議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略研究

福建省龍巖市連城縣冠豸中學(xué) 羅蓉華

作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，議題式教學(xué)已在眾多高中的思想政治科學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。然而，議題式教學(xué)模式在初中道德與法治課程中的應(yīng)用尚未得到學(xué)術(shù)界與課程教師的充分重視，議題式教學(xué)模式在培育學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用也未能得到有效發(fā)揮?；诖?，依據(jù)初中教學(xué)基本規(guī)律以及思政學(xué)科基本理念，對議題式教學(xué)模式在初中道德與法治課程中的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入思考，旨在提升初中道德與法治課程教學(xué)效果。

一、議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的價(jià)值意蘊(yùn)

教師采用議題法教授社會學(xué)科的知識，即以具有爭議性的議題為核心，結(jié)合學(xué)科視角將不同論點(diǎn)及其依據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而教會學(xué)生以學(xué)科知識分析具體問題的方法。由于教師選擇的議題通常不存在特定的答案，因而不同答案之間的沖突將使學(xué)生更加明晰價(jià)值觀的意義。目前，議題式教學(xué)不再簡單地以議題為核心，而是包含了學(xué)科知識、基本觀點(diǎn)、價(jià)值觀取向等多層次議題。因此，議題式教學(xué)將通過向?qū)W生教授特定學(xué)科知識，促使其形成基本的問題意識，從而引導(dǎo)他們共同探討價(jià)值問題，樹立社會主義核心價(jià)值觀。

（一）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

學(xué)科核心素養(yǎng)最早在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)，但其形成并非一蹴而就，因此需要在初中便打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。尤其在道德與法治課程中更需要率先培養(yǎng)以價(jià)值觀為核心的學(xué)科素養(yǎng)，通過循序漸進(jìn)的價(jià)值觀培養(yǎng)，幫助學(xué)生理清不同價(jià)值觀的脈絡(luò)，同時培養(yǎng)學(xué)生在不同價(jià)值觀中進(jìn)行抉擇的能力。為此，教師需要將豐富的議題融入教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，鍛煉學(xué)生辨析、表達(dá)和探索的能力，從而初步培養(yǎng)法治素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。

（二）銜接初高中思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求

初中道德與法治課程將培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)道德感、法治觀，為高中思想政治課程打下基礎(chǔ)，亦有利于學(xué)校開展道德培育工作。然而高中思想政治課程體系更加復(fù)雜，概念更加深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將遇到多種困難。同時初中、高中的教學(xué)方法存在較大差異，尤其是高中思想政治課程已經(jīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，這便更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。因此，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有連續(xù)性，中學(xué)思想政治課程應(yīng)當(dāng)著重思考學(xué)科的銜接工作，一方面深化初中教學(xué)內(nèi)容，另一方面為高中的深入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為此，必須選擇議題式教學(xué)方法，以此更好銜接初高中思想政治課教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可充分利用教材中“生活在線”等板塊，設(shè)計(jì)相關(guān)議題并在課堂上開展討論，促使學(xué)生在討論中深刻理解價(jià)值觀的含義。

（三）實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在要求

首先，議題式教學(xué)是教學(xué)理念創(chuàng)新的需要。議題式教學(xué)以科學(xué)的、共同參與的教育觀為基礎(chǔ)，在教師與學(xué)生之間搭建了交流溝通的橋梁，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動掌握知識，運(yùn)用知識探索不同價(jià)值觀。因此，議題式教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其積極參與到知識應(yīng)用的過程中，側(cè)面加深了學(xué)生對特定知識的記憶深度、理解深度。同時在議題的辨析中，學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)的理解更加深入，亦會開始思考自身在社會中的位置，從而有利于價(jià)值觀的形成。由此可見，相比于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，議題式教學(xué)更具互動性、參與性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有動力，因而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

其次，議題式教學(xué)是重構(gòu)教學(xué)過程的必要條件。議題式教學(xué)通常包含如下過程：議題選擇、信息收集、問題研討、深化反思。在議題選擇的過程中，教師既可以獨(dú)立選擇社會中的爭議性議題，亦可以聽取學(xué)生意見，共同抉擇議題。在信息收集的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立自主搜集議題相關(guān)資料，找出議題相關(guān)的所有論點(diǎn)，并對不同論點(diǎn)的歷史背景、主要人物等信息進(jìn)行細(xì)致梳理，從而理清議題的爭議核心。在問題研討的過程中，學(xué)生可自由表達(dá)觀點(diǎn)并提出支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考每個觀點(diǎn)，找出觀點(diǎn)沖突反映的價(jià)值觀差異。在深化反思的過程中，學(xué)生對不同價(jià)值觀的差異進(jìn)行辨析，進(jìn)一步鞏固自身價(jià)值觀。

最后，議題式教學(xué)是形成科學(xué)合理教學(xué)評價(jià)的必要條件。在應(yīng)用議題式教學(xué)時，教學(xué)評價(jià)不能遵循傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的邏輯，不能只以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)效果、情感形成效果并重。同時需要在學(xué)生參與議題的過程中進(jìn)行評價(jià)，著重關(guān)注學(xué)生的參與積極性，利用實(shí)踐報(bào)告、學(xué)習(xí)手冊等多種方式開展綜合評價(jià)。

二、議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略

（一）更新教學(xué)理念，加強(qiáng)議題式教學(xué)能力

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)以宣講學(xué)科知識為主，較少考量學(xué)生的接受能力，而且難以兼顧所有學(xué)生，因而教學(xué)效果較差，難以促使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。議題式教學(xué)以議題為核心，將搜集資料、辨析議題的任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平開展學(xué)習(xí)，因而能有效激發(fā)學(xué)生的積極性、能動性。在議題式教學(xué)中，教師不再承擔(dān)灌輸學(xué)科知識的角色。為配合新的教學(xué)方式，教師需要從多方面提高議題式教學(xué)能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)提升理論水平。初中道德與法治課不僅要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科知識，還需要教師通過社會現(xiàn)狀汲取營養(yǎng)，不斷深化學(xué)科理論，跟進(jìn)社會主義道德觀的發(fā)展。為此，教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解社會熱點(diǎn)，掌握教育理論知識、青少年心理知識，以結(jié)合青少年特點(diǎn)完成教學(xué)活動。

其次，教師可以申報(bào)課題。目前，議題式教學(xué)仍未成為主流教學(xué)方式，因而該方式在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)仍待考察。為此，教師可以申報(bào)相關(guān)課題，從研究的角度出發(fā)找出議題式教學(xué)的缺陷，以此提出針對性的改進(jìn)策略。

最后，教師應(yīng)當(dāng)參與教研共同體的構(gòu)建。教研共同體是教師深化學(xué)科知識、教學(xué)知識的場域，在其中，教師們可以平等地分享教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，亦可以提出教學(xué)中遇到的問題，并通過群策群力將問題解決。因此，加入教研共同體有助于教師們共同解決教學(xué)問題，提高教學(xué)能力。

（二）開發(fā)課程資源，精心設(shè)置教學(xué)議題

議題是議題式教學(xué)的核心，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的線索，其品質(zhì)將影響教學(xué)效果。因此，教師需要選擇合適的議題。

首先，可以根據(jù)學(xué)科關(guān)鍵概念進(jìn)行選擇。學(xué)科概念是串聯(lián)起知識體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，反映了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，亦是課堂的教學(xué)重點(diǎn)。在初中道德與法治的課程中，“權(quán)利”“法治”等均是關(guān)鍵概念，教師可以根據(jù)這些概念選擇議題。例如，在講解“權(quán)利與義務(wù)的必要性”時，可設(shè)置“權(quán)利、義務(wù)與美好生活的關(guān)系”等議題。

其次，可以根據(jù)教材設(shè)置進(jìn)行選擇。初中道德與法治教材中設(shè)置了“拓展空間”等欄目，該欄目通過提問題、講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，因而已經(jīng)具備議題的要素。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從各個欄目中抽取有價(jià)值的議題。例如，在講授維護(hù)自然環(huán)境相關(guān)知識時，教師可以以欄目中“余村轉(zhuǎn)型”的故事為議題，讓學(xué)生收集余村或其他村莊的相關(guān)資料，促使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

最后，可以根據(jù)社會熱點(diǎn)進(jìn)行選擇。道德與法治的教育與社會實(shí)踐緊密相連，同時不斷發(fā)展出新的特性。因此，教師需要聯(lián)系實(shí)際選擇議題，將學(xué)科知識與熱點(diǎn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在討論中參與社會實(shí)踐。例如，在講授社會責(zé)任相關(guān)知識時，教師可以以疫情期間發(fā)生的感人事跡為議題，引導(dǎo)學(xué)生探索社會責(zé)任與個人幸福的張力。

（三）優(yōu)化議題情境，引領(lǐng)意義建構(gòu)

情境能夠給予學(xué)生臨場感，激發(fā)豐富的情感，使其感受到道德抉擇的壓力，因而有利于其形成堅(jiān)定的價(jià)值觀。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化議題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中構(gòu)建價(jià)值體系。

首先，優(yōu)化思辨情境。每個人都有無窮無盡的知識欲、求知欲，尤其是處于快速成長周期的青少年，他們期望接觸新知識、新思想。然而在灌輸式教學(xué)中，教師將成體系的知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受現(xiàn)有知識，這在一定程度上剝奪了他們發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。因此，教師需要通過議題式教學(xué)的思辨情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識、應(yīng)用知識。在初中道德與法治的課程中經(jīng)常出現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、競爭與合作等“對立”概念，教師便可以利用概念間的“對立”設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行抉擇并闡述抉擇的依據(jù)，使得學(xué)生在論辯的過程中不斷吸收知識。

其次，優(yōu)化生活情境。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會生活與教學(xué)活動的緊密關(guān)系，提倡將社會熱點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情境融入議題中，讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)生活的道德意味。因此，教師需要設(shè)立生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考具體問題，在具體情境中構(gòu)建價(jià)值體系。例如，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)設(shè)置情境，讓學(xué)生想象自己看到了其他同學(xué)考試作弊，并以“是否會向教師舉報(bào)作弊行為”為議題開展討論，以此使學(xué)生認(rèn)識到道德選擇的兩難。

（四）以提升核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，健全議題式教學(xué)評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)以學(xué)生卷面成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了價(jià)值觀學(xué)習(xí)的效果和初中生健全的心理人格的培養(yǎng)。為此，議題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)選取多個評價(jià)主體，設(shè)置多個評價(jià)指標(biāo)，以多樣化的方式更好地評價(jià)教學(xué)成果。在評價(jià)主體的選擇中，教師、學(xué)生均是參與教學(xué)活動的重要主體，因而應(yīng)當(dāng)作為評價(jià)議題式教學(xué)的主體。其中教師的評價(jià)有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時積極評價(jià)能起到鼓勵作用，使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生的評價(jià)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)速度。同時，學(xué)生還需對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而加深對自我的認(rèn)識。在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置中，可設(shè)置參與程度、情緒狀態(tài)、教學(xué)成果等維度，其中參與程度和情緒狀態(tài)主要反映學(xué)生在參與議題討論時的積極性，教學(xué)成果則細(xì)分為考試結(jié)果和實(shí)踐成果。在評價(jià)方式的設(shè)置中，教師可以采取結(jié)課論文、調(diào)研檔案、社會實(shí)踐等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生亦可以通過論文、報(bào)告等形式進(jìn)行自我評價(jià)。

議題式教學(xué)是全新的教學(xué)方式，它將帶領(lǐng)學(xué)生共同參與議題的討論，對不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，促使學(xué)生更深入地思考價(jià)值觀的形成機(jī)制及其根據(jù)，因而能夠達(dá)到在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時樹立良好價(jià)值觀的目的。因此，議題式教學(xué)尤其適用于初中道德與法治課程，將為教學(xué)活動帶來全新的面貌。為保障議題式教學(xué)應(yīng)用到課堂上，本文從現(xiàn)實(shí)角度解析了教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等應(yīng)用困境，并據(jù)此提出了四個應(yīng)用策略：更新教學(xué)理念，加強(qiáng)議題式教學(xué)能力；開發(fā)課程資源，精心設(shè)置教學(xué)議題；優(yōu)化議題情境，引領(lǐng)意義建構(gòu)；以提升核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，健全議題式教學(xué)評價(jià)機(jī)制。