引導小班幼兒自主整理玩具材料的策略

文／黃素萍

引 言

小班幼兒由于入園時間短，對周圍一切都充滿了好奇，喜歡探索周圍環(huán)境和材料。但是小班幼兒自理能力差，整理意識薄弱，游戲場地常常是一片狼藉。本文就如何引導小班幼兒自主整理玩具材料的策略進行了深入探究。

一、引導幼兒養(yǎng)成整理玩具材料習慣的重要性

古語云：“少成若天性，習慣成自然?！毙“嘤變耗挲g小，可塑性大。小班階段是幼兒身體和心理快速發(fā)育和成長的重要時期。作為幼兒教育工作者，教師應重視在這一階段對小班幼兒行為習慣的培養(yǎng)[1]。小班幼兒年齡特點表現為好奇、好動，任何物體都可能成為幼兒探索的對象，但是他們不善于整理?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“鼓勵幼兒做一些力所能及的事情”，是幼兒日常行為中良好習慣的重要部分。從幼兒自身方面來講，讓幼兒學會整理物品，有一定的生活自理能力，有助于動作的發(fā)展，同時使幼兒養(yǎng)成愛整理的好習慣；從集體生活方面來講，培養(yǎng)幼兒整理能力，有助于創(chuàng)設整潔、有秩序的游戲環(huán)境，同時也能減輕教師的負擔。

二、小班幼兒玩具材料自主整理行為習慣培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)策略不到位

現階段，幼兒教師及家長在培養(yǎng)小班幼兒自主整理玩具材料行為習慣方面的意識缺失，同時引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的策略也存在一些問題。例如，部分教師和家長給小班幼兒準備的玩具材料數量過多，同時對其自主整理能力的訓練不夠，導致幼兒難以依靠自我認知完成玩具材料的整理工作。目前，首要的問題是教師及家長未能認識到引導幼兒自主整理玩具材料的重要性，對此，教師及家長首先應加強培養(yǎng)小班幼兒良好行為習慣的意識，并逐步完善對幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的策略[2]。另外，由于競爭壓力的不斷加劇，許多家長和幼兒教師的教學理念發(fā)生了根本性變革。在傳統的幼兒教育過程中，大多數幼兒教師和家長能夠深刻認知幼兒教育的真諦，意識到幼兒教育不單單是引導幼兒進行知識的學習，更是需要培養(yǎng)幼兒的能力和素養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。但競爭壓力的不斷加大，導致許多家長更看重幼兒的學習狀態(tài)和學習質量。幼兒教師要引導幼兒進行智力的開發(fā)，注重玩具材料整理習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。

（二）引導方法亟待完善

首先，在小班幼兒進行玩具材料整理活動中，部分幼兒對參與該項活動的積極性不足，在活動中處于被動狀態(tài)。部分幼兒園開展玩具材料整理活動的活動區(qū)域較大，玩具材料的種類和數量較多，且形狀和大小各異，導致大部分幼兒對玩具材料的分類不夠準確，整理效果不夠理想。其次，小班幼兒面臨的玩具材料整理的工作量較大，在活動中需要花費較長時間來完成。歸根結底，教師引導幼兒自主整理玩具材料行為習慣的方法有待完善[3]。例如，在幼兒園游戲活動結束后，部分教師未能有效引導幼兒投入后續(xù)玩具材料整理活動中，且對幼兒整理玩具材料方法的指導不足。小班幼兒都更傾向于通過能夠獲得樂趣的活動方式來進行個人行為的支配。譬如幼兒能夠在游戲中獲得樂趣，因此愿意進行游戲活動。幼兒能夠在看電影、唱歌、畫畫等活動中獲得樂趣，因此愿意進行這類的活動。幼兒能夠在使用玩具材料的過程中獲得樂趣，因而愿意進行玩具材料的使用。但幼兒難以在玩具材料收集歸納和整理的過程中獲得樂趣，因此不愿意自發(fā)地歸納與整理玩具材料。大多數教師雖然已經意識到了引導小班幼兒自主進行玩具材料歸納和整理的重要性，但并未意識到小班幼兒之所以不愿意進行玩具材料的歸納和整理，是因為幼兒無法在這一活動中獲得樂趣。

三、培養(yǎng)小班幼兒玩具材料自主整理能力的策略

（一）創(chuàng)設有序的環(huán)境，形成整理意識

1.榜樣示范

成人的言談舉止是幼兒學習與模仿的對象。小班幼兒愛模仿，教師微小的動作都會成為幼兒模仿的對象。因此，在日常生活中教師要以身作則，“什么東西拿哪里，放哪里”自身要具備良好的整理習慣和能力[4]。只有這樣才能給幼兒帶來穩(wěn)定的秩序感，使其在整潔、有序的環(huán)境中形成整理意識。幼兒教師可以分析該階段幼兒年齡特征，使用貼合該年齡階段特征的教學方式和手段，引導幼兒歸納整理意識的提升與完善。由于這一階段的幼兒具有極為旺盛的模仿欲，因此教師可以有意識地在幼兒面前重復進行玩具材料整理的舉動。這樣幼兒會不自覺地受到教師的影響，也開始模仿教師整理玩具材料。在這一過程中，幼兒教師應當以更為積極主動的方式激勵幼兒，鼓勵幼兒，讓幼兒得到明顯的正向反饋。這樣幼兒便能夠意識到進行玩具材料的整理是能夠獲得表揚的。這種正向心理機制一旦形成，幼兒便會積極主動地參與到玩具材料的整理過程中，最終通過不斷重復該行為，養(yǎng)成良好的玩具材料整理習慣，這就是榜樣示范的作用。

2.圖標運用

案例：角色游戲的時間到了，剛上小班的幼兒非常喜歡玩“娃娃家”，尤其是家里的鍋碗瓢盆等玩具。每次游戲前幼兒都爭先恐后搶著玩。然而，游戲結束后，他們總是不能將“娃娃家”的東西放回原來的地方。

《指南》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設和利用，可以有效地促進幼兒的發(fā)展。”考慮到小班幼兒以形象思維為主的年齡特點，教師可以制作圖標（即照片型標識），用手機將玩具材料拍攝下來，調整到合適的大小，分別貼在收納筐上。直觀的圖片易于幼兒理解，幼兒可以根據圖片一一歸類收納，進行有序整理和擺放。由此可見，教師可以巧妙運用環(huán)境的暗示作用來培養(yǎng)幼兒良好的整理習慣。

（二）利用故事、童謠，豐富整理經驗

案例：今天可可選擇在生活區(qū)玩。她一會兒給小貓喂食物，一會兒又整理娃娃衣褲。筆者看見她把娃娃的衣服放在桌上，可是衣服的袖子還在里面，她試了幾次沒有成功，最后她把衣服團在一起，又放回了衣柜里。

小班幼兒年齡小，動手能力和生活自理能力弱。筆者發(fā)現幼兒缺乏折疊衣褲的經驗，因此利用兒歌來引導幼兒邊說邊折疊衣服。如疊衣服兒歌“大門關關好，兩手抱一抱，點個頭彎個腰”。幼兒通過朗朗上口的兒歌學習折疊方法，發(fā)展小肌肉動作，提高了自理能力，也體驗了勞動的快樂。

小班幼兒熱衷于聽童謠與故事，因此教師可以投放有關行為習慣的繪本[5]。例如，繪本《玩具要回家》通過故事的形式讓幼兒明白不整理玩具，玩具就會被藏起來。幼兒會慢慢對故事中的人物、情節(jié)有所感觸，并明白需要整理物品的道理，同時也知道自己的事情應該自己去做，激發(fā)自身參與整理玩具的欲望。大部分幼兒的思維方式是具象的，因此教師如果單純地通過抽象的規(guī)章制度來強制幼兒進行玩具材料整理活動，就很難取得好的教學效果，還很容易讓幼兒產生厭惡情緒。對此，教師應當將與玩具材料整理相關聯的價值理念通過更具象的方式進行呈現。這樣一來，幼兒就能在不知不覺中進行有關價值觀念的學習與感悟，在教師有意識創(chuàng)設的逼真故事情境下，不自覺地進行玩具材料的收拾與整理。在這一過程中，幼兒并不會呈現出被強制的痛苦情緒，相反會樂在其中，這是教師在引導幼兒進行玩具材料整理過程中，務必重視的問題。

（三）創(chuàng)設游戲情境，調動幼兒整理的積極性

小班幼兒正處于由直覺思維向形象思維轉化的時期，他們對外界的認識主要依賴于行動。對此，教師要努力創(chuàng)設豐富的游戲情節(jié)，為幼兒提供可以反復整理、練習的機會。比如，在開展區(qū)域活動時，教師可在圖書區(qū)設置“小小管理員”，讓幼兒通過圖書上的標識擺放整理；在生活區(qū)，通過提供衣服、襪子，引導幼兒掌握折疊衣褲、曬衣服等經驗。

為進一步培養(yǎng)小班幼兒自主整理玩具材料行為習慣，教師可結合幼兒愛玩的天性，組織整理競賽游戲（如“玩具找家”），并鼓勵幼兒積極參與競賽活動。如教師可將游戲競賽活動中的各類積木、毛絨娃娃等玩具材料打亂后放一起，要求幼兒將各類玩具分別放到對應區(qū)域，看誰能又快又準地放好。游戲能夠提高幼兒對各類玩具材料整理方法的認識，進而增強其收納玩具材料的能力，但需要注意的是，教師創(chuàng)設的游戲情境要符合幼兒的審美期待和興趣點，否則難以取得良好的教學效果。實際上，教師與幼兒在思維理念上存在著較為明顯的差異性，在缺乏與幼兒必要交流和溝通的情況下，大部分幼兒教師都難以進行游戲情境的進一步創(chuàng)設。因此，想要通過游戲情境的創(chuàng)設來提升幼兒整理玩具材料的積極性，教師就需要不斷與幼兒進行課后的聯系與交流，密切關注幼兒的審美意趣和興趣點，只有如此才能達到良好的教學效果。

（四）家園合作，內化整理習慣

在日常交談中，有些家長反饋幼兒在家不會整理玩具，基本上由家長包辦收拾，這樣的做法不利于幼兒整理習慣的養(yǎng)成[6]?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！奔彝ヒc幼兒園的教育保持一致，密切配合，為幼兒提供整理機會，鼓勵幼兒多嘗試整理。只有這樣，幼兒才能認識到自己的事情自己做，不斷實踐，將整理內化為一種良好的習慣。良好行為習慣的養(yǎng)成需要一個長期的過程，家庭與幼兒園都應創(chuàng)造條件和環(huán)境，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的習慣基礎。為了使家校合作能夠更為順暢，教師可以在日常的家校共育過程中進行信息技術的運用，通過與幼兒家長進行線上交流溝通的方式，讓幼兒家長及時了解幼兒個人能力素養(yǎng)提升現狀，幫助幼兒提升整理歸納能力，使幼兒的個人素養(yǎng)和能力培養(yǎng)達到理想狀態(tài)。

（五）評價促進整理經驗的完整性

為了幫助幼兒養(yǎng)成自主整理玩具的好習慣，教師應重視對幼兒整理行為的評價。教師可以將幼兒在整理過程中的表現拍攝下來，播放給幼兒看，并對幼兒的做法進行點評，指出每個幼兒合理的做法與有待完善的地方。在完成集體講評后，教師可總結玩具材料整理歸納的經驗，并鼓勵幼兒借鑒合理的做法與成功的經驗。大部分幼兒在某項行為或某一教學任務完成的過程中，都希望得到教師的評價，教師的評價是幼兒日常學習和生活的重要動力。因此，在提升幼兒整理玩具材料能力的過程中，教師需要重視評價的作用，以更積極的方式來進行鼓勵，讓幼兒意識到歸納和整理玩具材料是正確的行為。只有如此，幼兒才會以更加積極主動的姿態(tài)參與日常的玩具材料歸納和整理，進而養(yǎng)成良好的習慣。

結 語

引導幼兒養(yǎng)成整理玩具材料的習慣屬于后天教育。換句話說，任何幼兒先天都不具備整理和歸納玩具材料的習慣和能力。但是，任何幼兒都應當后天培養(yǎng)整理玩具材料的習慣和能力。因此，幼兒教師需要將培養(yǎng)幼兒整理玩具材料的能力和習慣當作日常課堂教學的重要組成部分。只有如此，學生才能以正確的態(tài)度進行玩具使用后的歸納和整理，養(yǎng)成良好的生活習慣。