初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

福建省龍巖市上杭縣才溪中學(xué) 謝曉剛

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不僅涵蓋了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且在寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生文采的評(píng)判，也能很好地看出學(xué)生的語(yǔ)言積累和對(duì)語(yǔ)言技巧的應(yīng)用程度。所以語(yǔ)文寫(xiě)作包含的不僅僅是一篇文章，而是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)。因此在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把語(yǔ)文寫(xiě)作放在一個(gè)重要的位置，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該提高教師的教學(xué)水平。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教學(xué)的模式過(guò)于傳統(tǒng)

雖然我國(guó)的教育形式在不斷地變化，但是大部分的初中生依然被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想所影響，并且教師也沒(méi)有很好地創(chuàng)新自身所采取的課堂教學(xué)模式，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，依然應(yīng)用傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，或者讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，基本上都是圍繞中考寫(xiě)作考點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授。這樣做雖然能夠讓學(xué)生積累一定的寫(xiě)作方法和經(jīng)驗(yàn)，但是他們的寫(xiě)作能力不能得到切實(shí)的鍛煉，不利于體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的真正意義。教師在課堂中占據(jù)的時(shí)間較多，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)揣摩作文題目當(dāng)中的深意，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候立意并不十分明確，很有可能會(huì)出現(xiàn)作文內(nèi)容和題目并不相匹配的情況，從根本上來(lái)說(shuō)，只是平白地浪費(fèi)課堂時(shí)間，無(wú)法取得教師期望的效果。除此之外，教師沒(méi)有深入地研究教學(xué)的有效方法，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，不夠了解他們的寫(xiě)作水平，所規(guī)劃的教學(xué)方式和內(nèi)容也就無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前，盡管素質(zhì)教育已全面推行，但許多教師仍采用“一言堂”的灌輸式教育方式，學(xué)生重視理論掌握而輕實(shí)踐操作，重視接受知識(shí)而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，重接受而少創(chuàng)新，極大程度降低了初中生寫(xiě)作的興趣。

（二）學(xué)生的寫(xiě)作教材受限

初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，大部分時(shí)間向?qū)W生提供的都是之前的考試當(dāng)中所涉及的作文素材，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，素材也缺乏時(shí)代性和實(shí)用性，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力提升來(lái)講，造成了一定的阻礙。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)失去其獨(dú)創(chuàng)性，教師在判卷的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)感覺(jué)千篇一律且枯燥乏味。學(xué)生自身難以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)知，并把握住其中的精髓；教師在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，也只是向?qū)W生傳授表面的知識(shí)，并沒(méi)有深度地剖析其本質(zhì)。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外的書(shū)籍，只是一味地注重讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，在此種教學(xué)模式之下，學(xué)生的課外積累量無(wú)法得到有效增加，甚至?xí)绊懰麄兊恼n內(nèi)學(xué)習(xí)效果。教師的這種教學(xué)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育觀念存在一定的偏差，這種做法可能會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作范圍變得更窄，他們的寫(xiě)作思維不會(huì)得到有效的完善，寫(xiě)作能力也不會(huì)存在較大的上升空間。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

初中語(yǔ)文教師為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生很難合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上學(xué)生之間有著較大的差異，他們的寫(xiě)作水平、寫(xiě)作思維和寫(xiě)作興趣各不相同，這為教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異性為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教師沒(méi)有將教育教學(xué)改革背景下衍生的教學(xué)理念作為教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中時(shí)常感到無(wú)話可寫(xiě)，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，缺少一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引和寫(xiě)作的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法從真正意義上得到提升，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的情緒，不利于教師之后所開(kāi)展的各項(xiàng)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)和工作。初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)是不同的，在初中階段，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該更專(zhuān)業(yè)化，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。初中生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有主動(dòng)培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣，寫(xiě)作的能力較低。在課余的時(shí)間，不能夠自主地閱讀一些文學(xué)作品，以提高自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)初中生有時(shí)候會(huì)不好意思詢(xún)問(wèn)教師問(wèn)題，當(dāng)面對(duì)一篇評(píng)分不高的作文時(shí)，由于擔(dān)心教師批評(píng)，就會(huì)不懂裝懂，無(wú)法從根源上解決問(wèn)題，就沒(méi)有辦法提高語(yǔ)文寫(xiě)作的能力和語(yǔ)文成績(jī)。還有一部分學(xué)生往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只要寫(xiě)的作文足夠多，就能提高自身的寫(xiě)作能力，卻沒(méi)有反思寫(xiě)作分?jǐn)?shù)為什么依舊一成不變，這種囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方法也是錯(cuò)誤的，不能夠提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的能力。

二、重視初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性

在很多中學(xué)，尤其是一些教育設(shè)施不完善的中學(xué)，部分教師的文學(xué)素養(yǎng)并不能夠很好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出的要求。教師應(yīng)提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，并全面地認(rèn)識(shí)到其對(duì)于學(xué)生能力全面發(fā)展的重要性，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，投入更多的時(shí)間和精力來(lái)研究寫(xiě)作教學(xué)的有效策略。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠掌握更多的寫(xiě)作技巧和方法，可以在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中有話可說(shuō)，而不是像之前一樣照搬照抄其他學(xué)生所寫(xiě)的優(yōu)秀作文；能夠接觸到寫(xiě)作的本質(zhì)，了解其趣味，不再將寫(xiě)作教學(xué)看作一大難點(diǎn)；能夠使自身的文學(xué)寫(xiě)作素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

三、有效開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的主體地位

初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自由思考，充分地彰顯其課堂主體的地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分地提升自身的能力，做到全面發(fā)展。教師可以先向?qū)W生講解文章寫(xiě)作的背景，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通篇閱讀；在這之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行再次復(fù)述，這樣做可以讓學(xué)生在總結(jié)文章大意的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)其中的各種寫(xiě)作手法。教師也可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后給學(xué)生提出一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生在通讀文章之后回答問(wèn)題，然后運(yùn)用本篇文章的寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。

（二）深度解析教材，讓學(xué)生深度理解寫(xiě)作手段

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)教材進(jìn)行深入的解析。教科書(shū)中的每一篇文章都有其存在的意義，編者在編寫(xiě)時(shí)也充分考慮到了現(xiàn)階段學(xué)生的寫(xiě)作水平和理解能力。教師需要深入地挖掘教材當(dāng)中值得寫(xiě)作借鑒的地方，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中深入地了解每一篇文章背后的深刻含義，能夠自覺(jué)地提升自身的文章賞析能力，進(jìn)而就可以進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用，可以將在教科書(shū)中學(xué)到的知識(shí)遷移到自身的作文寫(xiě)作當(dāng)中。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能認(rèn)為教科書(shū)中的內(nèi)容和寫(xiě)作教學(xué)全無(wú)關(guān)系，要在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠深入地挖掘?qū)W過(guò)的每一篇文章，這樣做可以有效提升學(xué)生的理解水平和剖析文章的能力。

（三）選取開(kāi)放性的命題寫(xiě)作，拓展學(xué)生的思維空間

由于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)還不夠深入，對(duì)于寫(xiě)作命題的了解也不夠精確，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到寫(xiě)作文的題目時(shí)，大部分學(xué)生往往不太重視，只會(huì)草草了事，并沒(méi)有深入思考寫(xiě)作內(nèi)容。這種現(xiàn)象十分不利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平和教師寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，因此可以通過(guò)開(kāi)放命題的方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)出自己想寫(xiě)的東西，從而使學(xué)生能夠表達(dá)出自己的想法，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

例如，在教學(xué)《太空一日》時(shí)，在課程完成后，教師可以為學(xué)生布置一篇關(guān)于未來(lái)的作文，讓學(xué)生自主完成，內(nèi)容不限，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的想法，可以寫(xiě)未來(lái)世界將會(huì)有什么改變或者以后人類(lèi)在太空領(lǐng)域會(huì)有什么樣的進(jìn)步?？傊?，要發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的魅力。

（四）增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作風(fēng)格

每一位作家都有自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)于初中生而言，其寫(xiě)作風(fēng)格是沒(méi)有定義的。在初中生的寫(xiě)作風(fēng)格還沒(méi)有被定義的這個(gè)階段，他們可以多閱讀、多模仿，從而在日復(fù)一日的寫(xiě)作之中，找到獨(dú)屬于自己的寫(xiě)作風(fēng)格。在閱讀一篇文章時(shí)，既要從表面了解這篇文章，又要從作者的寫(xiě)作風(fēng)格中感受到作者生活的時(shí)代背景，這樣才能更好地了解這篇文章。把握好文章的寫(xiě)作風(fēng)格，就把握了這篇文章的感情基調(diào)。所以在讓學(xué)生對(duì)不同的作家的文風(fēng)進(jìn)行模仿練習(xí)的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解與運(yùn)用作者的寫(xiě)作風(fēng)格，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，這樣可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從更深程度了解這篇文章的寫(xiě)作背景與作者想要表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，首先教師需要讓學(xué)生有感情地朗讀這首詞，讓學(xué)生從表面理解這首詞的寫(xiě)作意境，然后教師再交代當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，從而讓學(xué)生更深層次地了解毛澤東的寫(xiě)作風(fēng)格。毛澤東的寫(xiě)作風(fēng)格有很強(qiáng)的個(gè)性，有自我思想感情的反映。教師可以讓學(xué)生模仿毛澤東的寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作。比如可以讓學(xué)生模仿《沁園春·雪》的寫(xiě)作風(fēng)格寫(xiě)一首詩(shī)，可以是贊美事物的詩(shī)，可以是愛(ài)國(guó)的詩(shī)，可以是抒情詩(shī)，也可以是敘事詩(shī)，但是這些詩(shī)必須要仿照毛澤東的寫(xiě)作風(fēng)格。這樣一來(lái)，可以打通讀寫(xiě)之間的壁壘，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力和仿寫(xiě)能力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）學(xué)會(huì)積累學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提高作文質(zhì)量

語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)和寫(xiě)作能力的提升都離不開(kāi)日常一點(diǎn)一滴的積累，因此語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累的重要性，并讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，每當(dāng)讀到自己感興趣的或者覺(jué)得寫(xiě)得好的句子和段落就摘抄下來(lái)，并且運(yùn)用到日后的寫(xiě)作當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平就可以得到有效的提升。在積累完這些好詞好句后，也要按時(shí)閱讀好詞好句，來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。傳統(tǒng)的教育模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的重視程度較低，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成寫(xiě)作的任務(wù)或者只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀完一篇文章，不會(huì)很好地將兩者融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)有很大的提升。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、催化者、推動(dòng)者，教育模式應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，把語(yǔ)文寫(xiě)作的教育模式實(shí)施到位。

（六）學(xué)會(huì)記錄周邊事物，寫(xiě)出真情實(shí)感，避免空洞化

初中生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠，在寫(xiě)作時(shí)，能想出的素材不夠多，常常感到無(wú)從下筆。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系實(shí)際，多多積累，把自己代入進(jìn)去，寫(xiě)出真情，使文章更加飽滿。

例如，在教學(xué)《山水畫(huà)的意境》時(shí)，教師可以讓學(xué)生去摘抄文中自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，把好詞好句都積累下來(lái)，作為自己的寫(xiě)作素材。積累源于生活，教師要多提醒學(xué)生進(jìn)行積累，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，生活中有許多有文采的人，這些人在講話時(shí)，也會(huì)運(yùn)用一些好詞好句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去積累別人的語(yǔ)言素材，多多觀察別人的言行舉止，從細(xì)小的方面也能夠積累自己的寫(xiě)作素材。

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，教師應(yīng)該予以高度重視。在教育的不斷變革中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法顯然已不適用，因此教師要適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠有話可寫(xiě)，在文章中流露真實(shí)的感情，使語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)不斷發(fā)展。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師首先要改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上有參與感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累好詞佳句。除此之外，還需要在教學(xué)時(shí)將學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)前要讀，學(xué)中要讀和寫(xiě)結(jié)合，最后再將自己對(duì)這篇文章的想法寫(xiě)出來(lái)。除了對(duì)學(xué)生的要求外，教師也應(yīng)該在教學(xué)時(shí)深挖教材文章的深刻含義。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，相信學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)有高層次的提升。