在全面性教育課程中幫助幼兒認(rèn)識(shí)情緒

李佳洋 劉文利

情緒在兒童發(fā)展的過(guò)程中具有重要的價(jià)值，它既是兒童早期適應(yīng)生存的心理工具，也是兒童適應(yīng)社會(huì)生活和組織心理活動(dòng)的心理工具。［1］情緒不僅是性教育中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是兒童社會(huì)性發(fā)展教育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。北京師范大學(xué)兒童性教育課題組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課題組”）自2013年起開(kāi)始研發(fā)“幼兒園全面性教育”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“性教育”）課程，課程中的第四單元“彩虹心情”就是圍繞“情緒”這一內(nèi)容展開(kāi)的。它幫助幼兒認(rèn)識(shí)到情緒會(huì)伴隨我們每天的生活，每個(gè)人都可能經(jīng)歷一些不同的情緒體驗(yàn)，這是正常的、自然的；同時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)覺(jué)察自己的情緒，以正確的方式接納和重視自己的情緒，并以合適的方式表達(dá)自己的情緒，同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重他人的情緒。

一、知識(shí)學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)基本情緒

情緒可以分為基本情緒與復(fù)合情緒?；厩榫w是人與動(dòng)物共有的，它們是先天的、不學(xué)而能的。復(fù)合情緒是由基本情緒的不同組合派生出來(lái)的，即由兩種以上的基本情緒組合形成的情緒復(fù)合體。［2］374-376根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平，本單元的情緒內(nèi)容僅涉及基本情緒。課程中為幼兒講解的情緒內(nèi)容以美國(guó)心理學(xué)家普拉切克提出的8種基本情緒為基礎(chǔ)，分別是恐懼、驚訝、悲傷、厭惡、憤怒、期待、快樂(lè)和接受。［2］374-375由于上述基本情緒的中文源自英文翻譯，同時(shí)考慮到幼兒日常接觸上述情緒情境時(shí)的口語(yǔ)化表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)請(qǐng)教師根據(jù)本地區(qū)或者本班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況適當(dāng)?shù)厥褂靡馑枷嘟脑~語(yǔ)。如“恐懼”即“害怕”，“驚訝”即“驚奇”，“悲傷”即“傷心”，“厭惡”即“討厭”，“憤怒”即“生氣”，“期待”即“盼望”，“快樂(lè)”即“高興”，“接受”即“相信”。

情緒是個(gè)體對(duì)外部事物和內(nèi)部需要的主觀體驗(yàn)，其組成成分主要包括生理成分、行為成分和主觀體驗(yàn)成分3個(gè)方面。［3］252-253因此，我們?cè)谙蛴變航榻B情緒時(shí)包含上述3個(gè)方面的講解和引導(dǎo)。在此以“恐懼”情緒為例進(jìn)行具體闡述。

情緒的教學(xué)講解依托課題組研發(fā)的幼兒性教育繪本《彩虹心情》。在介紹恐懼情緒時(shí)，繪本為幼兒呈現(xiàn)了主人公小吉與媽媽在放學(xué)路上遇到一只大狗的場(chǎng)景：小吉與媽媽在放學(xué)回家的路上遇到了一只特別大的狗，狗還對(duì)著小吉“汪汪”地叫，小吉產(chǎn)生了害怕的情緒，不敢往前走。教師問(wèn)幼兒：“你們遇到什么事情會(huì)感覺(jué)到害怕呢？”

在收集了幼兒的回答后，教師從生理方面接著為幼兒進(jìn)行恐懼情緒的講解：“小朋友們，你們看，小吉遇到了大狗感到害怕，兩條腿直哆嗦。因?yàn)槿烁械胶ε碌臅r(shí)候心跳會(huì)加快，有的人肌肉會(huì)緊張、四肢會(huì)顫抖。你們?cè)谟龅胶ε碌氖虑榛蛘邧|西時(shí)，身體會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？”

在收集了幼兒的回答并進(jìn)行總結(jié)后，教師接著從行為方面為幼兒講解恐懼情緒：“小朋友們，小吉遇到了大狗感到很害怕，他馬上躲到了媽媽的身后。這是他害怕時(shí)的動(dòng)作反應(yīng)。不同的人感到害怕時(shí)，做出的動(dòng)作反應(yīng)是不一樣的，有的人可能會(huì)大喊大叫，有的人可能會(huì)哭，有的人可能會(huì)跑開(kāi)，還有的人可能會(huì)呆呆地站在原地。你們?cè)谟龅胶ε碌氖虑榛蛘邧|西時(shí)，會(huì)有什么動(dòng)作反應(yīng)呢？”

在收集了幼兒的回答并進(jìn)行總結(jié)后，教師繼續(xù)從主觀體驗(yàn)方面為幼兒進(jìn)行恐懼情緒的講解：“我們?cè)谟龅讲煌氖虑闀r(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)，這些都是我們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，它會(huì)幫助我們不斷地學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。你們看，小吉第一次遇到大狗時(shí)可能會(huì)特別害怕，但是他馬上告訴了媽媽。當(dāng)媽媽告訴他‘大狗是有狗繩拴住的，它不會(huì)咬到你，下次我們看見(jiàn)大狗，可以離它遠(yuǎn)一點(diǎn)’之后，小吉下次再看到被狗繩拴住的大狗時(shí)，是不是就不會(huì)那么害怕了呀？而且下次再遇到大狗，小吉是不是就知道了不要離狗那么近了？小朋友們，你們也一樣，如果遇到了害怕的事情，一定要告訴爸爸媽媽或者老師，爸爸媽媽和老師會(huì)幫助你們。這樣下次再遇到同樣的事情，你們可能就不會(huì)那么害怕了，而且還知道如何去處理這些事情。”

二、技能學(xué)習(xí)：我會(huì)這樣做

情緒還可以分為積極情緒和消極情緒。在本單元的教學(xué)中，以情緒知識(shí)為基礎(chǔ)的技能教學(xué)十分重要，其主要目的是讓幼兒在理解并分辨自己所產(chǎn)生的情緒類(lèi)別的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的情緒進(jìn)行認(rèn)知和行為調(diào)節(jié)。在此以大班的游戲活動(dòng)“我會(huì)這樣做”為例。

當(dāng)教師對(duì)幼兒進(jìn)行了情緒分類(lèi)和情緒管理策略的教學(xué)后，會(huì)為幼兒安排一個(gè)名為“我會(huì)這樣做”的游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，教師選取日常生活中容易讓幼兒產(chǎn)生消極情緒的場(chǎng)景。例如，教師為幼兒提供場(chǎng)景“小美抱著玩具走在走廊里，不小心撞到了身旁的小紅，小紅很生氣，埋怨小美走路不看路。”接著，教師請(qǐng)幼兒思考：如果你是場(chǎng)景里的小美/小紅，會(huì)如何思考，如何表達(dá)情緒。如果你看到這一幕，作為旁觀者又會(huì)如何思考、如何做？該游戲的目的是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用積極的情緒處理策略，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題，逐漸建立同理心，促進(jìn)幼兒自我覺(jué)知、道德感和道德行為的發(fā)展。［3］254-255

三、態(tài)度學(xué)習(xí)：消極情緒需要被重視、接納和調(diào)節(jié)

情緒除了會(huì)給個(gè)體帶給生理變化以外，還有一項(xiàng)重要的功能就是通過(guò)鑒別情緒轉(zhuǎn)變自我體驗(yàn)的感受以及相關(guān)的行為。例如，當(dāng)個(gè)體原有的愿望、期望受到外部阻礙后產(chǎn)生了消極情緒，他可以通過(guò)覺(jué)察并分辨自己的情緒，進(jìn)而促進(jìn)自己在認(rèn)知和行為上的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)需要內(nèi)化的過(guò)程。［3］255積極情緒能夠推動(dòng)幼兒從事一些探索性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，而消極情緒則會(huì)干擾和抑制其認(rèn)知操作活動(dòng)。那么，如果幼兒產(chǎn)生了消極情緒，他應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變這種自我體驗(yàn)?zāi)?？在本單元，我們采用繪本閱讀的方式對(duì)幼兒進(jìn)行與消極情緒有關(guān)的價(jià)值觀引導(dǎo)。

在繪本《彩虹心情》中，主人公小吉在幼兒園做手工的過(guò)程中遇到了困難，他怎么也剪不好小老虎頭飾，于是扔下剪刀坐在桌子前生悶氣，還把碎紙弄得一地都是。教師看到這種情況，就問(wèn)小吉：“你為什么生氣呀？”小吉告訴教師是因?yàn)榧舻陡鲗?duì)，讓他總是剪不好小老虎頭飾。到這里，其實(shí)我們可以看出，小吉生氣是因?yàn)樵谒恼J(rèn)知里剪刀在跟他作對(duì)，他在跟剪刀生氣?？墒撬倪@個(gè)認(rèn)知并不正確，那么此時(shí)，教師的作用就是對(duì)小吉進(jìn)行正確的認(rèn)知引導(dǎo)。當(dāng)小吉接受了引導(dǎo)后，他就會(huì)明白其實(shí)剪刀并沒(méi)有跟他作對(duì)，而是他握剪刀的姿勢(shì)不對(duì)。當(dāng)調(diào)整了握剪刀的姿勢(shì)后，他成功地剪下了小老虎頭飾。

綜上所述，本單元向幼兒傳遞的一個(gè)與情緒有關(guān)的價(jià)值觀：當(dāng)我們出現(xiàn)消極情緒時(shí)，可以通過(guò)自己的思考或者與他人的交流溝通，分析事件導(dǎo)致自己出現(xiàn)消極情緒的原因，進(jìn)而進(jìn)行認(rèn)知和行為上的改變，使自己不會(huì)因受到消極情緒的影響而做出不良行為，并且讓自己恢復(fù)好心情，保持身心愉悅。與此同時(shí)，我們還會(huì)告訴幼兒，面對(duì)同一件事情，不同的人由于其成長(zhǎng)環(huán)境和教育經(jīng)歷不同，他的認(rèn)知和產(chǎn)生的情緒也有可能不同。因此，當(dāng)自己或他人產(chǎn)生的消極情緒與對(duì)方有關(guān)時(shí)，雙方的溝通和交流必不可少。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小班、中班還是大班的幼兒，他們對(duì)于教學(xué)中涵蓋的8種基本情緒都有過(guò)相關(guān)體驗(yàn)。但是，由于許多父母或者教師沒(méi)有注重傳授幼兒情緒分類(lèi)相關(guān)的知識(shí)，使得很多幼兒在產(chǎn)生某種情緒后，并不知道自己產(chǎn)生的是什么情緒，不會(huì)命名，也無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述出來(lái)。這其實(shí)會(huì)給幼兒不良行為的阻止和矯正帶來(lái)一定的困難。幼兒對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)的是非判斷，是在同成年人分享情緒體驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生的。因此，我們建議，父母在家庭教育中、教師在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中要重視對(duì)幼兒的情緒教育，重視幼兒的情緒反應(yīng)和表達(dá)，在教育中提升幼兒處理情緒的能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。