jì)分層性作業(yè)：A組作業(yè)：掌握課后生字詞；掌握本課中的文學(xué)常識；閱讀《紙船——寄母親》，寫出其中直接抒發(fā)對母親的愛的一節(jié)。B組作業(yè)：體會(huì)結(jié)尾對話蘊(yùn)含的思想感情；思考：文中的“我”為什么會(huì)想象自己變成一朵金色花？C組作業(yè)：詩中“金色花”有何象征意義？你學(xué)過的課文中還有哪些使用了象征手法？根據(jù)表現(xiàn)手法，仿寫《金色花》。這種分層作業(yè)既有基礎(chǔ)性知識題，又有探究性的實(shí)踐題，體現(xiàn)了因材施教原則，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度不同，有彈性，有個(gè)性，達(dá)到“少而精”的要求。

（三）細(xì)化作業(yè)批改和評價(jià)

一方面我們要強(qiáng)調(diào)精講精練，另一方面還要注意詳批細(xì)改。就一些書面作業(yè)而言，教師可以充分利用課后延時(shí)輔導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行面批面改，這樣既有針對性，也有親和力，而且反饋更及時(shí)，堂堂清，日日清，訓(xùn)練鞏固效果更為扎實(shí)有效。評價(jià)學(xué)生作業(yè)，可以從正確率、完成方式、書寫、用時(shí)、態(tài)度與情感等多個(gè)角度來衡量。對于一些實(shí)踐性和活動(dòng)類作業(yè)，我們可以采用自評、互評、老師評價(jià)等多種評價(jià)方式，最好采用等級制，使評價(jià)呈現(xiàn)多樣化、動(dòng)態(tài)化和人性化。

“雙減”的根本目的在于“提質(zhì)”，而語文教學(xué)增效提質(zhì)的關(guān)鍵在于打破陳規(guī)，破舊立新，通過變革教學(xué)模式和革新教學(xué)程序來創(chuàng)建高效課堂，通過合理設(shè)計(jì)并評價(jià)作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)效果，通過分層輔導(dǎo)和課外活動(dòng)來延伸所學(xué)，不貪多，不急躁，那么“減負(fù)”與“增效”就一定會(huì)并行而不悖的。