新高考背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的思考

錢(qián)德鴻 （甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學(xué)）

隨著教改的步伐，新一輪的高考政策逐漸普及，新高考的到來(lái)給廣大考生更多的選擇機(jī)會(huì)，部分科目甚至有多次考試的機(jī)會(huì)。這對(duì)于考生來(lái)說(shuō)是一個(gè)好消息，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，擅長(zhǎng)學(xué)科自由搭配參加高考，這樣對(duì)學(xué)生而言更公平、更合理。當(dāng)然人們也注意到一個(gè)信息——語(yǔ)文學(xué)科的分值依然不變，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的考察范圍卻更加的廣泛，要求更高，特別是對(duì)學(xué)生的閱讀能力在閱讀數(shù)量、閱讀的速度以及廣度和深度上都提出了更高更嚴(yán)的要求。具體而言，在新高考政策的指引下，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀有以下三個(gè)方面的變化：一是閱讀速度要快，閱讀質(zhì)量要高。語(yǔ)文試卷的字符數(shù)由原來(lái)的7000字符左右增加到了9000字符左右，甚至更多。這就要求學(xué)生必須提升自己的閱讀速度，而且要高質(zhì)量的閱讀，在有限的時(shí)間內(nèi)更準(zhǔn)確地捕捉有效信息準(zhǔn)確答題。二是閱讀范圍更廣，跨學(xué)科的文章會(huì)越來(lái)越多，除文學(xué)作品外，還會(huì)涉及歷史、新聞評(píng)論、科技、哲學(xué)、藝術(shù)等方面，如果學(xué)生的閱讀面太窄，有的文章中出現(xiàn)的人物、事件或者是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生是無(wú)法理解的。總之，新高考背景下，閱讀考查的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材所教的內(nèi)容。三是閱讀的深度有了更高的要求。閱讀不僅要求學(xué)生看懂文章，而且要求學(xué)生更深層次地進(jìn)行思考。思辨性閱讀將是未來(lái)語(yǔ)文閱讀需要重點(diǎn)突破的方向。群文閱讀教學(xué)模式將會(huì)很好地解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀的可行性

（一）群文閱讀可拓展學(xué)生閱讀的廣度

新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再僅限于教材選文的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該向更廣更深層次的延伸學(xué)習(xí)，是把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，把其他學(xué)科領(lǐng)域滲透到語(yǔ)文閱讀中的一種學(xué)習(xí)。而這種延伸采用群文閱讀是最佳的途徑。同一題材的、同一主題的、同一思想的文章放到一起學(xué)習(xí)，既可以增加學(xué)生的閱讀量，彌補(bǔ)了學(xué)生因?yàn)檎n后時(shí)間緊張無(wú)時(shí)間進(jìn)行閱讀的缺憾，又可以拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。量變達(dá)到質(zhì)變，只有引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多題材更寬泛的文章，學(xué)生才會(huì)“見(jiàn)多識(shí)廣”。閱讀的廣度拓展了，平時(shí)通過(guò)閱讀積累的歷史、哲學(xué)、科技等方面的知識(shí)多了，學(xué)生思考問(wèn)題的角度就會(huì)多元化，深層次。

（二）群文閱讀可提升學(xué)生閱讀理解的深度

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，注重學(xué)生閱讀的廣度，更要注意提升學(xué)生閱讀的深度。沒(méi)有思考的閱讀等于白讀，沒(méi)有深入思考的閱讀也是一種敷衍或者完成任務(wù)式的閱讀，不是真正的閱讀。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是小學(xué)階段的字詞學(xué)習(xí)，也不是初中的中心主旨的概括，而是要求學(xué)生要有自己獨(dú)立的判斷和見(jiàn)解，要有自己的思辨能力。群文閱讀教學(xué)可以高質(zhì)量地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的人和事進(jìn)行對(duì)比、互聯(lián)，發(fā)現(xiàn)異同，從而讓學(xué)生對(duì)某一人物或者某一事件評(píng)價(jià)不再是單一的好與壞，而是旁征博引，條理清晰地說(shuō)出自己的獨(dú)特而又精準(zhǔn)的看法。如果只是單篇閱讀教學(xué)，那學(xué)生的思維受限，閱讀思考的深度也會(huì)受到一定的限制。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施原則

（一）高一教學(xué)進(jìn)度“就慢不就快”原則

高一的學(xué)生來(lái)源地不同，原來(lái)老師的授課方式不同——大部分學(xué)生習(xí)慣單篇課文授課模式；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同——大部分學(xué)生習(xí)慣“聽(tīng)，記筆記”，不習(xí)慣“自主思考，不敢表達(dá)心聲”。簡(jiǎn)言之，就是剛升入高一的學(xué)生在一個(gè)陌生的環(huán)境中，他們更愿意被動(dòng)地接受知識(shí)，而不愿意主動(dòng)的探究。作為高一新生的語(yǔ)文教師如果一開(kāi)始就使用快節(jié)奏的群文閱讀，難免有部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。因此對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，教師要遵循“就慢不就快”的原則，在“慢”教學(xué)的過(guò)程中，教師注重養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生適應(yīng)群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，掌握群文閱讀的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，為以后高二高三快節(jié)奏的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）先易后難，因材施教原則

高中生的語(yǔ)文閱讀能力參差不齊，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定先要摸清學(xué)生的語(yǔ)文閱讀“底細(xì)”。只有清楚地知道學(xué)生的閱讀能力，教師才可以制定符合本班級(jí)的群文閱讀計(jì)劃。但一般而言，遵循先易后難，因材施教的原則。在授課的時(shí)候，教師一定要把握好尺度，不能急于求成，群文的選擇的篇數(shù)和文章內(nèi)容的難度要逐步增加，而不能一蹴而就。對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有層次性和啟發(fā)性，要因材施教，不可統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般高一重點(diǎn)抓學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法；高二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，合作探究，勇于表達(dá)且有自己的主張和看法；高三就要注重學(xué)生的拓展提升，思辨能力的培養(yǎng)?？傊?，針對(duì)不同階段、不同的班級(jí)，教師采用的方法有所不同，先易后難，因材施教，學(xué)生的閱讀能力定能有所提升。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀習(xí)慣

群文閱讀首先挑戰(zhàn)的就是學(xué)生的閱讀速度和習(xí)慣。由于有的文章較長(zhǎng)，假如教師授課選用三至四篇文章，如果學(xué)生的閱讀速度慢，那一節(jié)課時(shí)間可能還不夠，更不用說(shuō)授課了。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是很重要的，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“眼到，手到，心到”“圈點(diǎn)勾畫(huà)加批注”……這些閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅會(huì)集中學(xué)生閱讀時(shí)的注意力，而且會(huì)提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量?？焖俚拈喿x和精準(zhǔn)的把握文章的關(guān)鍵信息是群文閱讀的提前。做到這兩點(diǎn)，就拿到了打開(kāi)群文閱讀的鑰匙。

（二）訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣和語(yǔ)言組織表達(dá)能力

很多學(xué)生養(yǎng)成了“只聽(tīng)不說(shuō)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)候也想發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，可是又因?yàn)樾愿駜?nèi)向或者害羞膽怯的心理，總是不敢站起來(lái)當(dāng)眾表達(dá)自己的想法。而群文閱讀就是全班學(xué)生一起分析，一起探究文章的主旨、寫(xiě)法以及細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，把自己的觀點(diǎn)分享給大家，進(jìn)而進(jìn)行思辨的過(guò)程。如果學(xué)生都不敢說(shuō)話，群文閱讀教學(xué)是無(wú)法展開(kāi)的。所以在授課時(shí)教師要想辦法激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題、敢于表達(dá)自己想法的勇氣。為此，作為教師一定要多鼓勵(lì)、多肯定，哪怕是回答錯(cuò)誤，教師也要耐心地指引學(xué)生尋求正確答案，切忌訓(xùn)斥和嘲笑，只有給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生才會(huì)敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。有了勇氣說(shuō)自己的想法，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。許多學(xué)生心里清楚，但又很難用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，一是因?yàn)閷W(xué)生積累的詞語(yǔ)較少或者是不會(huì)活學(xué)活用；二是因?yàn)閷W(xué)生不懂表達(dá)技巧。因此，在授課的時(shí)候教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言表達(dá)技巧，以便準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。

（三）突出學(xué)生主體地位，教師要多聽(tīng)少說(shuō)

課堂是學(xué)生的主陣地，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是要求學(xué)生發(fā)揮自己 “主人翁”精神，積極主動(dòng)地思考，合作探究，勇于表述自己的想法，主動(dòng)提升自己的閱讀理解能力。而教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，勇于放手，做一位組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在閱讀中暢通無(wú)阻的時(shí)候，教師就認(rèn)真聆聽(tīng)；當(dāng)學(xué)生的回答受阻時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生回答和理解不到位產(chǎn)生偏頗時(shí)，教師要在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，準(zhǔn)確表述。教師切勿喧賓奪主，自己“自說(shuō)自話”地講解，其實(shí)這樣只是“安慰”了教師自己，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提升沒(méi)有太大的幫助。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要多聽(tīng)少說(shuō)，多引導(dǎo)少講解，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。

在新高考的背景下，教學(xué)方法有千萬(wàn)種，但是群文閱讀在提升學(xué)生的閱讀速度、拓寬學(xué)生視野、增加學(xué)生對(duì)文章理解的深度和廣度上都是最佳的選擇。雖然群文閱讀教學(xué)中會(huì)有很多阻礙，但是只要教師遵循群文閱讀的原則，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，相信在教師的指引下，采用群文閱讀教學(xué)方法，一定會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。