一個(gè)童心未泯的數(shù)學(xué)老師

李 新

最早認(rèn)識(shí)周育儉老師，是在20 世紀(jì)90 年代。江蘇省吳江市（今江蘇省蘇州市吳江區(qū)）為了培養(yǎng)尖子生，轟轟烈烈地開展了奧林匹克數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)時(shí)的江蘇省吳江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（今江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以下簡(jiǎn)稱“盛澤實(shí)小”）是奧數(shù)競(jìng)賽成績(jī)不錯(cuò)的一所學(xué)校，周育儉老師就是這所學(xué)校的奧數(shù)教練之一，我們一起參加培訓(xùn)，一起帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽，于是就對(duì)他有了最初的印象：胖胖的，話不多，給人敦厚的感覺。

我曾聽盛澤實(shí)小的周建文副校長(zhǎng)說起過周育儉老師的數(shù)學(xué)教學(xué)很有特色，后來在一次區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中聽了他執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)面積單位》一課。他在課上連續(xù)兩次利用學(xué)生感知和計(jì)量面積時(shí)的認(rèn)知矛盾引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的面積單位“平方厘米”，繼而學(xué)習(xí)更大的面積單位“平方分米”和“平方米”。這種利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)建認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性教學(xué)課堂充滿了生成的活力。周育儉老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)把控能力讓我印象深刻。

“童言”無忌

2009 年，我創(chuàng)建了自己的名師工作室，需要吸納成員，而周育儉老師就成為我工作室的第一批成員之一。那時(shí)的工作室聚集了來自吳江市各所學(xué)校的小學(xué)優(yōu)秀青年教師，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中周育儉屬于年齡最大的，也很好地起到了榜樣作用。

工作室請(qǐng)專家來做講座，周育儉老師總是默默地傾聽和記錄。專家要大家發(fā)表自己的見解時(shí)，平時(shí)沒什么話的他就會(huì)第一個(gè)舉手發(fā)言，不僅談自己的感想，還會(huì)談自己與專家言論相左的內(nèi)容。周育儉老師的發(fā)言總有自己的道理，關(guān)于學(xué)生的，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的，確實(shí)體現(xiàn)了一位一線教師的專業(yè)思考。但起先我覺得這種發(fā)言沒有顧及專家的面子，看得出工作室其他成員也有這樣的感覺，大家面面相覷、無所適從，反而是專家們都很喜歡這樣的討論方式。慢慢地，所有成員似乎被周育儉老師的率真所感染，都漸漸敢于表達(dá)自己的見解了，工作室研討學(xué)習(xí)的氛圍就這樣被激活了。

不僅如此，研討開課活動(dòng)時(shí)，周育儉老師也主動(dòng)積極承擔(dān)上課任務(wù)，課后交流時(shí)，他總是先自己暴露課堂上出現(xiàn)的問題，然后再虛心接受大家的批評(píng)和建議。對(duì)于其他成員教師的課堂，他也會(huì)毫無保留地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的“毫無保留”有時(shí)候會(huì)讓執(zhí)教的同伴有點(diǎn)難堪，但事后大家還是很喜歡他。這時(shí)候的周育儉老師就像一個(gè)天真的孩子，所謂“童言無忌”說的就是他這樣的。

一次區(qū)里開展數(shù)學(xué)研討活動(dòng)，我事先就安排周育儉老師進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)，他對(duì)我說：“師傅，我評(píng)課時(shí)會(huì)控制不住自己，老是想指出他們的錯(cuò)誤，這種場(chǎng)合合適嗎？”可能是同伴經(jīng)常批評(píng)他的這個(gè)“毛病”，他開始有了顧慮。我說：“研討就是要真實(shí)啊，你盡管發(fā)表自己的看法?！痹u(píng)課環(huán)節(jié)開始前，我對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所有的老師說了這樣一段話：“以前評(píng)課時(shí)，我們總喜歡說一堆的好話，而對(duì)課堂存在的問題只是蜻蜓點(diǎn)水，觸不到痛點(diǎn)，這樣我們的教學(xué)水平怎么能提高呢？希望從今天開始，大家暢所欲言?！庇谑牵苡齼€老師再次開啟了他的“無忌評(píng)課”，這確實(shí)為我們區(qū)的研討活動(dòng)吹起了一股清新之風(fēng)。

“童研”精神

周育儉老師憑著教學(xué)中的那股鉆勁和較真的精神，快速成長(zhǎng)為一位成熟的數(shù)學(xué)骨干教師，也成為我工作室第一位獲評(píng)蘇州市學(xué)科帶頭人的成員。雖然兩年的工作室經(jīng)歷很快結(jié)束了，但之后我聽周育儉老師上課的機(jī)會(huì)卻多了起來，因?yàn)樵诖蠹业难劾锼褪且粋€(gè)“上課狂人”。2011 年的江蘇省“舜湖杯·教海探航”征文競(jìng)賽頒獎(jiǎng)活動(dòng)中，周育儉老師執(zhí)教了《認(rèn)識(shí)公頃》一課，雖然課上沒有運(yùn)用太多的信息技術(shù)，但他始終和學(xué)生站在同一認(rèn)知水平去面對(duì)問題。

很多同行對(duì)周育儉老師的課堂教學(xué)都有這樣一句評(píng)價(jià)：“胖周的課最會(huì)哄孩子，哄得孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。”我想這樣的評(píng)語正好可以反映他的課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念。之后聽到的周育儉老師的課更加開放和包容，開放的是學(xué)習(xí)的渠道和空間，包容的是學(xué)生的課堂生成和表達(dá)：基于他的開放，學(xué)生能在計(jì)算學(xué)習(xí)中探索出內(nèi)在的、本質(zhì)的算理，能在圖形學(xué)習(xí)中自主完成特征的抽象概括；基于他的包容，學(xué)生能在反思中自主建構(gòu)分?jǐn)?shù)計(jì)算的意義，能在比較中發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。這些看似很難突破的教學(xué)難點(diǎn)，在周育儉老師的課堂上變得容易起來。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了看得見的發(fā)展。而周育儉老師顯然并沒有停止對(duì)完美課堂的追求，“用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)生活”“你心中的數(shù)學(xué)就是最好的老師”等主題性話語不斷出現(xiàn)在他的課堂上。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，這些話語的韻味很自然地融入他們內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。可以說，這是在為學(xué)生未來的成長(zhǎng)做謀劃的教學(xué)。

我想，周育儉老師之所以能如此經(jīng)營(yíng)他的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是因?yàn)樗幸活w和學(xué)生一起跳動(dòng)的心。就像他在文章《智慧型教師的“第一專業(yè)”——基于“兒童研究”的專業(yè)研修》中寫的：“只有懷著一顆敞亮的心，撕掉眼中‘兒童’的標(biāo)簽去面對(duì)兒童，才能對(duì)發(fā)生在兒童身上的一切感同身受，才能在不斷積累的觀察中認(rèn)識(shí)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童?！边@顆心就是一顆真正的“童心”，它是教師走向?qū)I(yè)成熟的標(biāo)志，也是課堂產(chǎn)生生機(jī)的源泉。我們有理由相信，在這顆“童心”的感召下，周育儉老師的課堂教學(xué)之路會(huì)越走越寬。