名師工作室教學學術(shù)共同體建構(gòu)的學科路徑*

唐 琴

名師工作室是以名師為引領(lǐng)、以學科為紐帶的教師成長共同體。在全國范圍內(nèi)，名師工作室以迅猛之勢發(fā)展，但也存在研究淺表化、活動斷點式、發(fā)展同質(zhì)化、機制不成熟等問題。2009年，筆者領(lǐng)銜成立了特級教師名師工作室，因工作室成員都是歷史教師，故工作室命名為“唐秦歷史名師工作室”（以下簡稱“唐秦工作室”）。14年來，唐秦歷史名師工作室以“教學學術(shù)共同體建設(shè)”為抓手開展創(chuàng)新實踐，發(fā)展教學學術(shù)，形成教學學術(shù)型教師培養(yǎng)效應(yīng)，彰顯教學學術(shù)共同體的品牌優(yōu)勢，有效規(guī)避了名師工作室建設(shè)中容易出現(xiàn)的問題。

一、名師工作室教學學術(shù)共同體的辨析理解

（一）教學學術(shù)的研究現(xiàn)狀

1.國外

教學學術(shù)的研究始于20世紀80年代的美國，主要側(cè)重于教學學術(shù)內(nèi)涵的論述，首先表現(xiàn)在“教學中心范式下的教學學術(shù)”。美國教育家博耶認為除了探究的學術(shù)、整合的學術(shù)和應(yīng)用的學術(shù)之外，還有通過咨詢或教學來傳授知識的學術(shù)，即傳播知識的學術(shù)［1］。同時，他指出好的教學要求教師既是一名學者，又應(yīng)作為知識的傳播者存在，但局限于對教師的關(guān)注，對學生學習缺乏重視。其次表現(xiàn)在“學生進入視域”，強調(diào)“公開性”。同為美國教育家的舒爾曼認為教學學術(shù)是一項對教師的教與學進行系統(tǒng)研究的學術(shù)［2］；教學是學術(shù)的一種，教學不僅作為一種活動，而且作為探索的過程，和其他形式的學術(shù)一樣是一種成果，當教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業(yè)社團其他成員交流時，反過來又加強了自己的工作，這時教學就成為教學學術(shù)［3］。

2.國內(nèi)

國內(nèi)學者對于教學學術(shù)的研究表現(xiàn)在兩個方面。其一，國內(nèi)學者綜合國外學者觀點后認為，研究、反思和交流是教學學術(shù)的三個要素，這與舒爾曼的觀點基本一致，即教學學術(shù)是“實踐—成果—實踐”的循環(huán)模型，是教師“產(chǎn)生成果—公開成果—接受同行評價—與同行交流—反思”的過程。其二，國內(nèi)研究主要集中在高校層面，基礎(chǔ)教育階段相對單薄，李小紅的《中小學教學學術(shù)：四維特征與發(fā)展路徑》一文較具代表性，認為教師發(fā)展教學學術(shù)，有利于增強職業(yè)幸福感，發(fā)展研究素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力，促進專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)在學科性教學學術(shù)方面的研究幾乎空白。

（二）教學學術(shù)共同體的內(nèi)涵界定

教學是一種傳播知識的學術(shù)，教師通過行動研究，探尋教學問題、研究實踐改進、重新認識教學、公開研究成果供同行借鑒。教學不是教師個體的學術(shù)研究，是學生和同行共同參與的活動。它作為一種成果，需要科學探究和同行評議。

教學學術(shù)要求教師既是學者，以本學科認識論為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀教學為核心，對在教學實踐中存在的問題進行系統(tǒng)研究；教師又是知識傳播者，向同行公開教學過程和成果，接受評估，通過同行、專家、學生評議將其上升到理論層次，并把反思運用于實踐以改進教學，形成富有成效的教育理論與教學經(jīng)驗，為他人將來的工作提供基礎(chǔ)。

筆者認為，教學學術(shù)共同體理應(yīng)秉承博耶“探究學習”和舒爾曼“共同體學習”的內(nèi)涵要旨，具有自組織性、開放性、批判反思性的特征；“公開、批判評價、為同行所用”是教學學術(shù)共同體的理念。在共同體內(nèi)，教學研究所產(chǎn)生的知識是共享交流的財富，個體和群體相互交融相互依存，［4］經(jīng)歷從個體單打獨斗的學習體驗到共同體交流協(xié)商的成長共享。

（三）名師工作室教學學術(shù)共同體的特征

國內(nèi)外對教學學術(shù)的研究多停留在內(nèi)涵特征的探討上，因此對中學教學學術(shù)共同體建構(gòu)的研究還存在相當大的空間，尤其是依托名師工作室建構(gòu)共同體、發(fā)展教學學術(shù)、推進教學學術(shù)型教師成長的研究尚且欠缺。

學科性的名師工作室作為實踐共同體，有利于營造“將工作公開、接受同行評價并進行交流和使用”的教學學術(shù)環(huán)境，借鑒教學學術(shù)內(nèi)涵和特征，探尋工作室建設(shè)與教學學術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)點、觸發(fā)點、生長點，創(chuàng)設(shè)教學學術(shù)共同體建構(gòu)機制，探索教學學術(shù)型教師的培養(yǎng)策略和成長路徑，形成工作室教學學術(shù)發(fā)展的理性思考。唐秦工作室基于實踐，以發(fā)展教學學術(shù)為旨趣，發(fā)揮工作室育人效能、學術(shù)效益和品牌效應(yīng)，形成學科經(jīng)驗和區(qū)域樣板，具有豐富的理論意義和實踐意蘊。尤其在新課標、新教材、新高考背景下，落實學科育人、推進立德樹人成為其重要建設(shè)內(nèi)容。

二、名師工作室教學學術(shù)共同體建構(gòu)的行動路徑

教學學術(shù)強化“教學是一種學術(shù)”的意識，包含三個基本并相互聯(lián)系的要素：對本學科的教學實踐和學生學習作出反思；與同行就教學實踐作出交流；將通過反思交流的理論觀點公開發(fā)表。［5］唐秦工作室通過合作、批判、改進，以公開教學、學術(shù)論壇、專業(yè)表達為路徑建構(gòu)教學學術(shù)共同體，避免出現(xiàn)“埋頭實踐無學術(shù)的低空盤旋”和“埋頭學術(shù)無實踐的不接地氣”的“兩張皮”現(xiàn)象。

（一）公開教學，反思教學實踐

公開化是教學學術(shù)的重要特征，教師通過與同行交流對話，使實踐認識超越個體，實現(xiàn)知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新。公開教學既是研究過程，也是交流成果，其功能不僅在于傳播、展示，更是從教學學術(shù)出發(fā)，探討教學設(shè)計、課堂觀察審視，開展批判協(xié)商，改進教學學術(shù)。

1.課前學術(shù)導(dǎo)向，設(shè)計教學

基于學術(shù)導(dǎo)向進行教學設(shè)計，教師要關(guān)注并知曉學科前沿知識和研究動向，確保傳授給學生的是最新知識，應(yīng)用學術(shù)的思維系統(tǒng)探討學生的學習，用學生最易理解的方式傳播知識［6］，使學術(shù)的內(nèi)容和方法滲透到具體的教學設(shè)計中。但教學設(shè)計是基于教師個人的主觀認識，如果課前能與工作室同行深度探討教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的組織、教學方法的確定、教學情境的設(shè)計等內(nèi)容，就能在一定程度上克服個人主觀認識帶來的實踐偏差。

唐秦工作室基于時代性價值取向進行教學設(shè)計，呼應(yīng)課程標準要求、體現(xiàn)時代氣息、反映社會發(fā)展、援引史學研究成果、對接學生生活經(jīng)驗。在教學設(shè)計相對成熟后，唐秦工作室開展多輪“會診”，引導(dǎo)大家說出自己的困惑、意見和建議，在提問、追問、逼問的過程中，教學設(shè)計在學術(shù)層面得到充分交流。

2.課中觀察審視，公開教學

教學學術(shù)是對教和學的系統(tǒng)探究。公開教學作為教學學術(shù)的途徑，能夠讓他人基于課堂教學，從課堂人際關(guān)系、教學組織形式、問題提出和解決能力、課堂實踐創(chuàng)新能力等方面對課堂教學這一學術(shù)成果進行觀察和審視，進而在教學理念更新、教學行為改進、教學生態(tài)改善中發(fā)展教學學術(shù)。

唐秦工作室將公開教學作為教學學術(shù)的孵化器，以課堂觀察審視教學問題，開展實證研究。如針對教學中“無材料不成教學”的“課堂丟人”現(xiàn)象，唐秦工作室聚焦“史料的教學轉(zhuǎn)化”這一主題，從“質(zhì)量”“流量”“變量”“雅量”“力量”“矢量”“增量”“存量”“份量”等多角度開展觀察審視，9位教師參與研討形成的教學成果《從“量”的角度談史料的教學轉(zhuǎn)化》一文獲得發(fā)表。

3.課后批判評價，改進教學

評價教學經(jīng)驗和不足對于促進教學學術(shù)具有重要價值。博耶在《學術(shù)反思》中談到：對教學學者的評價應(yīng)包括自我評估、同行評審和學生評估。［7］作為公開教學的設(shè)計者和執(zhí)教者，教師應(yīng)該避免“當局者迷”，主動、自覺反思教學，請教同行、對話學生；聽課同行要基于“同僚性”關(guān)系，以批判的眼光幫助執(zhí)教者反觀“教”和“學”；學生是教學的對象，作為“受力人”的親身體驗更可靠，他們是教學效應(yīng)最有力的發(fā)言人，也應(yīng)該參與評價。如此，從某種意義上來講，基于批判評價的教學改進就是教學學術(shù)的重構(gòu)和共享。

為了幫助教師改進教學，唐秦工作室公開教學后不失時機地打造“反思”現(xiàn)場，執(zhí)教者說意圖、說感受，同行評專業(yè)、評教法，學生議所得、議困惑，三方“辯課”，以反思并完善教學學術(shù)。唐秦工作室首創(chuàng)“學生評課”范式，倡導(dǎo)新的評價取向和思路，學生成為具備批判性和創(chuàng)造性的思考者，和教師共同成為知識生產(chǎn)者和學習合作者。這恰恰體現(xiàn)了教學學術(shù)的特征。“學生評課”范式產(chǎn)生了跨區(qū)域、跨學科效應(yīng)，在《中學歷史教學參考》歷年歷史教育全國學術(shù)研討會上得到大力推廣。

（二）學術(shù)論壇，交流教學實踐

探討教學問題、改變教學方法、公開成果供他人借鑒是教學學術(shù)的實踐內(nèi)容。以教學學術(shù)為取向的學術(shù)論壇，聚焦教育教學中的熱點、難點和困惑點，通過集中學習、教學觀摩、分享交流，以沙龍、論壇的形式，引入理論支撐、提供實踐論證、透視研究價值、澄清研究方向，形成教學學術(shù)成果。這種基于工作室共同體的學術(shù)論壇不是個體的、自發(fā)的行為，而是群體的、有組織的行為，是教學學術(shù)發(fā)展的重要路徑。

1.選題的問題導(dǎo)向

一般的“事務(wù)性”教研活動常常無主題、無研究，其結(jié)果往往是無果而終的“一次性消費”。有問題導(dǎo)向的學術(shù)論壇，其探討多方位聚焦問題，有聚攏性、呈整體性，解決教學困惑、形成實踐策略，從而在教學學術(shù)發(fā)展上獲得突破，即有利于推廣名特教師的教學成果，有利于培植工作室學術(shù)研究氛圍，有利于提升教師學習、實踐和研究的內(nèi)驅(qū)力。所以，問題導(dǎo)向和選題提煉是關(guān)鍵。

唐秦工作室的學術(shù)論壇選題，或是體現(xiàn)當前教育研究發(fā)展的動態(tài)和趨勢，或是值得關(guān)注的教育熱點問題，或是迫切需要解決的學科現(xiàn)實問題，或是教育理論中需要澄清的概念問題。筆者切實關(guān)注教育教學的發(fā)展動態(tài)和改革方向，努力探究教育理論轉(zhuǎn)化為教學實踐的可能性，關(guān)注并收集教師在平時教學工作中所遭遇的瓶頸和困惑，然后進行系統(tǒng)化整理，繼而提煉出核心主題；秉持教育常識，理性思考教育教學實踐中的各種反常識現(xiàn)象，捕捉有研討價值的主題，如新課標、新教材、新高考背景下的“指向時代價值的學習設(shè)計”“指向?qū)W習進階的初高中微銜接”“指向核心素養(yǎng)的‘做歷史’實踐探究”等。

2.論壇的全面推進

學術(shù)論壇的教學學術(shù)價值孕育于策劃組織中、生長在現(xiàn)場論壇上。論壇現(xiàn)場的熱度、高度和深度決定了學術(shù)品質(zhì)。學術(shù)論壇能否對教學學術(shù)起到發(fā)展作用，主持人至關(guān)重要。筆者認為，作為組織者、引導(dǎo)者，主持人應(yīng)該具備較高的學術(shù)修養(yǎng)，擁有豐富的教學實踐積累，能關(guān)注論壇的進程和走向，保證論壇進程聚焦主題；應(yīng)該具備管理領(lǐng)導(dǎo)力，能及時介入，在引導(dǎo)中深化主題，在碰撞中激發(fā)火花，在追問中升華思想。

為了使學術(shù)品質(zhì)實現(xiàn)最大化提升，唐秦工作室在確定學術(shù)論壇主題后，發(fā)動工作室成員開展文獻研究以積淀學術(shù)認識。同時，建立線上討論群，組織前期交流，使論壇在啟動前充分“熱身”，克服了現(xiàn)場的迷茫隨意，保證有理有據(jù)、角度全面、有條不紊。在很多教師看來，學生是受教者，在教學學術(shù)共同體建構(gòu)過程中，學生的見解往往很難融入，多處于游離狀態(tài)。“評課，學生不能缺席”論壇設(shè)計“教學觀察”“學生評課”“評議學生評課”“學生會后筆談”等分主題，把教學學術(shù)的場域擴大到學生層面，激發(fā)他們參與教學學術(shù)及教學學術(shù)共同體的建構(gòu)［8］。

3.成果的多維生長

學術(shù)論壇的取向和走向，影響著教學學術(shù)成果的生成。因此，我們應(yīng)拓展論壇寬度、延伸論壇長度，推動論壇從現(xiàn)場研討走向場外表達，發(fā)掘研究亮點，放大學術(shù)價值，使具有研究價值的生長點繼續(xù)生長，形成多維度的學術(shù)成果表達。

為實現(xiàn)成果的多維生長，唐秦工作室組織學生評課。有人認為學生評課是對傳統(tǒng)評課模式的顛覆，究竟怎樣看待？現(xiàn)場的點贊、一線的感言、場外的熱議，眾說紛紜，一位特級教師說“從教32年來沒有遇到過（這種現(xiàn)象）”，這促使教師反思何以學習者成了學習效果評價的啞語者、失語者，進而引發(fā)教師對歷史教育實踐層面的“人”缺席現(xiàn)象的深度省察［9］。這場學術(shù)論壇從現(xiàn)場延伸到紙面、擴散到網(wǎng)絡(luò)，從蘇州走向全國，足以證明它有存在的必要性和可能性。尤其是學生對課的評議，使教學學術(shù)得到了教學對象的反饋，給教師豎起了一面“鏡子”，促進了包括學生在內(nèi)的共同體建設(shè)。

（三）專業(yè)表達，發(fā)表學術(shù)觀點

教學學術(shù)不僅僅在課堂上積累發(fā)展，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化為成果并傳播，如論文、課題、著作等“可視化”的專業(yè)表達即是能對教學產(chǎn)生指導(dǎo)意義的教學學術(shù)成果?；A(chǔ)教育的優(yōu)勢在于教師行走在教學實踐中，基于問題解決的任務(wù)驅(qū)動，開展專業(yè)表達，會推進教學學術(shù)的發(fā)展走向深度、傳播走向?qū)挾取⒁暯缱呦蚋叨取?/p>

1.基于學術(shù)沙龍的教育敘事

教學學術(shù)是教學和科研的統(tǒng)一體。如何基于團隊成員參差不齊的科研基礎(chǔ)發(fā)展教學學術(shù)？教研沙龍有彈性、有張力，具有議題簡要、參與面小、非正式化、氣氛活躍的特點，適合不同層次的教師參與。唐秦工作室的沙龍活動以教學學術(shù)的方式展開，議題從教育科學、學科特點和學生立場等方面生成，具有導(dǎo)向性；交流角度多且有邏輯，不同層面的教師都有話可說，具有交互性；成果統(tǒng)整為期刊上的文字發(fā)表，具有傳播性。如聚焦學科與素養(yǎng)的關(guān)系，唐秦工作室形成了“核心素養(yǎng)的學科建構(gòu)”專題系列文章；正視初中教學與高中教學脫節(jié)、教師失聯(lián)現(xiàn)象，形成“學生，教學的原點”主題系列文章。

在助推教師教學學術(shù)發(fā)展的過程中，唐秦工作室組織教師開展敘事研究。在云淡風輕的點撥和追問中，一個個生動的故事躍然紙上，一個個富有哲理的啟示在腦海中浮現(xiàn)，一條條與眾不同的成長路徑被總結(jié)和提煉，而每一個人又都從同伴的經(jīng)驗分享中汲取啟示，向教學學術(shù)型教師靠近。近年來，唐秦工作室出版了《學術(shù)型教師在路上》《問史·索跡——“唐秦人”的別樣風采》等書。

2.基于學術(shù)性課堂的教學案例

課堂是教學學術(shù)的生長土壤。學術(shù)性課堂的構(gòu)建同學科課程建設(shè)、課堂教學模式、學科素養(yǎng)、價值觀教育相結(jié)合，使課程建設(shè)走向開放，使課堂模式走向變化，使價值觀教育走向當下。學術(shù)性課堂提升教學的高度，豐厚學術(shù)含量，基于學術(shù)性課堂的教研表達匯聚成教學學術(shù)成果。

唐秦工作室的學術(shù)性課堂將歷史教育目標置于當代核心價值觀教育的語境下，針對歷史教科書內(nèi)容相對滯后的現(xiàn)狀，通過援引史學研究成果，在歷史和現(xiàn)實的交匯處實現(xiàn)學術(shù)研究的下移、轉(zhuǎn)化和通融。每次研討，唐秦工作室會基于課堂教學，集中“火力”研討，形成數(shù)篇文章并發(fā)表。相對于單篇文章，一組有明確問題導(dǎo)向并探討實踐路徑的文章，能將問題說透徹、說到位，能多方位展現(xiàn)實踐經(jīng)驗、多角度闡述教學改進，其所產(chǎn)生的應(yīng)用性更強，輻射面更廣，效應(yīng)更立體、更務(wù)實。［10］

3.基于學術(shù)課題的科研成果

教學學術(shù)是將教學的過程和成果科研化的學術(shù)形態(tài)。教師開展教學學術(shù)時，應(yīng)該根據(jù)自己的工作環(huán)境選擇學術(shù)研究領(lǐng)域，結(jié)合自己職業(yè)發(fā)展意向選擇教學學術(shù)議題，聯(lián)系教學實踐中的問題設(shè)計研究目標和過程。［11］基礎(chǔ)教育階段課題選題源于實踐，從文獻研究和調(diào)查研究出發(fā)的基礎(chǔ)性研究，可以讓研究者明確目標、分解內(nèi)容、厘清思路、落實方法，最終形成以科研論文為主要形式的認識性成果。

筆者認為“課題申報書就是一份合同”，做課題就要有契約精神，應(yīng)該履行約定。自成立以來，唐秦工作室承擔了多項課題研究，坐實課題內(nèi)容，抓實過程管理，以科研論文為成果取向，實現(xiàn)課題研究的教學學術(shù)價值。如江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于時代性價值的高中歷史學術(shù)型課堂建構(gòu)的實踐研究”的第八個子課題是關(guān)于高考命題的實證研究，唐秦工作室學習評題評卷、協(xié)調(diào)寫題選題、多輪統(tǒng)稿修改、定稿互檢交流，最后形成的《試題的時代性價值取向?qū)χ袑W歷史教學的啟示》《高考命題的學術(shù)視野、價值立意及對歷史教學的影響》等6篇文章全部發(fā)表。

三、名師工作室教學學術(shù)共同體的實踐效應(yīng)

工作室教學學術(shù)共同體發(fā)展、傳播、共享個人和團隊的教學學術(shù)，是領(lǐng)跑教師專業(yè)發(fā)展、課程改革和教育創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動，推動名師工作室作為教師發(fā)展共同體團隊高品質(zhì)建設(shè)，有效引領(lǐng)教學改革，提升教育深度和高度，具有深遠意義。

（一）開發(fā)教學學術(shù)類學科育人成果

“優(yōu)秀的教學本身就是一種教師的實踐教育學，不僅如此，它還是有生命力的理論教育學源頭?！保?2］教學學術(shù)以優(yōu)秀的教學為核心，系統(tǒng)研究教學實踐中存在的各種問題，將成果上升到理論層次，并把對理論研究的反思運用到實踐中，從而改進教學，這關(guān)系到學生正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成，是對推進立德樹人工作的積極回應(yīng)。

唐秦工作室經(jīng)過14年的實踐研究，融正確的思想導(dǎo)向和價值判斷于歷史教學之中，從價值體系、課程內(nèi)容、價值轉(zhuǎn)化和價值評價等方面全面建構(gòu)“時代性價值指向的高中歷史教學”，破解歷史教育中“價值缺場”的難題，推進學科育人、立德樹人等任務(wù)的落實。研究被立項為江蘇省前瞻性教學改革實驗項目，從“唐秦實踐”到“蘇州樣態(tài)”到“江蘇經(jīng)驗”，全省近百所學校的教師參與研究、實踐、應(yīng)用，大量教學案例得到研發(fā)，近百篇教學論文獲得發(fā)表，出版《問史·踐履——讓歷史進駐“人”》《問史·成人——遇見更好的你》等6部著作，在全國范圍內(nèi)發(fā)行傳播、產(chǎn)生影響，并獲得江蘇省教學成果獎一等獎?！吨袊逃龍蟆?020年9月以“改革之路，向著‘學生’進發(fā)——從蘇州吳江區(qū)唐秦歷史名師工作室透視教學創(chuàng)新”為題對唐秦工作室教學學術(shù)類育人成果進行了專題報道。

（二）放大教學學術(shù)型教師成長效應(yīng)

優(yōu)秀教師本身就是教學學術(shù)的資源和成果。作為知識的傳播者，教師應(yīng)放大自身教學學術(shù)的普惠效應(yīng)和共享價值，契合課程改革的時代要求和學術(shù)追求。教學學術(shù)共同體建構(gòu)幫助教師探索、生成、完善、傳播成果，推動教師豐富教學學術(shù)，讓他們成為具有獨特教學風格和較高學術(shù)造詣、善于協(xié)同創(chuàng)新的學術(shù)領(lǐng)軍人物。

唐秦工作室遵循“內(nèi)涵研析、特征透析、案例解析、策略分析”的研究思路，厘清教學學術(shù)型教師的內(nèi)涵和特征，總結(jié)出教學學術(shù)型教師的形象標準和培養(yǎng)策略，形成自主而自恰的教育生活方式，實現(xiàn)教學學術(shù)型教師從外部培養(yǎng)要求到內(nèi)在成長訴求的學術(shù)轉(zhuǎn)型。“學習強國”學習平臺發(fā)布的《唐琴：在教學改革的“試驗田”耕耘》、《教師教育論壇》刊發(fā)的《從鄉(xiāng)村教師到姑蘇教育名家》、江蘇教育頻道播出的《勇?lián)逃穳羧恕返葍?nèi)容生動彰顯了唐秦工作室教學學術(shù)型教師的成長效應(yīng)。

（三）彰顯教學學術(shù)共同體品牌優(yōu)勢

新課標、新教材、新評價促進教學改革。教學改革推進不能靠教師個人單打獨斗，而是需要一支學科先鋒團隊共研共進。

通過教學學術(shù)型教師的培養(yǎng)，唐秦工作室提升了教師教學勝任力和學術(shù)科研力，近幾年斬獲了各級各類科研成果獎、基礎(chǔ)教育教學成果獎和哲學社會科學成果獎。同時，它放大了名師工作室的品牌效應(yīng)，展現(xiàn)專業(yè)效力、發(fā)揮文化場力、輻射學術(shù)魅力，彰顯了優(yōu)質(zhì)教育和品牌建設(shè)的本義。唐秦工作室因此被評為“全國優(yōu)秀教研團隊”，研究成果和培養(yǎng)經(jīng)驗被高校研究生納入課題研究內(nèi)容之一；多次在《人民教育》論壇和歷史教育全國學術(shù)研討會上做主題交流推介。2020年《中國教育報》連續(xù)四期頭版刊登了《“名師孵化器”在行動》《半熟的“桃子”怎么熟起來》等4篇新聞報道，介紹了唐秦工作室、吳正憲數(shù)學名師工作室等全國知名名師工作室的發(fā)展輪廓、運行機制、專業(yè)成長、輻射作用等內(nèi)容，肯定了唐秦工作室在引領(lǐng)教師發(fā)展教學學術(shù)、獲得專業(yè)成長方面的作用，解讀了名師工作室促進教學學術(shù)型教師專業(yè)成長的培育路徑，彰顯了“一個人”到“一群人”的教學學術(shù)共同體效應(yīng)。

教學學術(shù)以公開、批判、傳播為特征，名師工作室共同體無疑為教學學術(shù)的發(fā)展提供了一種可能，教學學術(shù)也必將推進名師工作室共同體的高品質(zhì)建設(shè)，實現(xiàn)教師教育教學水平的顯著提升。