如何讓音樂課堂“活”起來

福建省邵武市熙春小學(xué) 李玉琴

隨著音樂課程改革的深入，通過幾十年的音樂教學(xué)實踐，筆者越來越覺得，音樂課教學(xué)應(yīng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生既立足于音樂教材，又巧妙地拓展音樂教材，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，自由創(chuàng)造，使學(xué)生達到獲取音樂知識、提高音樂審美能力的目的。教師不能對學(xué)生進行滿堂灌，或大包大攬，刻意讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，追求表面的課堂紀(jì)律，以免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂課堂要做到教師“活教”與學(xué)生“活學(xué)”，給學(xué)生營造一個欣賞、思考、表演與創(chuàng)作的空間，使音樂課真正“活”起來。這就要求音樂教師要深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，更新思想、刷新觀念，上活、上好每一堂音樂課。在音樂實踐教學(xué)中，筆者主要通過以下幾個途徑讓音樂課“活”起來。

一、把情境化的音樂給學(xué)生

音樂新課標(biāo)指出，興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜歡音樂的必要前提，因此教師要先引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂，才能進一步教他們學(xué)好音樂。通過多年的音樂教學(xué)與實踐，筆者深深體會到：把情境教學(xué)巧妙地融入音樂課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到音樂教學(xué)實踐活動中，使他們更好地感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、獲得音樂審美的愉悅。學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)，活躍了音樂課堂氣氛，有效提高了學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和審美能力。

如教授二年級下冊欣賞曲《口哨與小狗》時，筆者先通過多媒體播放一段小男孩在野外遛狗的生動情景，配上《口哨與小狗》音樂，聲像一體。美麗的草地、風(fēng)趣的音樂、悠閑自在吹著口哨的男孩、可愛的小狗……把學(xué)生的目光深深地吸引住了。在接下來的聽賞中，筆者讓學(xué)生隨音樂展開想象：小狗和吹口哨的小男孩是如何相處的？通過情景的想象，課堂氣氛“活”起來了，有的說小狗跟小男孩在野外散步，有的說小狗跟小男孩在草地上嬉戲玩耍，有的說小狗隨著口哨聲翩翩起舞……美好的情境設(shè)想充滿了孩子們對樂曲的喜歡。最后，讓孩子們分角色扮演小男孩和小狗，并隨著音樂表演，孩子們調(diào)皮的表情、滑稽的動作把課堂氣氛推向高潮。通過把情境化的音樂給學(xué)生，有效地讓音樂課堂“活”了起來，提高了學(xué)生的音樂審美能力。

又如教授二年級上冊《小青蛙找家》一課時，筆者通過多媒體向?qū)W生展示在一望無際的美麗田野里，有幾只小青蛙東奔奔，西跳跳，還不?！斑蛇蛇伞钡亟小９P者讓學(xué)生猜想小青蛙怎么了，課堂立即“活”了起來，有的說小青蛙在不停地歌唱，有的說小青蛙在呼喊小伙伴，有的說小青蛙迷路了……通過情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛。學(xué)會歌曲后，筆者讓學(xué)生隨生動形象的音樂模仿青蛙蹦跳著找家，好動的孩子們開心地唱著、跳著。最后，筆者一句“小青蛙回到家了”，學(xué)生全部開心地跳回自己的座位。通過音樂情境的表演，進一步讓音樂課堂“活”起來，讓學(xué)生在愉悅中獲得了音樂審美體驗。

二、把實踐化的音樂給學(xué)生

根據(jù)新課標(biāo)精神，音樂課要注重培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注現(xiàn)實生活、親身參與社會實踐活動的良好習(xí)慣。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一定的實踐情境，幫助學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)知識、探究真理，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如教授《勞動最光榮》這節(jié)欣賞課時，筆者問學(xué)生在家里或?qū)W校做了哪些家務(wù)或參加了哪些勞動，然后利用課前準(zhǔn)備好的手帕、掃把、抹布、灑水壺等工具請個別同學(xué)上臺演示勞動動作。課堂一下就“活”了起來，孩子們紛紛做起“掃地”“擦桌子”“澆花”“洗衣服”等勞動動作。再次聆聽歌曲《勞動最光榮》，學(xué)生很自然地沉浸在歡快的音樂中，流露出相應(yīng)的表情和體態(tài)動作。接著讓學(xué)生跟隨音樂做自己喜歡的或熟悉的勞動動作，孩子們聽著、唱著、跳著、表演著，在音樂中感受、體驗到勞動的快樂，懂得勞動是光榮的。最后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅生動的勞動場景畫，他們在興奮的情緒中自然而然地進入了主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過實踐性的學(xué)習(xí)，真正做到了“活教”又“活學(xué)”。

又如在教授三年級《我是小小音樂家》這首歌曲時，學(xué)生學(xué)會歌曲后，筆者用激勵的話語對他們說：“我相信每位同學(xué)都是小小音樂家！”接著，筆者請學(xué)生利用課前要求帶的生活中常見物品（如各種瓶、碗、罐、盒、陶、塑、紙等）以及自然界中容易獲取并利用的物質(zhì)（如水、竹、石、沙、木等），通過自己的思考、想象、創(chuàng)造，把這些物品合理、有效地利用起來，制作成簡單的“彈撥樂器”“吹管樂器”，特別是能夠敲打的“打擊樂器”。同時，提醒學(xué)生在制作過程中注意安全，如操作上有困難可以請教師或同學(xué)協(xié)助。制作好后，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作成果，彈一彈、吹一吹、敲一敲，聽一聽、說一說誰制作的樂器更適合為歌曲《我是小小音樂家》伴奏。然后請學(xué)生選擇合適的樂器，編創(chuàng)合適的節(jié)奏為歌曲伴奏。音樂課堂頓時“活”了起來，學(xué)生興致勃勃地唱著歌、奏著自己選擇的樂器，沉浸在音樂實踐的快樂中，獲得了音樂審美體驗。

三、把多維化的音樂給學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動的記憶（傳統(tǒng)的較多如此），應(yīng)隨著課程推進，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，從多個角度尋求解決問題方法的一個或多個過程。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生思考問題時不滿足于一種答案、不停留在一種解決方法上，要鼓勵學(xué)生形成求異性思維、發(fā)散性思維的習(xí)慣。

如筆者在沒有出示課題的情況下，讓學(xué)生聆聽樂曲《野蜂飛舞》，聽后讓他們說說感受。學(xué)生有的說感覺到了洪水的洶涌；有的說仿佛駿馬在奔馳；有的說是像蚊蟲在飛舞；有的說心里很緊張，感覺是老虎在追捕小鹿……無論是洶涌的洪水，還是奔騰的駿馬，或是老虎追捕小鹿，這些都是學(xué)生欣賞后內(nèi)心真實的感受，雖然不是筆者最想要的答案，但筆者仍然尊重學(xué)生的感受與見解，對于學(xué)生的回答給予贊賞，因為音樂感受是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

在沒有標(biāo)題的音樂下，教師要尊重和鼓勵每個學(xué)生的感受和美好的想象，把多維化的音樂給學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于表述自己的審美體驗，以培養(yǎng)其音樂感受力和想象力。正如演唱一首歌曲，不同的學(xué)生會有不同的理解和處理方式，會采用不同的速度、力度、情緒表現(xiàn)歌曲內(nèi)容；完成同一道練習(xí)題，學(xué)生會有多種方法或者不同的答案；為歌曲伴奏，學(xué)生會選擇不同的樂器和不同的節(jié)奏……教師不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“統(tǒng)一模式”束縛學(xué)生，應(yīng)把多維化的音樂給學(xué)生，給學(xué)生一個自由探索的活動空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生獲得愉悅的審美體驗。

課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實情，有針對性地多問學(xué)生感覺到什么、想到什么、怎樣表現(xiàn)、有不同的感受嗎等問題，并讓學(xué)生暢所欲言，以創(chuàng)造一個民主、輕松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓音樂課堂“活”起來，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，多維發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生想聽、愛唱、敢演、會創(chuàng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、把生活化的音樂給學(xué)生

音樂源于生活，是生活的再現(xiàn)和反映。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，音樂教學(xué)應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生每時每刻都在接觸生活、感受生活，音樂教材也來源于生活。教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已存的知識背景出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，使音樂問題感覺得到、摸得著，以音樂貼近學(xué)生生活，以生活情境激起學(xué)生體驗音樂的熱情。

如在教授“進行曲”這一知識點時，筆者通過學(xué)生熟悉的《運動員進行曲》《共產(chǎn)兒童團歌》《中國少年先鋒隊隊歌》等進行曲體裁的歌曲，讓學(xué)生一邊走一邊哼唱。通過律動，學(xué)生體驗到進行曲的節(jié)奏來源于我們生活中的步伐節(jié)奏，采用四二拍或四四拍，同時也感受到其節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)整齊、情緒激昂的特點。

又如在教授“倚音記號”這一知識點時，筆者結(jié)合歌曲《守株待兔的老農(nóng)夫》中帶有倚音記號的“有一個老農(nóng)夫呀，山坡上把地鋤”這句，先讓學(xué)生邊讀歌詞邊做除草的動作，然后進行有倚音和沒有倚音的演唱。通過對比，學(xué)生很快掌握了倚音的唱法，深刻感受到了倚音在歌曲中的表現(xiàn)作用，從日常的體態(tài)動作中感受音樂與生活的緊密聯(lián)系。同時，把抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化成生動有趣的動作，使之形象化、具體化，避免枯燥的知識教授，也能起到讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)的作用。

再如教唱二年級上冊歌曲《大鹿》第三樂句“鹿呀鹿呀快開門，林中獵人追來了”時，為了讓學(xué)生把握這句的速度、力度和情緒，筆者請學(xué)生思考如果遇到危險，向別人求救時聲音是怎樣的，并請學(xué)生試著呼救一下。通過實踐，學(xué)生體會到遇到危險呼救時，聲音是緊張、急切、高喊的，而且是反復(fù)的呼喊。通過實踐，學(xué)生感知到歌曲旋律的特點，了解了歌曲的情緒，懂得了該用怎樣的速度、力度、表情演唱，也明白了此句反復(fù)記號的表現(xiàn)作用，從實際生活中體驗到了音樂的情感。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在音樂實踐中讓學(xué)生初步懂得音樂來源于生活。把生活化的音樂給學(xué)生，讓學(xué)生倍感熟悉、親切、充滿趣味，達到“活教”與“活學(xué)”的效果，讓學(xué)生在實踐活動中獲得音樂審美體驗，讓音樂課“活”了起來。

五、把表演化的音樂給學(xué)生

音樂是美的使者。根據(jù)小學(xué)生好動、好表演的心理特點，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上把他們對樂曲的理解、對美的感受用身體語言表現(xiàn)出來，使他們在動中感受音樂、在動中發(fā)揮想象、在動中表現(xiàn)音樂、在動中愉悅身心。如果學(xué)生能隨著音樂情不自禁地手舞足蹈起來，說明他們已領(lǐng)悟音樂的美妙，感受到了歌曲的力量，全身心地投入到音樂中來了。

如在教授《小貓釣魚》這首歌曲時，風(fēng)趣幽默的旋律和歌曲內(nèi)容備受學(xué)生喜歡。為了能夠讓學(xué)生充分享受音樂，筆者課前準(zhǔn)備了小貓、小魚、蜻蜓、蝴蝶等頭飾，還準(zhǔn)備了魚簍、魚竿等教具，在學(xué)生學(xué)會唱歌曲后，筆者讓學(xué)生分組編創(chuàng)歌曲情景，然后請各組代表戴著頭飾、拿著道具，伴隨音樂表演小貓釣魚的情景。孩子們有趣的表演逗得全班同學(xué)樂開了花，把課堂氣氛推向了高潮。他們自己也在表演中獲得了音樂審美體驗。

又如在教授二年級《小青蛙找家》時，筆者留給學(xué)生充分的想象空間，在學(xué)生學(xué)唱歌曲后問他們：“小青蛙找到自己的家，看見爸爸媽媽后會有怎么樣的反應(yīng)？你們能把這個故事編創(chuàng)下去嗎？”一個簡單的問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生聯(lián)系生活實際，張開了想象的翅膀，構(gòu)思了一個個精彩的故事。有的小組表演了小青蛙和自己的親人團聚后的親熱情景；有的小組表演了小青蛙給同伴們講述自己迷路后找家的經(jīng)歷；有的小組表演了小青蛙擁著爸媽激動流淚的場景；有的小組表演了小青蛙向爸媽認錯，表示以后再不敢獨自外出……每個小組的演員興趣盎然，盡情發(fā)揮想象力，用心、用情表演。課堂編創(chuàng)表演培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，恰當(dāng)?shù)匮由炝艘魳氛n堂教學(xué)，讓音樂課“活”起來。

總之，根據(jù)音樂課標(biāo)要求，音樂課要使學(xué)生在參與、體驗的過程中積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。教師要充分領(lǐng)會新課標(biāo)的理念，更新音樂教學(xué)觀念，更好地進行音樂課堂教學(xué)，讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師要緊緊圍繞教材，根據(jù)課標(biāo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則上活、上好每一堂音樂課。這樣，教師就不再是單一地履行傳授知識、解答疑惑的職責(zé)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識；課堂上出現(xiàn)的也不再是“教”的代表，而是“學(xué)”的楷模，是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習(xí)過程，是一個“活教”與“活學(xué)”的教學(xué)過程。這樣的音樂課堂教學(xué)才是富有生命力的，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生更多的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生插上想象、創(chuàng)新的翅膀，在音樂的天空中自由翱翔。這樣的音樂課堂才能真正“活”起來。