初中美術(shù)教育中情感教學(xué)策略實(shí)踐

福建省南安市西溪中學(xué) 傅凡凡

一、理論分析

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本美術(shù)情感

在日常美術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師只專(zhuān)注于教授基礎(chǔ)知識(shí)，不注重學(xué)生的美術(shù)情感培養(yǎng)，這樣往往達(dá)不到良好的效果。加強(qiáng)美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)情感培養(yǎng)時(shí)要融入教師自己的感情，這樣學(xué)生就可以更深入地了解美術(shù)作品，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。要想創(chuàng)作具有美術(shù)情感的作品，教師要在學(xué)生習(xí)作中進(jìn)行感情探討與交流。教師在教學(xué)中利用自己與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流等方式加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)情感培養(yǎng)，讓學(xué)生有效地在課堂交流互動(dòng)中打下了很好的基礎(chǔ)，提升了美術(shù)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以更多地加入學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的環(huán)節(jié)，以最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)情感的拓展。例如，欣賞國(guó)際著名畫(huà)作《蒙娜麗莎》時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地對(duì)畫(huà)作進(jìn)行理解評(píng)論，給學(xué)生更大的空間去深入暢談畫(huà)作。這種放松自然的交流討論可以讓學(xué)生有更大的發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生有更多的想法去創(chuàng)作，讓學(xué)生在自身的創(chuàng)作中，創(chuàng)建更好的美術(shù)情感思維模式。在對(duì)比與理解討論的過(guò)程中，教師可以試著加入新的作品，例如跟學(xué)生探討《星夜》等作品。

（二）幫助學(xué)生創(chuàng)造好的環(huán)境，培養(yǎng)良好的美術(shù)情感素養(yǎng)

教師教學(xué)時(shí)，給學(xué)生提供接觸更多美術(shù)知識(shí)的平臺(tái)，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這樣有利于學(xué)生對(duì)美術(shù)情感的沉浸式感知與理解。教師在教學(xué)過(guò)程中很難切身地走近藝術(shù)，那怎樣尋找一個(gè)方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)呢？教師可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供途徑來(lái)接觸美術(shù)情感教學(xué)。與此同時(shí)，教師要把身邊能利用的美術(shù)資源都利用起來(lái)，更好地給學(xué)生建立接觸美術(shù)的機(jī)會(huì)。教師講課時(shí)，可以盡可能多地給學(xué)生展示藝術(shù)作品，如凡·高、雷諾阿、畢加索、塞尚這些美術(shù)大師的畫(huà)作。雖然大師畫(huà)作的原作學(xué)生不容易親眼看見(jiàn)，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式展示這些畫(huà)作卻彌補(bǔ)了這個(gè)不足，讓學(xué)生可以更多地接觸知名美術(shù)畫(huà)作。除此之外，教師可以聯(lián)系一些美術(shù)館，在空余時(shí)間帶著學(xué)生參觀這些美術(shù)館里的作品，讓學(xué)生深入體會(huì)美術(shù)作品的魅力。美術(shù)情感的培養(yǎng)需要在欣賞美術(shù)作品和不斷交流中逐漸深入，這種藝術(shù)鑒賞能力在初中美術(shù)教學(xué)中，主要是為學(xué)生提供較好的平臺(tái)，讓學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力。

（三）以興趣培養(yǎng)的形式，指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)

課堂美術(shù)教學(xué)會(huì)涉及臨摹與再創(chuàng)作，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，是美術(shù)教育的重要一環(huán)。學(xué)生能利用自身的想法培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而給課堂教學(xué)加入適宜的美術(shù)情感元素，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)提升學(xué)生的美術(shù)能力有很好的幫助。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究美術(shù)的深層次內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，可以更深入地培養(yǎng)自己的能力，更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生多臨摹與創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)。繪畫(huà)的時(shí)候，學(xué)生可以更加深入地了解美學(xué)藝術(shù)，同時(shí)可以加深對(duì)美術(shù)情感的感悟。學(xué)生在上課時(shí)，通過(guò)繪畫(huà)能夠充分發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)對(duì)于美術(shù)濃厚的興趣。這樣的課堂學(xué)習(xí)不但活躍了課堂的氣氛，還使學(xué)生加深了對(duì)美術(shù)知識(shí)及情感的了解。

（四）逐漸加強(qiáng)

教師把情感教育納入教學(xué)中，對(duì)于美術(shù)課堂教育來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生美術(shù)情感的培養(yǎng)大有裨益。在這種逐漸加強(qiáng)的情感教育中，教師要不斷堅(jiān)持這一項(xiàng)教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步地感受美術(shù)情感教育的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在美術(shù)課程中更好地體會(huì)情感，幫助學(xué)生陶冶情操。因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)不是一時(shí)就能夠產(chǎn)生效果的，所以教師要逐漸地把情感教育融入其中，以提升學(xué)生的繪畫(huà)水平，激發(fā)他們的美術(shù)想象。在情感教學(xué)中，教師要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要局限于教材中的素材資源，同時(shí)還應(yīng)該挖掘美術(shù)教材中的一些隱性教育資源，并將其延伸到課外，這樣能夠全面幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)，拓寬學(xué)生的美術(shù)知識(shí)面。因此，在以后的教育教學(xué)中，教師要堅(jiān)持現(xiàn)有資源和向外延伸資源相結(jié)合的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和美術(shù)能力。

二、實(shí)例分析

（一）激發(fā)創(chuàng)作

教學(xué)中想要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，教師可以開(kāi)展節(jié)日主題的美術(shù)教學(xué)課。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生布置教室。為了增添節(jié)日的氣氛，可以提前制作相關(guān)物品。教室中充滿節(jié)日氣氛的物品，可以讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。身處其中，學(xué)生能夠更加全身心地沉浸在美術(shù)氛圍中。懷揣著這份感情，教師帶領(lǐng)學(xué)生步入教室，教室中充滿節(jié)日主題的氛圍給學(xué)生帶來(lái)很大的驚喜，在氛圍的烘托下，學(xué)生的靈感被激發(fā)出來(lái)，都想要趕快進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師在教學(xué)中引用《蒙娜麗莎》這幅名畫(huà)，可以用這幅名畫(huà)的各種事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，融入初中美術(shù)課堂教學(xué)中。

身處這些節(jié)日布置場(chǎng)景中，帶著創(chuàng)作心情的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是不錯(cuò)的創(chuàng)作空間。教師在面對(duì)新課改的要求時(shí)，需要初中學(xué)生掌握不同的課程。在“節(jié)日”主題的課程中，教師可以改變學(xué)生的思維模式，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的各類(lèi)物件，發(fā)現(xiàn)美，并進(jìn)行創(chuàng)作。例如，學(xué)生會(huì)在教室中找到各種布置的物品，其中的紙杯和蛋殼等都可以作畫(huà)。學(xué)生的這些創(chuàng)作使教師的教學(xué)收到了很好的效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)生活中不容易被大眾發(fā)現(xiàn)的物與景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，實(shí)現(xiàn)美術(shù)情感培養(yǎng)的目的。

（二）融會(huì)貫通

花卉課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生打造空間，讓學(xué)生理解各種花卉的不同和特點(diǎn)。投屏上展示著不同類(lèi)型的單瓣或多瓣的花，學(xué)生仿佛置身花海，被這些漂亮的花卉深深地吸引。這時(shí)教師可以就此提問(wèn)：“怎樣將這些美麗的花長(zhǎng)久地保存下來(lái)？”學(xué)生會(huì)回答照相或者作畫(huà)。通過(guò)這種親眼可見(jiàn)的情景，讓學(xué)生更好地融入美術(shù)情感的培養(yǎng)中。

在美術(shù)教學(xué)中，融入實(shí)際的美好的情境，對(duì)于激發(fā)中學(xué)生的想象力很有幫助。藝術(shù)高于生活，但也同樣來(lái)自生活。對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的初中生來(lái)講，創(chuàng)造良好的實(shí)景與教學(xué)相結(jié)合，可以使課程更生動(dòng)，拉近師生之間的距離，使美術(shù)教學(xué)更好地開(kāi)展，讓學(xué)生更有興趣去感知生活，感知美術(shù)的情感。

（三）加強(qiáng)師生情感交流

新課改要求教師要把學(xué)生放在主要位置，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。所以，要培養(yǎng)美術(shù)情感，教師就要拉近自己與學(xué)生的距離。比如，伊麗莎白·路易絲·維瑞的《畫(huà)家與女兒像》這幅畫(huà)作中的畫(huà)家就是作者本人，她把自己的情感融入繪畫(huà)中，生動(dòng)地描繪了自己與孩子的親密關(guān)系，教師可以就畫(huà)中的親情關(guān)系引出美術(shù)情感因素的課題，從而拉近師生的距離。

（四）創(chuàng)建情境

教師為學(xué)生建立良好的情境會(huì)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如果想更好地加強(qiáng)情感教育，教師就要建立一定的情境。在初中美術(shù)教材中，一些素材本身就蘊(yùn)含相應(yīng)的情感內(nèi)容，很多美術(shù)作品都有一定的意境，這些美術(shù)作品都有作者的情感蘊(yùn)含其中。所以在教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)的方法，把這些素材用特定的情境展示給學(xué)生，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生因?yàn)閰⑴c到其中，所以能對(duì)作品的內(nèi)在含義有更好的了解，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，提升自身的審美能力和藝術(shù)欣賞能力。比如，教師在給學(xué)生展示拉斐爾的《雅典學(xué)院》這幅畫(huà)時(shí)，就可以先把教室裝飾一下，或者讓學(xué)生模仿畫(huà)中人物的形態(tài)進(jìn)行畫(huà)作分析，讓學(xué)生觀察其中人物的不同形態(tài)，感受不同人物的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，教師為學(xué)生建立良好的實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心體會(huì)情境中的人與物，使學(xué)生帶著這種創(chuàng)建情境的心態(tài)去作畫(huà)，才會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)作更具有生命力。

（五）挖掘素材

美術(shù)教材中有大量的素材可以幫助教師在教學(xué)中融入情感教育，教學(xué)中教師要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生就教材中的情感素材進(jìn)行互動(dòng)討論，幫助他們樹(shù)立正確的思想和價(jià)值觀念。比如，教師介紹凡·高的畫(huà)作時(shí)，給學(xué)生講述畫(huà)家經(jīng)歷苦難仍然堅(jiān)持執(zhí)著追求藝術(shù)的事例，從而加深學(xué)生對(duì)作品的情感輸出，挖掘素材的本質(zhì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)并感受藝術(shù)以及藝術(shù)家自身的人格魅力。例如，在“裝點(diǎn)我的居室”的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生展示一些裝飾裝潢的圖片，圖片中的材料是用生活中的一些廢棄物品做的東西，通過(guò)這些圖片的展示，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊這些廢棄的物品也可以得到重新利用。之后，教師還可以讓學(xué)生將生活中的一些塑料瓶、易拉罐和不需要的木材等搜集在一起，利用這些物品去裝飾自己的房間。學(xué)生自己參與裝飾的房間，能夠讓他們知道怎么養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德，讓他們直觀地感受生活中的美，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。再比如，在“中國(guó)民間美術(shù)”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些剪紙、刺繡的美術(shù)作品，讓學(xué)生親自去感受身邊的藝術(shù)。在對(duì)這些民間藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，學(xué)生就會(huì)觀察到這些作品有很強(qiáng)的實(shí)用性和美觀性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

三、情感融入教學(xué)實(shí)踐

（一）注重細(xì)節(jié)情感

美術(shù)教師在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，可以采用調(diào)查問(wèn)卷和課堂提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的基本情況，在掌握了學(xué)生的興趣愛(ài)好之后，對(duì)學(xué)生的情感現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再挖掘他們的情感需求，制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。美術(shù)課堂中，授課后讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生的感情繪畫(huà)進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生理解繪畫(huà)主題。比如，在人像繪畫(huà)課堂上，教師先想出一個(gè)常見(jiàn)的人物形象，讓學(xué)生在作畫(huà)時(shí)想象一下自己與這個(gè)人之間發(fā)生過(guò)的事，讓學(xué)生進(jìn)入想象的情境中，感受在想象中的感動(dòng)。然后，學(xué)生在作畫(huà)時(shí)把人物的形象鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)了情感教學(xué)的效果，為作品添加了內(nèi)涵和豐富度。

（二）小組討論

其他學(xué)科的教師在授課時(shí)常用小組討論的形式，這一形式也可以被利用到初中美術(shù)情感教學(xué)的課堂上。教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們?cè)谧鳟?huà)過(guò)程中討論各自的看法，尤其在繪畫(huà)結(jié)束以后，美術(shù)教師可以讓學(xué)生對(duì)各自的繪畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，同時(shí)在評(píng)價(jià)之前先描述一下自己作畫(huà)時(shí)的思路以及自己的繪畫(huà)要表達(dá)的意思，再問(wèn)同學(xué)作畫(huà)時(shí)的思路和繪畫(huà)的意思。另外，教師可以組織繪畫(huà)比賽，用情感的豐富度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)定，從而促使學(xué)生重視作品，而不僅僅是理解作品表面的東西。

（三）豐富情感

學(xué)生由于情感比較單一，在美術(shù)情感教學(xué)中可能會(huì)遇到一些不能理解和完全掌握的內(nèi)容。所以，教師可以在上課期間帶著學(xué)生對(duì)校園中的一些景物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生進(jìn)行討論，各自說(shuō)一說(shuō)自己看到的景色，以“校園的景色”為主題開(kāi)展教學(xué)，校園的景色可以是一些小花小草，或者是教師給學(xué)生講課的情景，還可以是學(xué)生課間活動(dòng)的場(chǎng)景等，讓學(xué)生在回憶與想象校園景色的過(guò)程中融入自己的情感。

美術(shù)教學(xué)在初中課堂上不能只是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，美術(shù)這門(mén)學(xué)科有它的獨(dú)特性，教師在教學(xué)中要從情感的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力和興趣，提高課上學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)和美術(shù)欣賞的能力，并讓學(xué)生在創(chuàng)作學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)技巧和方式方法，并將所掌握的技巧和方法變成一種習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更好的培養(yǎng)。