小學(xué)語文單元教學(xué)視域下的統(tǒng)整設(shè)計(jì)策略研究

福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學(xué) 曾毅任

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在語文教學(xué)中融入更多新鮮的血液，促使其形成更強(qiáng)勁的生長力、生命力。當(dāng)前，在語文單元教學(xué)視域下，語文統(tǒng)整設(shè)計(jì)策略應(yīng)該注重語文教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)整、課程內(nèi)容的統(tǒng)整、課程功能的統(tǒng)整等多個(gè)方面，以此凸顯語文學(xué)科的育人賦能價(jià)值，提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的良好發(fā)展。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)統(tǒng)整設(shè)計(jì)

（一）定義

單元主要指的是相對(duì)獨(dú)立且自成系統(tǒng)的單位，小學(xué)語文教材所編排的單元內(nèi)容彼此之間相互獨(dú)立，但是又存在一定的關(guān)聯(lián)。單元作為教學(xué)過程中的基本單位，也是課程中獨(dú)立而存在的一個(gè)部分。以具體的單元任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，讓小學(xué)生經(jīng)歷有組織的學(xué)習(xí)、探究、思考，進(jìn)而完成單元的目標(biāo)，這個(gè)過程中所反饋的學(xué)習(xí)情況以及所落實(shí)的教學(xué)活動(dòng)都是單元教學(xué)中的要素。在語文教學(xué)過程中，單元教學(xué)的整體性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)為中心，這是一種教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，它不再只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而是著重凸顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師和學(xué)生之間形成多元的互動(dòng)關(guān)系，成為協(xié)同互動(dòng)的共同體，以此引領(lǐng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在教學(xué)改革的推進(jìn)下，在單元教學(xué)視域下的統(tǒng)整設(shè)計(jì)獲得了新的發(fā)展。課程統(tǒng)整最早是以課程組織的方式融入教學(xué)，而隨著進(jìn)步主義思想的融合和滲透，當(dāng)前課程統(tǒng)整逐漸演變成了一種課程理論。課程統(tǒng)整主要指的是按照一定的方式將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體性的構(gòu)建、聯(lián)合，在知識(shí)、能力和生活之間搭建一座有機(jī)的橋梁，實(shí)現(xiàn)高度的滲透，衍生出新穎的、具有意義的信息系統(tǒng)資源。簡單來說，統(tǒng)整的內(nèi)涵在于讓孤立的結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建成為一個(gè)有機(jī)的整體，使小學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)生的思維朝著多元化、科學(xué)化的方向發(fā)展，切實(shí)凸顯統(tǒng)整設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義。

（二）教學(xué)價(jià)值

1.推進(jìn)學(xué)校的新課程改革

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出，要從課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)方面全方位、全過程落實(shí)改革?；诖耍處熢诮虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色定位，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)視域下的統(tǒng)整設(shè)計(jì)。一定程度而言，基于單元學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整是改革的重要方向，能夠切實(shí)迎合新課程改革的要求。教師對(duì)教材構(gòu)建層面有了更大的自主權(quán)利，同時(shí)也有了更為靈活的教學(xué)實(shí)施策略。通過對(duì)教材靈活性、創(chuàng)造性地使用，進(jìn)行二次加工，使得課程內(nèi)容得以靈活構(gòu)建，以此形成有意義的學(xué)習(xí)單元，小學(xué)生可以基于單元教學(xué)的指引，獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果。

2.促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師忽視對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單元性構(gòu)建和統(tǒng)整，所推進(jìn)的語文教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致整個(gè)單元的知識(shí)過于碎片化，課堂教學(xué)活動(dòng)的銜接度不高，單元主題存在拼接現(xiàn)象等。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在小學(xué)語文單元教學(xué)視域下的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，能夠有效解決這一系列弊端，它著重強(qiáng)調(diào)單元與單元、知識(shí)與知識(shí)之間的構(gòu)建、聯(lián)系。基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就可以基于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘其中所囊括的各種學(xué)習(xí)要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合，優(yōu)化調(diào)整單元結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生基于有意義的學(xué)習(xí)單元，展開更深層次的探究。此外，在單元學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整模式下，教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)這一層面，讓小學(xué)生能夠基于所形成的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)有效的遷移運(yùn)用，解決具體存在的問題，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸顯小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生在思考、探究、學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程中，將知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟相銜接。對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，讓小學(xué)生能夠基于自身的儲(chǔ)備和思維導(dǎo)向，落實(shí)到具體的實(shí)踐中，展開實(shí)踐驗(yàn)證，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)踐感知中形成更為深刻的記憶，實(shí)現(xiàn)更多元的解讀，以此拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，讓小學(xué)生的學(xué)更有意義，更有深度。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師作為教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者，本身所具備的專業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果，同時(shí)也關(guān)乎教學(xué)改革的整個(gè)進(jìn)程。特別是當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)程加快，人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加清晰、明確，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱?，?duì)教師本身所具備的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極迎合教學(xué)改革的趨勢，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革要求的解讀，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師應(yīng)該深入小學(xué)生實(shí)際，切實(shí)把握小學(xué)階段不同年齡層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的合理利用，落實(shí)對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)化構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，開展多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中堅(jiān)力量，應(yīng)立足于單元視域，加強(qiáng)單元內(nèi)容的統(tǒng)整和構(gòu)建，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)為載體，將語文教學(xué)推向高潮。此外，教師通過與學(xué)生的交流互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真、深刻認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，繼而加強(qiáng)修正與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和其他教師的交流、探討，以更寬泛的思維以及單元整合的視角開展語文教學(xué)，這一過程中，教師自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)也獲得了新的提升和突破。

二、單元教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)管理過程，是整個(gè)單元實(shí)踐過程中不可或缺的一個(gè)部分。教師所落實(shí)的單元教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)過程、行為、參與度等多方面的檢查和判定，落實(shí)有效的單元教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)反思的同時(shí)也能夠加強(qiáng)教師的教學(xué)反思。但是在實(shí)際的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前并沒有構(gòu)建完整的、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，使得單元評(píng)價(jià)相對(duì)片面化、粗淺化。通常情況下，教師在教學(xué)完單元任務(wù)之后，往往會(huì)通過單元檢測的方式，查驗(yàn)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況?？梢?，一方面，教師更在乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以成績作為單一的標(biāo)準(zhǔn)，給予小學(xué)生評(píng)價(jià)，并沒切實(shí)關(guān)注小學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的行為、表現(xiàn)、思維；另一方面，教師過于關(guān)注顯性要素落實(shí)對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒有及時(shí)關(guān)注小學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的隱性要素，比如情感、態(tài)度、道德等?？傊處熢谕七M(jìn)評(píng)價(jià)時(shí)，具有極強(qiáng)的主觀性，評(píng)價(jià)主體過于單一。

（二）教師“灌輸式”教學(xué)思維

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，基于單元學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整存在許多的問題和不足。當(dāng)前雖然大部分教師對(duì)于新課程改革的實(shí)行都具有極高的認(rèn)同度，也在具體的教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)單元教學(xué)的統(tǒng)整層設(shè)計(jì)，但是一線教師的實(shí)踐落實(shí)情況并不理想，很多教師雖然在積極響應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的號(hào)召，但是并沒有深入解讀素質(zhì)教育的內(nèi)涵，他們的思維過多地被傳統(tǒng)教育思維所局限、所禁錮，相對(duì)保守、僵化，唯知識(shí)、書本、教參為上的教學(xué)思維占據(jù)著重要地位。素質(zhì)教育實(shí)踐力度不強(qiáng)，所以并沒有充分凸顯單元教學(xué)視域下統(tǒng)整設(shè)計(jì)理念的優(yōu)勢，也沒有實(shí)質(zhì)意義上推進(jìn)課程改革的步伐和進(jìn)程。當(dāng)前的教育環(huán)境并不寬松、自由，缺乏環(huán)境條件的支撐，課程統(tǒng)整在具體的推進(jìn)過程中，無疑成為新瓶裝舊酒，語文教學(xué)的整體實(shí)效性難以提升。部分教師往往在“灌輸式”思維的理念導(dǎo)向下，以傳統(tǒng)的知識(shí)講解為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面。小學(xué)生往往在被動(dòng)的情況下展開學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，也難以促使他們的思維實(shí)現(xiàn)由低階到高階的轉(zhuǎn)變。另外，在單元教學(xué)視域下，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，最基本的要素是知識(shí)點(diǎn)。課程統(tǒng)整要求教師不能夠被現(xiàn)有的教材單元架構(gòu)所禁錮，而是應(yīng)該基于單元與單元、知識(shí)與知識(shí)建立聯(lián)系，以更為新穎的視角，以創(chuàng)造性的方式實(shí)現(xiàn)新單元的構(gòu)建，體現(xiàn)知識(shí)的層次性和關(guān)聯(lián)性。一些教師在“灌輸式”思維的局限下，往往是圍繞核心、重點(diǎn)進(jìn)行講解，盡管有課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)，但更多的是以小范圍的增減、修補(bǔ)為主，沒有實(shí)現(xiàn)整體的課程構(gòu)架。

（三）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們處于對(duì)世界探索的初期階段，本身的認(rèn)知能力、思考能力等還有待提升，大多數(shù)小學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)比較薄弱，在課堂中的參與感不足、積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力比較差，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)往往也只是淺嘗輒止，缺乏深度。在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人翁，小學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠使得其自身的學(xué)科素養(yǎng)得到新的發(fā)展和提升。所以，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主性意識(shí)的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。但是在推進(jìn)教學(xué)的過程中，教師缺乏單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，往往把小學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情境等割裂開來，沒有切實(shí)地關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，難以最大限度地激活小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

三、單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)實(shí)施策略

（一）“教、學(xué)、評(píng)”體系的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，課堂教學(xué)所取得的效果并不理想，很大一部分原因在于教師所確立的教學(xué)目標(biāo)、所落實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、所實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)還需要進(jìn)行改革調(diào)整。當(dāng)前在單元教學(xué)視域下，實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評(píng)體系的統(tǒng)一性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三大方面著手，構(gòu)建統(tǒng)一的整體，發(fā)揮教學(xué)評(píng)體系的作用和優(yōu)勢，解決語文教學(xué)中存在的質(zhì)量問題，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語文單元課堂教學(xué)的構(gòu)建。

教師應(yīng)該基于多方面因素的考慮，明確教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下，找準(zhǔn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，全面落實(shí)單元課程統(tǒng)整教學(xué)，繼而使得教師所推進(jìn)的各項(xiàng)科學(xué)的、合理的教學(xué)活動(dòng)都能夠取得一定的實(shí)效性。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的步驟，首先強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)任務(wù)，使得兩者能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)的匹配；其次，在給予小學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師還應(yīng)該促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段多元化。這樣才能形成科學(xué)的、高效的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)價(jià)值?；凇敖?、學(xué)、評(píng)”一致性的小學(xué)語文單元教學(xué)視域下的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)，能夠讓小學(xué)生在課堂上有更多自我展示的機(jī)會(huì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教師優(yōu)化階段教學(xué)模式

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學(xué)科，其主要的教學(xué)目標(biāo)不是讓小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，而是格外關(guān)注小學(xué)生在學(xué)的過程中對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索以及自身養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)等。其最終目標(biāo)，即促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)移，不能夠像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以大量的知識(shí)灌輸為主、以教為中心，與核心素養(yǎng)的理念相背離。語文課程中的知識(shí)內(nèi)容是零散的、獨(dú)立的，缺乏有效的整合。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師基于單元教學(xué)視域的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，要注重強(qiáng)化課程的整合性、實(shí)踐性、情境性、綜合性，優(yōu)化階段教學(xué)模式，使得小學(xué)語文教育的改革朝著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

首先，教師在推進(jìn)單元統(tǒng)整教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)估，切實(shí)關(guān)注小學(xué)生基于單元主題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有多少了解、了解到了什么樣的程度。通過對(duì)小學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析，教師能夠更順利地展開教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)該推進(jìn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生能夠基于知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容遷移運(yùn)用到另外的語言情境中，循序漸進(jìn)地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，則著重強(qiáng)調(diào)教師還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，留給小學(xué)生更多的時(shí)間和空間，自主參與到單元任務(wù)中，在思考、探究、實(shí)踐等多元化的活動(dòng)中，去應(yīng)對(duì)新的情形、挑戰(zhàn)，解決新的問題。值得關(guān)注的是，教師在統(tǒng)整設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要注重任務(wù)形式的多樣性，具體應(yīng)該立足于單元的主題，然后通過展開角色扮演、情景劇排練、學(xué)習(xí)共同體等活動(dòng)形式，讓小學(xué)生在這一系列活動(dòng)中獲得更加多元的體驗(yàn)。通過這一系列趣味性、開放性、靈活性的活動(dòng)，切實(shí)地滿足小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們的思維受到啟發(fā)、智慧受到啟迪，以此助力小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使教師能夠?qū)㈦A段性的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

其次，教師在推進(jìn)單元教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適量統(tǒng)整。知識(shí)點(diǎn)是單元構(gòu)建的基本要素，而其數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低則直接關(guān)乎單元統(tǒng)整的科學(xué)性、合理性。作為重要的教學(xué)依據(jù)，教師具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要合理對(duì)單元教學(xué)知識(shí)進(jìn)行把控。一方面，如果單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較少，很多小學(xué)生就會(huì)放松警惕，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容不引起重視，容易形成惰性的學(xué)習(xí)思維，繼而使得小學(xué)生本身投入語文單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力會(huì)比較少。反之，如果單元的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，知識(shí)內(nèi)容過于零散化、碎片化，教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的構(gòu)建和整合，往往會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們難以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心，因此影響學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師除了關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量之外，還應(yīng)該及時(shí)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)量，做到質(zhì)和量并駕齊驅(qū)。因此，教師應(yīng)該基于單元的整體目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，避免出現(xiàn)盲目隨意統(tǒng)整知識(shí)點(diǎn)等情況。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于單元教學(xué)視域的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，教師一定要關(guān)注小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，依托于整個(gè)單元教學(xué)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性，讓小學(xué)生全身心投入單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累，切實(shí)幫助小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，綜合性培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。不可忽視的是，小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的過程，難以在一朝一夕之間實(shí)現(xiàn)，需要一步一個(gè)腳印。同時(shí)，還需要從思想意識(shí)層面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)得到提升、自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，引領(lǐng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在單元教學(xué)視域下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，具體應(yīng)該注重小學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活情境之間的聯(lián)系，基于課程統(tǒng)整這一核心紐帶，讓小學(xué)生能夠以生活視角去學(xué)習(xí)語文，同時(shí)在語文學(xué)習(xí)中感悟生活、體驗(yàn)生活。教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，以圖片、視頻等形式給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使他們?cè)谑煜さ那榫持?，能夠獲得更多的思考感悟。同時(shí)，教師還可以基于情境提出問題，讓小學(xué)生在批判、合作、思考、探究的過程中，加深理解，找到解決問題的關(guān)鍵，并且觸類旁通，學(xué)以致用，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到改善，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

自從素質(zhì)教育提出后，強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前的教育背景下，應(yīng)該對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)重新定位。小學(xué)語文作為教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法切實(shí)迎合教學(xué)改革的需求，當(dāng)前應(yīng)該基于單元教學(xué)視域的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)，推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)跨向更高的發(fā)展階梯，在多元化的語文單元教學(xué)活動(dòng)下，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。