利用“4p”學(xué)習(xí)法助推大班幼兒科學(xué)探究

福建省廈門(mén)市同安區(qū)竹壩幼兒園 曾毅薪

幼兒教育是學(xué)校教育的重要階段，是終身教育的奠基階段。人的許多意識(shí)和能力都應(yīng)該從幼兒期著手培養(yǎng)，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，花費(fèi)再大努力也很難挽回。幼兒期也是幼兒意識(shí)、能力、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，抓住關(guān)鍵期，不遺余力地對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)教育，對(duì)幼兒發(fā)展、全民健康、文化傳承等都有著重要作用和意義。加強(qiáng)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是通過(guò)課程、活動(dòng)以及各種方案，將意識(shí)不斷滲透到幼兒教育的每一個(gè)角落，讓幼兒真正把自己作為第一責(zé)任人，積極行動(dòng)，通過(guò)行為轉(zhuǎn)變，最終收獲核心素養(yǎng)的全面提高。

一、“4p”學(xué)習(xí)法

（一）“4p”學(xué)習(xí)法的定義

“4p”學(xué)習(xí)法是由被譽(yù)為“少兒編程之父”的Mitchel Resnick 提出來(lái)的。Mitchel Resnick 這樣解釋“4p”學(xué)習(xí)法：在具體的項(xiàng)目（Project）中，幼兒做著自己充滿(mǎn)熱情（Passion）的事，并與同伴（Peer）交流共進(jìn)，整個(gè)過(guò)程都伴隨著游戲（Play）精神。由此，可以認(rèn)為“4p”主要是指項(xiàng)目（Project）、熱情（Passion）、同伴（Peer）、游戲（Play）。其中，項(xiàng)目（Project）是“4p”學(xué)習(xí)法的核心，是幼兒參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要方式，幼兒只有全身心地投入項(xiàng)目創(chuàng)造時(shí)，才能成為創(chuàng)造性的思考者。教師需要注意的是，這個(gè)項(xiàng)目必須是幼兒自身感興趣的，只有這樣他們才能積極地投入其中。熱情（Passion）是驅(qū)動(dòng)幼兒展開(kāi)學(xué)習(xí)行動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。幼兒可以在熱情中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在熱情的驅(qū)動(dòng)下他們很有可能在學(xué)習(xí)中萌生出很多新的思維方法，還可能對(duì)客觀世界進(jìn)行豐富的想象。同伴（Peer）是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過(guò)程中的重要合作伙伴。培養(yǎng)創(chuàng)造力是一種社會(huì)性行為，幼兒需要和家長(zhǎng)、教師、朋友進(jìn)行溝通，并相互借鑒想法以及靈感從而讓自己的思維更加活躍。當(dāng)幼兒感到自己身邊有很多朋友時(shí)，他們會(huì)更加愿意去嘗試新事物，擁有不同能力的幼兒聚集在一起，可以獲得令人驚喜的教學(xué)成效。游戲（Play）不僅可以給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，還可以給幼兒提供創(chuàng)造力。游戲是教學(xué)實(shí)驗(yàn)與想象力的結(jié)合，一些挑戰(zhàn)游戲或冒險(xiǎn)游戲可以激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心。在遇到挑戰(zhàn)時(shí)，在好奇心的推動(dòng)下幼兒的創(chuàng)造力可以得到一定程度的發(fā)展。

（二）“4p”學(xué)習(xí)法的意義

“4p”學(xué)習(xí)法主要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師基于此理念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。首先，要讓幼兒進(jìn)行初步的想象，構(gòu)建自己思維中的“城堡”，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象能力有重要作用。其次，教師要讓幼兒在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，把自己的想法付諸行動(dòng)，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師要讓幼兒在游戲中不斷完善自己的“作品”，通過(guò)游戲添加更豐富的內(nèi)容。在游戲中幼兒可以相互溝通交流，相互分享彼此的靈感。最后，幼兒要反思把想象變成實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而讓學(xué)習(xí)更加完善。在反思后，讓幼兒進(jìn)行新的想象，在經(jīng)歷了上一次的總結(jié)后，思考怎么才可以搭建一個(gè)更加穩(wěn)定的“城堡”。在這一過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性、思考力不斷提升。

二、“4p”學(xué)習(xí)法在大班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建教學(xué)項(xiàng)目

“項(xiàng)目”這個(gè)詞最早是由哥倫比亞大學(xué)的教授C.R.Richards 提出的，他把項(xiàng)目定義為幼兒自己制訂計(jì)劃并按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。后來(lái)，隨著皮亞杰認(rèn)知主義理論和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展，瑞吉?dú)W的馬拉古茲汲取了兩者以及杜威進(jìn)步主義的精髓，在幼兒園系統(tǒng)實(shí)施了項(xiàng)目學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著STEAM 教育的發(fā)展，項(xiàng)目學(xué)習(xí)受到了更多人的重視。在幼兒園教育體系中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以幼兒為中心，設(shè)計(jì)需要執(zhí)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法。在這種教學(xué)模式中，項(xiàng)目要與跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，如在科學(xué)探究活動(dòng)中，項(xiàng)目要和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而設(shè)計(jì)成完整的教學(xué)項(xiàng)目。換個(gè)角度來(lái)看，也可以把項(xiàng)目學(xué)習(xí)看作“教、學(xué)、做”合一的學(xué)習(xí)模式，把項(xiàng)目和幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的、具有挑戰(zhàn)性的、冒險(xiǎn)性的問(wèn)題以及任務(wù)，讓幼兒自主探究，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。

1.設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目前，首先應(yīng)考慮大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況。大班幼兒已經(jīng)獲得了一些科學(xué)知識(shí)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要以提升能力為主。例如，大班幼兒在探究“清潔用品”的項(xiàng)目中，圍繞“哪些要清潔”“清潔小能手”“物品清潔的妙招”等進(jìn)行探究。在幼兒的探究活動(dòng)中，一些生活中常見(jiàn)的物品，如玩具、臟衣服、擦嘴巾、汗巾、用過(guò)的餐具、鋼琴、電腦、時(shí)鐘、門(mén)等進(jìn)入了幼兒的“清潔”項(xiàng)目中。他們對(duì)平時(shí)生活中“還有哪些容易產(chǎn)生污垢的物品”展開(kāi)了討論，在這一過(guò)程中教師要給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考。有些幼兒說(shuō)“有茶垢的杯子”，有些幼兒說(shuō)“臟了的運(yùn)動(dòng)鞋”，還有些幼兒說(shuō)“剛吃完飯的碗”……教師針對(duì)幼兒的“項(xiàng)目”進(jìn)行了拓展、提升。通過(guò)提供的素材，如鹽、醋、牙膏、洗潔精、果皮等，教師拋出這樣的問(wèn)題“這些物品可以清洗污垢嗎？”，讓幼兒自主展開(kāi)思考探究。

2.設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)探究活動(dòng)

大班幼兒正處于對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心的階段，他們對(duì)很多科學(xué)現(xiàn)象都有強(qiáng)烈興趣，如用力壓海綿海綿會(huì)變形，但是松手后過(guò)一段時(shí)間海綿又會(huì)恢復(fù)原狀，這是為什么呢？教師可以先告訴幼兒這是因?yàn)楹＞d有彈性，然后基于此設(shè)計(jì)“有趣的彈性”探究活動(dòng)。首先，教師通過(guò)視頻讓幼兒了解彈性在生活中的應(yīng)用。其次，教師讓幼兒想一想哪些東西具有彈性，幼兒回答彈簧、橡皮筋、彈力球等都有彈性。最后，教師拿出一個(gè)彈簧，讓幼兒想一想彈簧可以讓哪些本來(lái)沒(méi)有彈性的東西也變得具有彈性，并鼓勵(lì)幼兒在展開(kāi)思考后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在這一活動(dòng)中，幼兒要發(fā)揮自己的想象力，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐把想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，幼兒的創(chuàng)造力在這一過(guò)程可以得到一定程度的提升。

（二）提升學(xué)習(xí)熱情

熱情是推動(dòng)幼兒展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)的重要內(nèi)在動(dòng)機(jī)。著名教育家赫而巴特對(duì)熱情的心理狀態(tài)展開(kāi)分析，并得出結(jié)論：在充滿(mǎn)熱情的狀態(tài)下可以產(chǎn)生兩種心理活動(dòng)，分別是專(zhuān)心和審思。專(zhuān)心是集中一個(gè)對(duì)象從而排斥其他思想的心理活動(dòng)，而審思是同化新舊觀念的活動(dòng)。通過(guò)審思這一心理活動(dòng)，可以把兒童通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的新觀念與原有的觀念進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而讓兒童的意識(shí)具有統(tǒng)一性。研究表明，當(dāng)人們從事自己感興趣的項(xiàng)目時(shí)，他們更愿意付出更多的努力，在這樣的情況下熱情可以讓他們萌生出一些新的思維方式。為此，想要達(dá)到更好的教育效果，教師就要提升幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

首先，要建立幼兒與興趣相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。部分幼兒的興趣較為淺顯，但是教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確的鼓勵(lì)有利于讓幼兒發(fā)揮巨大的潛能。如有些幼兒喜歡看動(dòng)畫(huà)片，教師可以把動(dòng)畫(huà)片與動(dòng)畫(huà)片制作、繪畫(huà)、編劇等知識(shí)結(jié)合起來(lái)。教師要肯定幼兒喜歡動(dòng)畫(huà)片的愛(ài)好，然后逐漸深入引導(dǎo)幼兒思考“動(dòng)畫(huà)片是怎么制作的”“試一試制作動(dòng)畫(huà)片”。教師可以通過(guò)視頻給幼兒觀看一些創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)片劇情、簡(jiǎn)單制作動(dòng)畫(huà)片的知識(shí)，隨后設(shè)計(jì)“我來(lái)露一手—制作動(dòng)畫(huà)片”的科學(xué)活動(dòng)。這一任務(wù)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，教師就要加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，還可以尋求家長(zhǎng)的幫助，這樣就可以把興趣愛(ài)好和科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

其次，幫助幼兒建立對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的持續(xù)性熱情。追求興趣的過(guò)程也不是完全一帆風(fēng)順的，幼兒在這一過(guò)程中會(huì)遇到很多難題。大班幼兒的自控能力差，且容易出現(xiàn)三分鐘熱度的情況，遇到困難后容易退縮、放棄，教師在這一過(guò)程中要通過(guò)科學(xué)的方法幫助幼兒克服困難，并讓幼兒在克服困難后還能對(duì)探究活動(dòng)繼續(xù)保持熱情。在幼兒展開(kāi)科學(xué)的探究活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)幼兒的探究進(jìn)度進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，觀察幼兒在活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)以及幼兒在活動(dòng)中的困難?？梢愿鶕?jù)大班幼兒的情況，結(jié)合探究活動(dòng)提前預(yù)估幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并制定預(yù)防方案。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題后，要先讓幼兒自己嘗試開(kāi)動(dòng)腦筋自己想辦法解決問(wèn)題，當(dāng)幼兒實(shí)在沒(méi)有辦法并出現(xiàn)了想要放棄的情緒后，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。要引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)出難點(diǎn)，可以從科學(xué)原理、轉(zhuǎn)變探究方法、普及科學(xué)知識(shí)等方面對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變幼兒的固有思維，讓幼兒運(yùn)用靈活的方法嘗試解決問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以先提出假設(shè)性解決方案，然后在教師的帶領(lǐng)下把方案進(jìn)行一一實(shí)踐，最終得出可以解決問(wèn)題的正確方法。在這一過(guò)程中，教師要尊重幼兒的想法，并對(duì)幼兒進(jìn)行肯定，讓幼兒知道自己在這些方面很有能力。解決問(wèn)題后的滿(mǎn)足感加教師的鼓勵(lì)，可以讓幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)具有可持續(xù)的熱情。

（三）開(kāi)展小組合作

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，同伴的作用更多在幼兒的情感發(fā)展、社會(huì)發(fā)展上有促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)較少?，F(xiàn)在，越來(lái)越重視培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，越來(lái)越多的教師在科學(xué)探究活動(dòng)中采用小組合作的形式，這無(wú)形中也讓同伴在學(xué)習(xí)中的角色發(fā)生了變化。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，當(dāng)項(xiàng)目處于不同階段時(shí)，同伴的作用也會(huì)有所改變。如在科學(xué)探究活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段，幼兒同伴聚在一起紛紛調(diào)動(dòng)自己的思維，分享自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)靈感和想法，一起制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施后，幼兒同伴又要分工合作，每個(gè)幼兒都對(duì)項(xiàng)目的不同部分負(fù)責(zé)任，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作一起完成項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目展示時(shí)，同伴可以分享自己在項(xiàng)目中所做的貢獻(xiàn)，以及自己在項(xiàng)目中獲得的經(jīng)驗(yàn)。在最后總結(jié)時(shí)，同伴之間要分享、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：如果探究活動(dòng)成功，同伴之間可以一起分享喜悅；如果探究活動(dòng)失敗，同伴之間也要一起總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

在這樣的條件下，教師設(shè)計(jì)“了解水和濃度之間的關(guān)系”的小組科學(xué)探究活動(dòng)。首先，兩個(gè)幼兒組成一個(gè)小組，每個(gè)小組的幼兒自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品。兩個(gè)幼兒先進(jìn)行討論，然后分別決定誰(shuí)準(zhǔn)備濃度較高的紅糖水、誰(shuí)準(zhǔn)備清水、誰(shuí)準(zhǔn)備白砂糖，高濃度紅糖水和清水分別準(zhǔn)備兩份。教師可指導(dǎo)幼兒先把紅糖水倒入清水中，并觀察這兩種不同的水能不能變成兩層。在倒水時(shí)，一個(gè)幼兒要把穩(wěn)杯子，避免水杯在桌子上移動(dòng)，另一個(gè)幼兒進(jìn)行操作。在倒水后，教師讓幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行觀察并探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。很多小組進(jìn)行第一次實(shí)驗(yàn)后表示不能分為兩層，這時(shí)候教師讓幼兒想一想：自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)道具中還有哪個(gè)道具還沒(méi)有使用？幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)白糖還沒(méi)有使用，教師繼續(xù)讓幼兒進(jìn)行探討，是把白糖加在清水中還是紅糖水中？教師先請(qǐng)小組成員發(fā)表自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論后決定加在清水中。然后教師讓幼兒展開(kāi)第二次實(shí)驗(yàn)，把紅糖水倒入透明的白糖水中，部分小組表示成功了，部分小組表示沒(méi)有成功。教師給出時(shí)間讓小組之間先進(jìn)行總結(jié)討論，再由失敗的小組總結(jié)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)。最后教師可以用成功小組帶動(dòng)失敗小組的方式，讓幼兒之間相互幫助并最終完成實(shí)驗(yàn)。

（四）側(cè)重寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)的含義是在娛樂(lè)中寄托教育，在幼兒教育體系中就表現(xiàn)為把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。游戲是現(xiàn)代教育中幼兒接受教育的主要方式之一，主要具備趣味性、主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造性這幾個(gè)核心特征。趣味性是指探究活動(dòng)是充滿(mǎn)歡樂(lè)的，幼兒可以在活動(dòng)中感受到樂(lè)趣，但是趣味不等于輕松自在，幼兒在活動(dòng)中仍然要面臨困難。主動(dòng)性是指幼兒是基于自己內(nèi)心的意愿參與到游戲中的，他們?cè)谟螒騾⑴c中具有一定的自由性，如可以自由選擇游戲伙伴、自由選擇想要參與的游戲類(lèi)型、自由選擇游戲材料等。在這一過(guò)程中，幼兒依然需要遵守游戲規(guī)則。探索性是指幼兒在游戲活動(dòng)中不斷嘗試以前沒(méi)有過(guò)的行為或接觸以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物等，在這一過(guò)程中幼兒通過(guò)不斷探索與驗(yàn)證來(lái)構(gòu)建對(duì)周?chē)澜绲目茖W(xué)性理解。創(chuàng)造性是指在游戲活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造游戲方法，可以一起設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則，也可以設(shè)計(jì)克服游戲困難的方法，這一過(guò)程是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。

如，“淀粉遇碘變藍(lán)”的科學(xué)探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒準(zhǔn)備饅頭、土豆、香蕉、碘酒、杯子和盤(pán)子等。結(jié)合角色扮演游戲，教師扮演科技公司的老板，而幼兒是科技公司旗下的科學(xué)家。教師在活動(dòng)開(kāi)始前，先把實(shí)驗(yàn)室布置成科技公司的模樣，并準(zhǔn)備了一系列的名牌。教師的名牌寫(xiě)的是“××科技公司總裁”，而幼兒的名牌上寫(xiě)的是“××教授”，通過(guò)這個(gè)方式給幼兒創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的游戲情境。然后教師以總裁的口吻引入實(shí)驗(yàn)：“今年，我公司的其他研究團(tuán)隊(duì)研發(fā)了一瓶藥水叫碘酒，可是我對(duì)這個(gè)藥水還不太熟悉，所以需要你們幫助我進(jìn)一步研究它，這樣它就可以上市了?！睂?shí)踐操作中，幼兒先打開(kāi)碘酒倒一些在杯子里，觀察碘酒是什么顏色的。隨后，教師這樣說(shuō)：“你們不要直接告訴我它的顏色，為了顯示我的聰明，你們可以給提示讓我來(lái)猜一猜。”然后幼兒就要思考棕褐色的特點(diǎn)是什么，以及怎么才可以在不直接告訴總裁的情況下又能讓總裁猜到。這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“設(shè)謎底”的游戲。當(dāng)教師猜出碘酒的顏色后，教師繼續(xù)指導(dǎo)幼兒把碘酒倒在饅頭上，然后幼兒發(fā)現(xiàn)饅頭變成藍(lán)色了。這時(shí)候教師可以裝作驚訝：“怎么白色的饅頭變成了藍(lán)色？難道這個(gè)藥水有毒嗎？”然后引導(dǎo)幼兒思考并探究變藍(lán)的原因。教師可以讓幼兒繼續(xù)把碘酒倒在土豆、香蕉上，繼而發(fā)現(xiàn)碘酒遇到這些食物都變藍(lán)了，幼兒可以從食物的特性上進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些食物都是淀粉類(lèi)食物，最后得出結(jié)論：淀粉遇到碘酒會(huì)變藍(lán)。

三、“4p”學(xué)習(xí)法對(duì)大班幼兒教育的影響

（一）發(fā)散創(chuàng)造思維

在“4p”學(xué)習(xí)法理念下，教師要先設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，知識(shí)可以進(jìn)行有意義的整合，幼兒可以更好地在情境下建構(gòu)知識(shí)，在這一過(guò)程中幼兒還可以感受到創(chuàng)造的過(guò)程，并逐步發(fā)展為創(chuàng)新型思考者。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要讓幼兒在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式上有更多的自主權(quán)，尊重幼兒的差異性，讓幼兒在多種風(fēng)格的項(xiàng)目中發(fā)散創(chuàng)造思維。

（二）嘗試克服困難

在“4p”學(xué)習(xí)法理念下，幼兒需要建造自己的思維“城堡”。在這一過(guò)程中幼兒會(huì)面臨很多困難，如想象力不夠豐富、動(dòng)手能力差等，這些問(wèn)題需要幼兒自己學(xué)會(huì)解決。教師在這一教學(xué)模式中，對(duì)幼兒的干預(yù)較少，即使遇到問(wèn)題教師要做的也只是觀察幼兒解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幼兒會(huì)不斷面臨挫折，又要不斷跨越挫折，這可以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅、不放棄的性格。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流

“4p”學(xué)習(xí)法的重要內(nèi)容之一就是同伴。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的同時(shí)，教師要把具有不同能力的幼兒聚集在一起，教師可以給出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓幼兒展開(kāi)想象，在這一過(guò)程中幼兒可以交流自己的想象內(nèi)容，若是一些幼兒沒(méi)有靈感，可以從其他幼兒的想象中汲取經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)既要獨(dú)立學(xué)習(xí)，又離不開(kāi)他人的幫助，通過(guò)促進(jìn)幼兒之間的自由交流可以推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流幫助自己解決問(wèn)題。

（四）鼓勵(lì)實(shí)踐探索

在“4p”學(xué)習(xí)法理念下，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性、主動(dòng)性、探索性以及創(chuàng)造性的游戲。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，通過(guò)游戲可以幫助幼兒積累探究世界的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造力主要來(lái)自挑戰(zhàn)、實(shí)驗(yàn)以及冒險(xiǎn)，教師想要培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力，就要在游戲中讓幼兒積極挑戰(zhàn)并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。幼兒可以原創(chuàng)一些挑戰(zhàn)方案，也可以在游戲中把自己的想象付諸實(shí)踐，這樣幼兒可以享受項(xiàng)目帶來(lái)的挑戰(zhàn)樂(lè)趣。在這樣的教學(xué)模式下，幼兒的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)更加豐富，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力有重要作用。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，幼兒的培養(yǎng)要求越來(lái)越高。要培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)，教師可以把“4p”學(xué)習(xí)法融入科學(xué)探究活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)幼兒在與同伴的合作探究活動(dòng)中，系統(tǒng)地構(gòu)建科學(xué)“城堡”，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。