面向兒童未來的幼小銜接課程群建構(gòu)

高 潔

“未來”是兒童成人后所面對的未來社會。面向兒童未來體現(xiàn)了幼小銜接的豐富內(nèi)涵和多維價值。幼小銜接是兒童連續(xù)的心理、身體發(fā)展上的銜接，是幼兒園與小學(xué)相互呼應(yīng)的過程。面向兒童未來的“幼小銜接課程群”建構(gòu)的是一種相互融通的進(jìn)階課程體系。課程架構(gòu)指向兒童當(dāng)下生命和未來需求，基于兒童發(fā)展水平，與兒童原有經(jīng)驗對接，與兒童真實社會生活相融，關(guān)注兒童整體性和差異性。在探尋、建構(gòu)、完善的過程中努力實現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓幼小銜接回歸常態(tài)。

一、面向兒童未來的幼小銜接課程群內(nèi)涵解讀

用未來指引現(xiàn)在，把目前存在的零散的、單一的課程和待開發(fā)的課程及空間場域，整合成廣義的“兒童幼小銜接課程群”，以真正適應(yīng)未來社會發(fā)展和兒童自身發(fā)展的雙重需求，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

1.幼小銜接課程群的育人目標(biāo)定位。

兒童作為完整的“人”的本位價值實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)成為本課程群最終的目標(biāo)。幼小銜接課程群的實施為兒童創(chuàng)造了豐富多彩的生活，更加關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。同時，促進(jìn)教師把握“未來性”理念下的課程內(nèi)涵，開展豐富的實踐活動，提高教師課程開發(fā)與實施的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.幼小銜接課程群的內(nèi)容架構(gòu)。

南京市立賢小學(xué)以面向兒童未來為視角，建構(gòu)幼小銜接課程群目標(biāo)分解體系，探尋“國家課程的校本化實施”，把握銜接點，整合資源，形成了包括原點課程、延伸課程和關(guān)聯(lián)課程在內(nèi)的系列課程。內(nèi)容上分為4個方面。樂理、美感培養(yǎng)方面，原點課程為音樂與美術(shù)，延伸課程包括課后服務(wù)社團系列（娃娃好聲音、小小舞蹈家、小小樂手），關(guān)聯(lián)課程包括娃娃電影課程、尤克里里課程。合作與團隊競爭力培養(yǎng)方面，原點課程為體育與健康，延伸課程包括系列游戲項目（行走、轉(zhuǎn)向游戲、系鞋帶大比拼）、課后服務(wù)社團（花式跳繩、球類團隊、舞蹈團），關(guān)聯(lián)課程包括足球課程。傳統(tǒng)文化的時代解讀方面，原點課程為語文，延伸課程包括“我的小手”系列（小手拼一拼、小手畫一畫、娃娃的話）、家鄉(xiāng)小小代言人、漢語言文化節(jié)（悅讀時令、南京童謠），關(guān)聯(lián)課程包括讀書行路課程、賢悅時光閱讀課程。理性思維培養(yǎng)方面，原點課程為數(shù)學(xué)、科學(xué)，延伸課程包括趣味數(shù)學(xué)啟蒙、神奇的水與電等課程，關(guān)聯(lián)課程有動感數(shù)學(xué)課程等。

二、面向未來的幼小銜接課程群實施策略

“關(guān)注兒童的發(fā)展現(xiàn)實和可能”是本課程群實施的原則。在建構(gòu)與實施過程中，開發(fā)“課程之間內(nèi)在而實質(zhì)的鏈接”是關(guān)鍵。原本單一的課程資源需要分解開來，然后納入整體課程群架構(gòu)體系中進(jìn)行優(yōu)化和整合，摒棄不適應(yīng)這一時期兒童發(fā)展的內(nèi)容。

1.整合規(guī)劃，挖掘國家課程中未來性題材。

突出課程群中的未來性是課程實施的關(guān)鍵。幼小銜接課程群不是在原有課程基礎(chǔ)上再加上“入學(xué)準(zhǔn)備”課程，而是緊扣國家課程中的未來性題材，盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘，實現(xiàn)合理利用，同時凸顯“未來性”特點。

如基于兒童交流與溝通禮儀開發(fā)出的“成人教育：認(rèn)識新朋友”一課，挖掘了道德與法治學(xué)科中的銜接點，課程內(nèi)容涉及語言、禮儀、社交等。對于兒童來說，語言是幫助其實現(xiàn)從自然人到社會人的轉(zhuǎn)化。當(dāng)把兒童帶入一種認(rèn)識朋友的情境，并進(jìn)行一系列的活動時，他們就會開始關(guān)注問題，開始發(fā)現(xiàn)問題。在兒童交友的過程中，引發(fā)幼兒關(guān)注問題；在觀察其他人交朋友的活動中，鼓勵幼兒提出問題；在親歷認(rèn)識新朋友的過程中，幼兒嘗試解決遇到的問題。在這樣的系列活動中，師生都經(jīng)歷了一個長期的、豐富的過程，一個立體的、有深度的過程，整個活動給幼兒提供了“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的機會。兒童在這樣的系列活動中不斷產(chǎn)生質(zhì)疑，不斷提出問題、解決問題，又提出新的問題，從而獲得新經(jīng)驗。

2.兒童本位，銜接真實的經(jīng)歷與經(jīng)驗。

課程群實施的核心在于兒童有入學(xué)的意愿、積極的情緒，保持好奇心和求知欲，沒有重大困擾和對立情緒，能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；趦和l(fā)展水平，把學(xué)習(xí)融于兒童每日的生活經(jīng)驗中，關(guān)注到學(xué)習(xí)本身的系統(tǒng)性與開放性，展開真實、有意義的學(xué)習(xí)。如兒童對“校園”會有不同認(rèn)識與理解，在課程群“我愛校園”系列中，考慮到兒童的個體差異性，在高年級學(xué)生帶領(lǐng)下，在游戲化環(huán)境中，引導(dǎo)兒童整合多種信息，進(jìn)而形成關(guān)于“校園”的認(rèn)知。從經(jīng)歷到經(jīng)驗，兒童的精神成長是在處理各種問題中不斷發(fā)展的。從幼兒園到適應(yīng)小學(xué)的過程中，教師針對兒童的不同問題提供有效引導(dǎo)，以兒童的精神成長為追求，鼓勵兒童在整個活動中觀察描述、分享經(jīng)驗和實驗研究，從而在真實活動中不斷向現(xiàn)象提問、向同伴提問，不斷產(chǎn)生新的問題。

3.需求導(dǎo)向，關(guān)注實施主體個性差異。

在課程群的實施中，就兒童個體而言，兒童早期的發(fā)展也存在差異。他們的知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)、思維方式、行為方式等都表現(xiàn)出較大差異，要保證每一位兒童都做好入學(xué)準(zhǔn)備。首先，幼兒階段的學(xué)習(xí)和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著明顯差異，幼兒園多為經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，而小學(xué)大多為課程體系式學(xué)習(xí)。如兒童之前已經(jīng)接觸過時令、童謠，學(xué)校在課程群中銜接兒童這一已有認(rèn)知，以兒童已有經(jīng)歷為基礎(chǔ)，整合為漢語言文化節(jié)，形成關(guān)于時令系列、童謠系列的學(xué)習(xí)活動。其次，基于兒童個體的差異，關(guān)注個體的理解與思考。幼小銜接課程群在實施中應(yīng)是個別化教育，為每一位兒童設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)。

4.學(xué)科融通，面向未來走向“學(xué)科+”。

課程群聚焦“兒童未來發(fā)展”，旨在促進(jìn)兒童從單一學(xué)科學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)方式。結(jié)合跨學(xué)科課程整合的理念，加強課程間的教學(xué)資源整合。在學(xué)習(xí)方式上，更注重兒童的探究式、體驗式感受，力求在小學(xué)和幼兒園之間搭起橋梁。如“家鄉(xiāng)小小代言人”課程指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，兒童在爭當(dāng)代言人的過程中，需要了解傳統(tǒng)文化，搜集與整理信息，解決遇到的困難，進(jìn)而展示藝術(shù)修養(yǎng)。

三、幼小銜接課程群的評價方式

1.多元與溝通：變“任務(wù)中心”為“兒童中心”。

課程群強調(diào)評價主體的多元化，除了教師評價之外，還應(yīng)加入兒童自評、同學(xué)互評、家長評價、社會評價等。要轉(zhuǎn)變教師意識，把每一個新生看作正處在過渡階段的兒童，變“任務(wù)中心”為“兒童中心”，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。除了堅持以兒童為本，還要真正引導(dǎo)家長理解和配合入學(xué)準(zhǔn)備。家長的心理準(zhǔn)備是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要方面，父母對于幼小銜接的認(rèn)識、態(tài)度和行為，將決定兒童幼小銜接階段很多方面的表現(xiàn)。如幼小銜接課程中通過給一年級學(xué)生及家長發(fā)放精心設(shè)計的“一年級新生家長手冊”，幫助學(xué)生和家長快速緩解幼小銜接的焦慮，讓學(xué)生迅速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

2.趣味與體驗：從“個體自我”到“社會參與”。

評價的重要一環(huán)是充分考慮新生的現(xiàn)實狀況，觀察兒童表現(xiàn)，感知兒童的迷惘，讓評價形式適合新生，讓每一個兒童感受到接納和關(guān)愛。

如本課程群中結(jié)合音樂、美術(shù)等課程，突出兒童樂理的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“立賢大舞臺”等，形成特色課程資源。尤其關(guān)注幼兒社會適應(yīng)能力的評價，包括同情分享、處理沖突、文明禮貌、人際交往等。在整個過程中，不論是參與展示的兒童，還是觀看評價的兒童，都在不斷融入集體，體驗與他人交往的樂趣，逐步擁有強烈的自豪感和自信心。幼小銜接的這種趣味性與體驗性，從“個體自我”到“社會參與”的過程，不是一個能夠突擊的短暫過程，而是與一個階段內(nèi)兒童的生活緊密結(jié)合的過程，需要從幼兒園階段開始，一直持續(xù)到小學(xué)。

3.激勵與自主：以“天性資源”促“未來成長”。

兒童自身具備豐富的天性資源，將入學(xué)準(zhǔn)備滲透在兒童生活的全過程中，滲透在兒童的各類活動中，才能形成具有激勵作用的策略。進(jìn)入小學(xué)后，教師便不再像幼兒園教師一樣時刻關(guān)心兒童的吃飯、喝水、如廁等問題，兒童要學(xué)會自主管理。從幼兒園大班到小學(xué)，不管是教師還是家長都要開始鍛煉兒童的自理能力。在這一過程中，教師要始終尊重兒童、相信兒童，著眼激勵兒童天性的自主成長，以新的評價視角帶給兒童多樣化的溫暖體驗，使得兒童具有蓬勃發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會自我管理。