任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

福建省三明市三元區(qū)小蕉小學(xué) 李麗花

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，其邏輯辯證思維和合作探究意識(shí)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但由于總體學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，教師首先需要對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觯鞔_任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的可行性，隨后再設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的內(nèi)嵌。教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，逐漸滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，設(shè)置豐富有趣的數(shù)學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)觀察能力和分析能力，使學(xué)生能夠潛移默化地掌握數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)、活化個(gè)人的數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略符合數(shù)學(xué)學(xué)科教育的要求，其進(jìn)一步創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，同時(shí)也在一定程度上為教師激活數(shù)學(xué)課堂的活力提供了一定的教學(xué)思路。教師能夠結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情況下，增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)主體意識(shí)；在任務(wù)中進(jìn)行分析操作，提高個(gè)人的數(shù)學(xué)分析水平；在完成任務(wù)過(guò)程中創(chuàng)新思維，使自身的創(chuàng)新意識(shí)得到一定發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師以數(shù)學(xué)分析演示為主，忽略了學(xué)生親自操作分析的發(fā)展需求，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師也忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生只能一味地在機(jī)械的記憶中理解數(shù)學(xué)原理，個(gè)人的實(shí)踐探索能力得不到發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，會(huì)由于機(jī)械呆板的教學(xué)活動(dòng)，忽略了個(gè)人在任務(wù)中啟發(fā)思維的重要性。由于學(xué)生只了解到一些較為死板的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，因而不能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，也無(wú)法靈活解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)教師發(fā)布的任務(wù)增進(jìn)和教師之間的互動(dòng)交流，從而激發(fā)個(gè)人探索未知的欲望。除此之外，教師需要利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)任務(wù)中增強(qiáng)個(gè)人主體意識(shí)、提高數(shù)學(xué)分析操作能力，進(jìn)一步提高個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象中形成正確的數(shù)學(xué)觀念，有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的重要性

課堂任務(wù)活動(dòng)是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)孕育的溫床，給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)知識(shí)消化和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課堂任務(wù)活動(dòng)也為教師提供了豐富的教學(xué)素材，教師能夠讓學(xué)生在更為豐富、更為重要的數(shù)學(xué)特色教育過(guò)程中探尋數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)教師將教書(shū)育人的理念與數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)合之后，學(xué)生能夠從多個(gè)維度、多個(gè)角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效提高個(gè)人的數(shù)學(xué)分析能力和合作交流水平。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段更需要以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情為主。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略積極探索了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，將其無(wú)形地滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。由此，學(xué)生能夠在了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高個(gè)人的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最終獲得全面發(fā)展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷激發(fā)活動(dòng)熱情、積極參與活動(dòng)和有所學(xué)的過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生有效獲得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)情操的熏陶，并使學(xué)生在沉淀數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)闊個(gè)人的數(shù)學(xué)眼界，進(jìn)而真正體會(huì)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)元素，獲得全面而持續(xù)的發(fā)展。這也就意味著教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)中欣賞數(shù)學(xué)魅力、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)原理，并獲得深刻、內(nèi)涵的數(shù)學(xué)觀感，陶冶個(gè)人的數(shù)學(xué)情操。同時(shí)，教師可以利用有趣、好玩的任務(wù)活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。教師通過(guò)合理布置數(shù)學(xué)任務(wù)，也能夠讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)等多種數(shù)學(xué)任務(wù)形式中進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，進(jìn)而提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生的具體數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生在不同的任務(wù)中積極啟發(fā)個(gè)人思維，并與他人溝通配合，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、梳理個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、抓住理論和實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的關(guān)系、提高數(shù)學(xué)探究意識(shí)、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用能力。此外，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生在不同形式、不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而由淺入深地感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活元素，培養(yǎng)個(gè)人良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究分析的興趣，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)涵，或分析操作的主要目的創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在情境的創(chuàng)設(shè)中聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際，思考數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)個(gè)人數(shù)學(xué)探究的能力，激發(fā)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

比如，在二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握角的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用一定的數(shù)學(xué)性質(zhì)計(jì)算角。首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要充分考慮到目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解角的相關(guān)概念，教師可以考慮在課堂開(kāi)始時(shí)，為學(xué)生設(shè)置貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課程的情境，并讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，逐步滲透任務(wù)型教學(xué)方法。小學(xué)生處在對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈好奇心的階段，其較為活潑好動(dòng)，因此教師需要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學(xué)生獲得真實(shí)感和體驗(yàn)感，使學(xué)生在情境中體會(huì)思維發(fā)展的過(guò)程。首先，教師可出示自制的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的教具，并且用四根小棒擺出一個(gè)所學(xué)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些圖形，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，利用復(fù)習(xí)逐漸過(guò)渡到新課導(dǎo)入：“假設(shè)此刻大家都是圖形搭建大師，現(xiàn)在有一個(gè)工程需要各位發(fā)揮自己的聰明才智思考哪一個(gè)圖形是最合適的。先請(qǐng)大家展示自己作為圖形搭建大師的基本功，辨析這些常見(jiàn)的圖形，然后再開(kāi)啟新的圖形創(chuàng)造?！贝撕?，教師可要求學(xué)生拿走一個(gè)小棒，再思考用三根小棒合成的圖形是什么圖形。學(xué)生能夠認(rèn)出這是最基本的三角形。此時(shí)，教師讓學(xué)生再拿走一根小棒，然后詢問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有哪一個(gè)工程建筑師可以告訴我這個(gè)圖形是什么樣的圖形呢？”此時(shí)，有的學(xué)生面露難色，不能夠馬上給出答案，部分提前預(yù)習(xí)的學(xué)生說(shuō)出了最終的答案：“這個(gè)形狀應(yīng)該不能夠叫作完整的圖形，應(yīng)該叫作角。”隨后教師肯定這部分學(xué)生的回答，并告訴學(xué)生這樣的圖形就叫作角。之后，教師可以拿出一幅校園情境圖，繼續(xù)提出第二個(gè)情境：“現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，你了解到了哪些信息？”學(xué)生根據(jù)圖片回答：“有的人在做操，有的人在踢球，也有的人用剪刀在修剪花木……”此時(shí)教師便可讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)找出有多少個(gè)角。學(xué)生基于問(wèn)題在草稿紙上畫(huà)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)圖，幫助自己利用剛學(xué)的角進(jìn)行描畫(huà)。在這樣的情境中，學(xué)生既能夠充分結(jié)合生活實(shí)際，了解角的相關(guān)概念，也能夠利用角的相關(guān)概念，尋找出在生活中的相應(yīng)角，由此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中真正激發(fā)個(gè)人活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，它需要通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)得以進(jìn)行。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，并應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用數(shù)學(xué)問(wèn)題不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，領(lǐng)會(huì)推動(dòng)學(xué)生逐步深入數(shù)學(xué)分析的過(guò)程。教師利用巧妙的應(yīng)用問(wèn)題幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的相應(yīng)概念，從而能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題了解個(gè)人數(shù)學(xué)思路的發(fā)展，也能夠促使學(xué)生在問(wèn)題回答的過(guò)程中強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、提升相應(yīng)的思維能力。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”的教學(xué)過(guò)程中，由于這一課時(shí)的知識(shí)需要學(xué)生有一個(gè)良好的平面思維能力，并且要將所學(xué)習(xí)到的幾何和代數(shù)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必然會(huì)有一定的難度。因此，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題啟發(fā)個(gè)人的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、勤于思考的數(shù)學(xué)能力。在計(jì)算平行四邊形面積的時(shí)候，很多教師會(huì)用割補(bǔ)的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形來(lái)進(jìn)行計(jì)算。教師可以精心設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中積極思考，并以問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生對(duì)割補(bǔ)法有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的空間想象能力。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法—割補(bǔ)法，在確保學(xué)生理解割補(bǔ)法之后，再由此進(jìn)行發(fā)散式的提問(wèn)：“你是否知道更多的計(jì)算方法呢，以我們所學(xué)習(xí)的圖形為切入點(diǎn)，仔細(xì)觀察是否有更加快捷、簡(jiǎn)便的方法？”此后，教師可再向?qū)W生提問(wèn)：“有沒(méi)有其他的方法能夠進(jìn)行多邊形面積的計(jì)算？”有的學(xué)生在數(shù)學(xué)割補(bǔ)法的啟發(fā)下，想出了可以利用數(shù)學(xué)拼接法進(jìn)行多邊形面積的計(jì)算。當(dāng)學(xué)生提出這一方法的時(shí)候，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證數(shù)學(xué)方法的可行性。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)切剪、拼接的方法得到全新的圖形。然后教師再讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)出拼接法的可行性和使用情況。同時(shí)，教師在學(xué)生驗(yàn)證過(guò)后，需要再次演示數(shù)學(xué)拼接法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主對(duì)比，有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。最后，教師再一次為學(xué)生總結(jié)一遍在課堂上拋出的問(wèn)題，并且將學(xué)生的回答有邏輯、成體系地進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生完善知識(shí)的框架體系。這些問(wèn)題作為學(xué)生思考與交流的主要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)書(shū)本上的知識(shí)吸收理解為自己的知識(shí)，進(jìn)而積極啟發(fā)個(gè)人的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考方向，發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)學(xué)習(xí)

小學(xué)生還處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣仍沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。課堂互動(dòng)作為數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略中的重要環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解，也有利于學(xué)生在和教師互動(dòng)的基礎(chǔ)上重新建立屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)、發(fā)展個(gè)人的思維能力。因而教師需要利用及時(shí)的課堂互動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。由此學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持思考，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)展辯證的思維。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)第五單元“三角形”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以考慮布置互動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)生活中有關(guān)等腰三角形的事物，并提出：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些圖形有什么相同之處呢？”由此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。有的學(xué)生提出它們都是三角形的形狀。教師在學(xué)生進(jìn)行充分發(fā)言和思考后進(jìn)一步提出：“請(qǐng)大家拿出一張長(zhǎng)方形的紙，將其沿對(duì)角線對(duì)折，之后用剪刀沿折線剪去其中的一個(gè)角，看看你得到的是什么樣的形狀?！睂W(xué)生親自操作、觀察后得出結(jié)論：“我用剪刀剪下長(zhǎng)方形的一個(gè)角之后所得到的是一個(gè)三角形?！贝藭r(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)“三角形”。接下來(lái)，教師需要和學(xué)生充分互動(dòng)，和學(xué)生共同認(rèn)識(shí)有關(guān)三角形的定義、腰、底、角。比如，教師由三角形這一核心概念引出目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容：“在我們學(xué)習(xí)一個(gè)全新的概念時(shí)，首先需要知道這個(gè)概念的定義。請(qǐng)大家嘗試從三角形的腰、底和角出發(fā)，通過(guò)觀察總結(jié)一下三角形的特征，并嘗試總結(jié)出三角形的定義。最快得出結(jié)論和總結(jié)最到位的小組能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)?！痹诮處煱l(fā)布了獎(jiǎng)勵(lì)措施之后，學(xué)生的積極性再一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并積極與教師開(kāi)展互動(dòng)。教師這一互動(dòng)的設(shè)置，既兼顧了一部分思維能力強(qiáng)的學(xué)生，又考慮到了部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差但是思維全面性較強(qiáng)的學(xué)生，能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生的覆蓋面變得更加廣泛，以至于大多數(shù)學(xué)生都躍躍欲試。

師生良好的互動(dòng)能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中也能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生在數(shù)學(xué)任務(wù)的激發(fā)下還能夠聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際生活，先通過(guò)平時(shí)的數(shù)學(xué)常識(shí)和課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)原理提出假設(shè)，進(jìn)而在任務(wù)的完成過(guò)程中不斷驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)展個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)思維辯證能力。因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將單一的數(shù)學(xué)知識(shí)講授過(guò)程轉(zhuǎn)化為雙向的互動(dòng)交流過(guò)程，并和學(xué)生達(dá)成一定學(xué)習(xí)共識(shí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展。

（四）利用數(shù)學(xué)小組活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展、深入、升華的過(guò)程，教師除了可以通過(guò)和學(xué)生積極互動(dòng)進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位外，還可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中積極配合，提高數(shù)學(xué)的合作探究意識(shí)。因此，教師可以利用小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中與其他學(xué)生進(jìn)行討論交流，激發(fā)個(gè)人的數(shù)學(xué)求知欲，并且在探究的過(guò)程中學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)能力。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)第八單元“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)開(kāi)展小組任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分交流討論，理解相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)概念。比如當(dāng)小組中學(xué)生從教師所出示的統(tǒng)計(jì)圖中，計(jì)算出男生和女生套中玩具的個(gè)數(shù)后，教師可根據(jù)學(xué)生的答案提問(wèn)：“怎樣才能得到男生平均套中個(gè)數(shù)？”小組成員基于教師的問(wèn)題，再次對(duì)比教師出示的統(tǒng)計(jì)圖，回憶起了自己數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程，并回答了教師的問(wèn)題。在小組合作的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他小組成員只關(guān)注到統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)，而忽略了數(shù)值所代表的意義。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步地為學(xué)生解釋統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)定義，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)“移多補(bǔ)少法”和“先合再分法”計(jì)算出統(tǒng)計(jì)圖中所顯示的平均數(shù)。當(dāng)學(xué)生初步理解統(tǒng)計(jì)表中平均數(shù)的概念后，教師還可再次提問(wèn)：“大家會(huì)在什么時(shí)候用到平均數(shù)？如何得到平均數(shù)？平均數(shù)所代表的是什么意思？”讓學(xué)生能夠整體回顧自己運(yùn)算的過(guò)程，進(jìn)行平均數(shù)定義的解釋。為了推動(dòng)學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，教師還可讓小組學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。比如，教師向?qū)W生出示不同的練習(xí)題，讓學(xué)生在做完后進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)對(duì)方在分析過(guò)程中是否能夠運(yùn)算正確，數(shù)學(xué)概念的理解是否到位等問(wèn)題。教師還可利用多媒體展示正確的答案，要求學(xué)生在對(duì)比分析中進(jìn)行合理正確的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在這樣的小組任務(wù)完成過(guò)程中，既深化了對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的印象，也反思了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，得到了數(shù)學(xué)運(yùn)算和分析能力的雙重提高。可見(jiàn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要以學(xué)生深度思維的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才能真正獲得良好的數(shù)學(xué)思維啟迪，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了高效的教學(xué)方法，指導(dǎo)教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、分析數(shù)學(xué)原理。學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)任務(wù)活動(dòng)中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提升自己的數(shù)學(xué)探究能力和意識(shí)。因此，教師需要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)實(shí)踐中提高個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。