從亮點中體會語文新課標(biāo)的價值引領(lǐng)

陳小平

2022 年4 月21 日，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)是在迎來中國共產(chǎn)黨百年華誕，我國全面建成小康社會，實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)，向著全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標(biāo)邁進的宏大背景下修訂、頒布的；也是教育部門貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的關(guān)鍵時期修訂、頒布的。新課標(biāo)在保留、傳承2001 年版、2011 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中好的理念和做法的同時，依據(jù)新時代人才培養(yǎng)的新要求，進行了升級設(shè)計。

一、課程育人：把人的培養(yǎng)放到首要位置

總覽新課標(biāo)，給我們印象最深的就是課標(biāo)更加強調(diào)語文課程的育人功能。課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，課標(biāo)則是教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)量評價的直接依據(jù)，是達成教育目標(biāo)的重要保證，在教育教學(xué)中承載著十分重要的作用。這次語文課標(biāo)的修訂，始終把人的培養(yǎng)放到首要位置，全面落實習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求。

新課標(biāo)充分發(fā)揮語文課程特有的育人功能，對課程育人進行了全面、系統(tǒng)的設(shè)計。首先，在“課程性質(zhì)”一章里指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”接著，在“課程理念”一章明確提出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展?！比缓?，在“課程目標(biāo)”一章的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”板塊中又強調(diào)指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！睆倪@些表述中可以看出，新課標(biāo)特別強調(diào)課程育人，著眼于人的培養(yǎng)、著眼于人的全面發(fā)展，系統(tǒng)設(shè)計、構(gòu)建語文課程的育人體系，全面落實培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人要求，從而使得立德樹人根本任務(wù)在語文學(xué)科教學(xué)中落到實處。

新中國成立以來，我國針對小學(xué)語文教育已頒布多部教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同時期的需求。在2000 年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》（以下簡稱“大綱”）中，只有“教學(xué)目的”“教學(xué)內(nèi)容和要求”，沒有“課程標(biāo)準(zhǔn)”，更沒有“課程目標(biāo)”。大綱在“教學(xué)目的”板塊中的表述為：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！钡搅?001 年秋，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，正式提出了“課程標(biāo)準(zhǔn)”“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標(biāo)”等概念，這是語文課標(biāo)研制的一大進步。2022 年版新課標(biāo)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一課程教學(xué)要求，多次鮮明地提出“課程育人”，在基于人的一生發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成這個更為廣闊的視野里，來思考、設(shè)計、架構(gòu)課程的育人目標(biāo)體系。這標(biāo)志著語文課程開始由過去的“知識課程”逐步轉(zhuǎn)向“育人課程”。

二、核心素養(yǎng)：實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下的全面育人目標(biāo)

“核心素養(yǎng)”這一說法，最早出現(xiàn)在2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中。隨后，教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)多所高校近百位專家成立課題組，研究提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。2017 年底印發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”寫進了課標(biāo)，進一步明確了語文課程的特質(zhì)。2022年版新課標(biāo)也提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這是一個重大突破。

舊版語文課標(biāo)在“課程性質(zhì)與地位”板塊中提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。這里的“學(xué)生語文素養(yǎng)”主要包含的仍然是語文學(xué)科知識及傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”能力的要求，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成的語文方面的素養(yǎng)還是一個籠統(tǒng)的要求，缺少明確的目標(biāo)指向；而新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”，是在過去“學(xué)生語文素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上凝練而成的，具體闡述了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容，這就使得語文教學(xué)目標(biāo)定位更加清晰、明確。

過去的大綱，是對“識字寫字、閱讀、作文、基礎(chǔ)訓(xùn)練”提出具體的教學(xué)要求，其教學(xué)重點僅是針對語文知識的傳授和訓(xùn)練。2001 年版和2011 年版課標(biāo)根據(jù)學(xué)科教育任務(wù)和學(xué)生需求，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。21 年前“三維目標(biāo)”的提出，應(yīng)該說是里程碑式的進步。從此語文學(xué)科教學(xué)不再局限于學(xué)科知識的傳授和訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)能力的提升，以及良好品格和價值觀的形成。

遺憾的是舊版語文課標(biāo)沒有把三維目標(biāo)是一個不可分割的整體說清楚，教師在實踐操作的過程中會簡單地把三維目標(biāo)變成三條目標(biāo)或三類目標(biāo)，然后再一項一項地去完成。新課標(biāo)很好地糾正了這一問題，不但說清楚了核心素養(yǎng)所包含的四個方面，還闡述了四者之間的關(guān)系，即“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)”，并特別強調(diào)了“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”。

其實，語文課程教學(xué)要達成的目標(biāo)有很多，新課標(biāo)在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行了整合與提升，升級為“核心素養(yǎng)”，并明確了核心素養(yǎng)包括的四個方面，這樣少而精的課程目標(biāo)指向非常明確，讓一線教師容易理解和把握，更加便于日常的課堂教學(xué)。

核心素養(yǎng)是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，逐步在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造方面的綜合體現(xiàn)。今后的語文教學(xué)，就是要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在積極的語文實踐活動中、在真實的語言運用情境中逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，最終達成課程育人目標(biāo)。

三、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：推進育人方式的真正變革

本次課標(biāo)修訂，明確提出了要以深化教學(xué)改革為突破，強化學(xué)科實踐，切實推進育人方式變革。而課程內(nèi)容的設(shè)計、架構(gòu)，則是課標(biāo)修訂最為實質(zhì)性的問題，也是核心素養(yǎng)能否真正落地、育人方式能否真正變革的關(guān)鍵之所在。新課標(biāo)跳出學(xué)科本位邏輯和語文知識羅列的傳統(tǒng)思維，創(chuàng)造性地將義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，有效地避免了過去零散語文知識、單篇課文分析講解式的弊端，使得語文課程內(nèi)容趨于結(jié)構(gòu)化。

舊版語文課標(biāo)，逐學(xué)段提出“識字寫字”“閱讀”“習(xí) 作”“口 語 交 際”“綜 合 性 學(xué) 習(xí)”等5 個 方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容設(shè)計，仍然停留在語文知識、技能的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致教師采用單篇教學(xué)，課文與課文之間、單元與單元之間、年級與年級之間缺乏聯(lián)系，知識的呈現(xiàn)是零散的、碎片化的。新課標(biāo)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)造性地設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)群改變教與學(xué)的方式，達成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)課程育人。

新課標(biāo)緊緊圍繞立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，并結(jié)合小學(xué)生、初中生的認(rèn)知特點，將義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為6 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而結(jié)束了語文課程只有目標(biāo)沒有具體內(nèi)容的歷史。6 個任務(wù)群分為：1 個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“語言文字積累與梳理”；3 個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”；2 個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這6 個任務(wù)群貫穿小學(xué)、初中四個學(xué)段，內(nèi)容和要求螺旋上升，既突出義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，又很好地與普通高中語文課程內(nèi)容相銜接。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)任務(wù)群，改變了語文知識分點學(xué)習(xí)、能力分項訓(xùn)練的教學(xué)模式，較好地解決了“工具性與人文性統(tǒng)一”“單篇瑣碎分析講解”“刷題機械訓(xùn)練”“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式得不到落實”等語文學(xué)科課堂教學(xué)改革難以突破的瓶頸問題，推進了語文課程育人方式、教與學(xué)的方式的變革。

新課標(biāo)在“課程實施”一章的“教學(xué)建議”板塊中指出：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實踐性，其本質(zhì)就是要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，要求教師變革傳統(tǒng)的語文課程育人方式，改革過去聽講、理解、練習(xí)、記憶、考試的教學(xué)形式，強化實踐育人，實現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，進而在真實豐富的情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，構(gòu)建自己的知識和能力體系。

當(dāng)然，課程內(nèi)容以任務(wù)群形式呈現(xiàn)，并不是弱化語文學(xué)科知識，而是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，把學(xué)科知識融入主題、項目、任務(wù)等學(xué)習(xí)活動中。教師要整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中融合問題導(dǎo)向、自主合作、探究實踐、個性化創(chuàng)造等諸多因素，多角度促進學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)化高質(zhì)量達成育人目標(biāo)

新課標(biāo)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是新課標(biāo)的又一個亮點。舊版語文課標(biāo)提出的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，其實還是知識點的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，明確提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是語文課標(biāo)研制過程中的一次超越。

新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”一章首先對“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵進行了闡述?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。”這樣的表述，就是要讓一線教師明白：學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不只是簡單知識點的考查。接著，進一步闡述“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。這是對語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量作出具體的解釋，并強調(diào)“四個學(xué)段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)”。

語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出，為今后語文教學(xué)、學(xué)業(yè)評價指明了方向。一是讓教師明白教什么。語文教學(xué)不再是語文知識點的教學(xué)，而是在知識教學(xué)的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，提升知識的綜合運用能力，養(yǎng)成良好的品格，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。二是讓教師明白怎么教。學(xué)業(yè)質(zhì)量分學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)描述，以及學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“教學(xué)提示”，為教師怎么教提供了操作支架，引導(dǎo)教師從過去零散的、單篇知識點的教學(xué)，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元”主題式、項目化的整體教學(xué)。三是讓教師明白教到什么程度。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)讓教師有了抓手，引導(dǎo)和幫助教師更精準(zhǔn)地把握教學(xué)的深度和廣度。過去只有教學(xué)內(nèi)容，沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師不知道教到什么程度，因而什么都要教，教得很苦很累。四是為教學(xué)設(shè)計、評價、檢測提供依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為教師解讀教材、設(shè)計教案、實施教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，也為課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價、階段性評價及學(xué)業(yè)水平考試命題提供了依據(jù)，進而真正做到“教、學(xué)、評”一致。五是讓教師明白學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量重在考察學(xué)生的綜合表現(xiàn)。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更多地引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生的能力、品格、價值觀的形成以及身心、思維的發(fā)展，衡量的是綜合表現(xiàn)水平，而不是知識的擁有量、掌握程度，更不是考試的分?jǐn)?shù)和排名?？梢哉f，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一方面為評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況提供了更為科學(xué)的依據(jù)，另一方面也引導(dǎo)、保證了育人目標(biāo)的高質(zhì)量達成。

五、過程性評價：重在考察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

評價改革是課程改革的難點，而且也一直滯后于課程改革。新課程改革20 多年過去了，但評價改革力度不大，成效也不顯著。新課標(biāo)突出強調(diào)“過程性評價”，這是一個重要導(dǎo)向，意義重大。

過去的語文學(xué)業(yè)水平評定，更多的是以學(xué)生的書面考試成績作為主要依據(jù)，這既不科學(xué)，也容易陷入應(yīng)試教育的泥潭。新課標(biāo)在“課程實施”一章的“評價建議”板塊中明確指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果?！边@就告訴教師學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的評定，不只是基于知識點的考試成績，而是要重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，進而對學(xué)生的語文學(xué)業(yè)狀況作出綜合性評定。

新課標(biāo)還對過程性評價提出了具體的原則性要求，教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會。一是過程性評價應(yīng)有助于教與學(xué)的及時改進；二是過程性評價應(yīng)統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容；三是過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用；四是過程性評價應(yīng)綜合運用多種評價方法，增強評價的科學(xué)性、整體性；五是過程性評價要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。

重視過程性評價，就是要變革單一的分?jǐn)?shù)評價，引導(dǎo)學(xué)校、教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識、技能方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、習(xí)慣養(yǎng)成、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識等方面的綜合表現(xiàn)，將評價從過去看重學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)向更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。過程性評價的核心就是全過程、連續(xù)性、動態(tài)變化。

六、師能提升：做有思想有教學(xué)力的科研型教師

新課標(biāo)在“課程實施”一章中用一節(jié)的內(nèi)容，專門談“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，這是舊版語文課標(biāo)所沒有的。舊版課標(biāo)，只是在“教學(xué)建議”第一條的后面用了一段文字，對教師所具備的綜合素養(yǎng)作了一個大概的要求，而新課標(biāo)則對教師自身素養(yǎng)的提升及強化教學(xué)研究提出了具體而明確的要求。

教師是新課標(biāo)的執(zhí)行者、實踐者，教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的提升，直接關(guān)系到新課標(biāo)及語文課程的實施水平。因此，新課標(biāo)格外重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和校本培訓(xùn)，對廣大語文教師專業(yè)能力提升提出了新要求。一是要成為終身學(xué)習(xí)者，不斷豐富語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，切實提升專業(yè)素養(yǎng)；二是要成為積極實踐者，不斷更新理念和方法，多在課程研發(fā)與實施、課堂設(shè)計與教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等方面做實踐探索，提高課程實施水平；三是要成為主動研究者，針對課程實施及教學(xué)中的突出問題，開展校本教研，推動語文學(xué)科的教學(xué)改革；四要成為一專多能的多面手，既要能勝任本學(xué)科的教學(xué)，還要能擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)。