小學(xué)語文信息化教學(xué)探索

文／徐愛元

引 言

所謂信息化教學(xué)，是指小學(xué)語文教師結(jié)合具體的課程教學(xué)需要，在知識講解和技能傳授過程中合理借助信息技術(shù)和信息化資源開展信息化教學(xué)的一種具體教學(xué)模式或教學(xué)方法。積極開展信息化教學(xué)研究和探索，可以有效突破語文課堂教學(xué)瓶頸，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的趣味性和有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)一步深化認(rèn)識，積極總結(jié)信息化教學(xué)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化小學(xué)語文信息化教學(xué)的實施效果。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)的意義

（一）豐富課堂教法運用

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在教法運用固定化、陳舊化、單一化等突出問題，如目前的語文知識講解中一般采用“口授+板書”的固定教學(xué)模式，不能為課堂教學(xué)帶來新鮮感，而積極引入信息技術(shù)和信息化教學(xué)模式，可以進(jìn)一步豐富語文課程的教學(xué)方法，給予學(xué)生多樣化的語文學(xué)習(xí)體驗[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶無味等問題，而在教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以更好地發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，讓知識的展示繽紛多彩，趣味十足，從而提升語文課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[2]。

（三）調(diào)動課堂積極因素

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中還存在各種瓶頸環(huán)節(jié)和不利因素，這在很大程度上制約和影響了語文課堂教學(xué)效能的提升，而信息技術(shù)的應(yīng)用，可以對課堂教學(xué)的各種資源進(jìn)行有機(jī)整合，充分調(diào)動課堂教學(xué)的積極因素，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（四）促進(jìn)教學(xué)效益提升

目前制約教學(xué)效能和質(zhì)量提高的因素還有很多，如備課精準(zhǔn)性不高，學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)，教學(xué)的針對性不強(qiáng)，評價的形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足等，這些情況不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量實現(xiàn)。而信息技術(shù)的引入可以有針對性地解決這些問題，改進(jìn)和優(yōu)化語文課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和流程，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。此外，積極開展信息化教學(xué)研究，還可以使教師加強(qiáng)專業(yè)化學(xué)習(xí)，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展和提升[3]。

二、小學(xué)語文信息化教學(xué)的原則

（一）服務(wù)性原則

全力推進(jìn)信息化教學(xué)研究和探索，其根本的目的是促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量完成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此語文教師應(yīng)在信息化教學(xué)實施和實踐過程中遵循服務(wù)性原則，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和每個學(xué)生更好地發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點、落腳點和發(fā)力點，從而更好地服務(wù)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)[4]。

（二）目的性原則

開展信息化教學(xué)的直接目的就是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，而不是為了應(yīng)用而應(yīng)用。因此小學(xué)語文教師要遵循目的性原則，將信息化教學(xué)作為提升課堂教學(xué)的具體手段，而不是最終目的。教師只有明確目的和手段的關(guān)系，才能更好地促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量實現(xiàn)和語文課堂教學(xué)效能的不斷提升。

（三）學(xué)習(xí)性原則

信息技術(shù)日新月異，各種信息化資源設(shè)備涌入學(xué)校中，這對語文教師的信息化教學(xué)實施提出了新的挑戰(zhàn)，需要小學(xué)語文教師在信息化教學(xué)中遵循學(xué)習(xí)性原則，積極加強(qiáng)對各種信息化設(shè)備的研究，更好地掌握這些工具的使用方法和使用規(guī)律，使其有效地為語文課堂教學(xué)服務(wù)。

三、小學(xué)語文信息化教學(xué)的策略

（一）借助信息技術(shù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)備課

讓備課更加精準(zhǔn)化、細(xì)致化和有效化，是小學(xué)語文教師開展信息化教學(xué)研究的重要課題和應(yīng)有之意，而從目前的備課實施情況來看，還存在教師對備課工作的認(rèn)識不到位，重視力度不夠高，且在具體的備課實施過程中還存在學(xué)情研究不精準(zhǔn)、教材分析不到位、目標(biāo)設(shè)計不合理等突出問題，已經(jīng)影響到備課效果的發(fā)揮。對此，小學(xué)語文教師要引入信息技術(shù)來有針對性地分析和解決備課中存在的問題，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好地強(qiáng)化備課的功能，為后續(xù)的精準(zhǔn)化教學(xué)打好基礎(chǔ)[5]。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，對于學(xué)情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上問卷作答，并借助問卷調(diào)查軟件對問卷進(jìn)行分析，了解全班學(xué)生的基本情況，同時積極地運用線上交流的方式和學(xué)生展開更有效的互動交流，深入把握學(xué)情。對于教材，教師可以認(rèn)真閱讀電子教材，并結(jié)合優(yōu)秀名師的網(wǎng)絡(luò)公開課、電子教學(xué)案例等，了解教材的基本情況，把握教材內(nèi)容。對于教學(xué)目標(biāo)，教師可以在線加強(qiáng)和名師的遠(yuǎn)程互動和溝通，并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行研究，如了解文章的具體內(nèi)容，認(rèn)識人物的層次寫法等，不斷優(yōu)化備課內(nèi)容。

（二）借助信息技術(shù)，開展有效預(yù)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是小學(xué)語文教師開展信息化教學(xué)的基本內(nèi)容，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對性的重要手段。而從目前的學(xué)生預(yù)習(xí)情況來看，還存在重視程度低、預(yù)習(xí)效率低等突出問題，需要小學(xué)語文教師積極結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的各種突出問題，全面引入信息技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生在高質(zhì)量的預(yù)習(xí)中打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[6]。

以《在牛肚子里旅行》一文為例，教師可以借助QQ 或微信引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和文章，并讓學(xué)生在閱讀過程中理清文章大意，同時積極地學(xué)習(xí)生字詞，將疑惑的地方標(biāo)注出來。此外，教師還可以制作各種預(yù)習(xí)資源，如制作PPT 預(yù)習(xí)課件、線上預(yù)習(xí)學(xué)案、多媒體朗誦視頻等，讓學(xué)生結(jié)合這些信息化資源進(jìn)行更加精準(zhǔn)和有效的預(yù)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生在線進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，進(jìn)一步找到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的短板和漏洞，使學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)化預(yù)習(xí)。

（三）借助信息技術(shù)，實現(xiàn)形象教學(xué)

讓語文課堂教學(xué)形象化、具體化和趣味化，是小學(xué)語文教師開展信息化教學(xué)研究的重要目標(biāo)。從目前的課程教學(xué)實施情況來看，存在知識講解枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。對此，語文教師要立足課程教學(xué)中存在的問題，積極引入信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值，不斷改進(jìn)語文教學(xué)組織形式，豐富知識呈現(xiàn)形式，讓課程教學(xué)更加趣味化和形象化，帶給學(xué)生更好的語文學(xué)習(xí)體驗，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能的大幅提升[7]。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》一文時，教師可以運用思維導(dǎo)圖分別呈現(xiàn)本節(jié)課的不同模塊，如生字詞、文章理解、練習(xí)設(shè)計等，并在下一個分支對這些內(nèi)容進(jìn)行具體展現(xiàn)，讓學(xué)生對該節(jié)課的內(nèi)容有一個初步的感知。然后，教師可以借助幻燈片分別對這些具體內(nèi)容進(jìn)行講解和闡述，并在該過程中綜合運用音頻、視頻和圖片等多媒體資源為學(xué)生呈現(xiàn)具體的案例。此外，教師還可以借助交互式電子白板和學(xué)生展開互動交流，在隨機(jī)提問中給予學(xué)生啟發(fā)。

（四）借助信息技術(shù)，進(jìn)行分層教學(xué)

提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，是小學(xué)語文教師貫徹因材施教教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生個性和促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的關(guān)鍵所在，而從語文課堂教學(xué)組織和實施的基本情況來看，還存在教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對性不強(qiáng)等問題，使學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象擴(kuò)大化，影響了學(xué)生的發(fā)展。這就需要小學(xué)語文教師立足于課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過引入信息技術(shù)來全面強(qiáng)化分層教學(xué)，不斷提高分層教學(xué)的質(zhì)量，提升語文課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥》時，教師一方面要加強(qiáng)對學(xué)情的分析，精準(zhǔn)記錄不同學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)方法運用、個人學(xué)習(xí)態(tài)度、個人知識掌握熟練程度等，運用大數(shù)據(jù)對每個學(xué)生的基本情況進(jìn)行判斷和分析，同時為學(xué)生建立分層電子檔案，從而為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。另一方面，教師要加強(qiáng)分層教學(xué)，可以分別制作包括生字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解、課文閱讀、練習(xí)鞏固等信息化資源，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)需要，選擇對應(yīng)的資源開展分層學(xué)習(xí)。教師要掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，積極結(jié)合各個層次學(xué)生存在的疑惑，制作對應(yīng)的微課視頻，幫助學(xué)生精準(zhǔn)答疑解惑，突破分層學(xué)習(xí)瓶頸。

（五）借助信息技術(shù)，組織多元評價活動

優(yōu)化教學(xué)評價實施，是不斷提升教學(xué)評價客觀性與合理性的有效渠道，同樣是小學(xué)語文教師開展信息化教學(xué)研究的重要組成部分。但是，從教學(xué)組織和評價實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在不少問題，導(dǎo)致評價效益不夠高，評價質(zhì)量不夠好。而合理引入信息技術(shù)可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評價模式。

例如，在教授《金色的草地》一文時，一方面，教師可以制作各種在線檢測題目，如設(shè)計生字詞拼寫、閱讀理解、拓展提升等線上檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生線上進(jìn)行作答，并用計算機(jī)軟件對學(xué)生的作答進(jìn)行批閱，指出學(xué)生存在的問題，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。另一方面，教師可以借助微信群或者QQ 群引導(dǎo)學(xué)生展開匿名評價。例如，學(xué)生可以匿名的形式對其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，積極為同學(xué)分析其存在的問題；教師則要在線給予學(xué)生綜合性評價，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（六）借助信息技術(shù)，實現(xiàn)靈活復(fù)習(xí)

提升課后復(fù)習(xí)的靈活性、針對性和有效性，是小學(xué)語文教師全面把握學(xué)生認(rèn)知特點，避免學(xué)生知識回生現(xiàn)象發(fā)生的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生溫故知新、有效梳理及不斷鞏固語文課堂學(xué)習(xí)效果的具體方法和手段。但從目前的復(fù)習(xí)情況來看，還存在復(fù)習(xí)的針對性和靈活性不夠強(qiáng)等問題，需要小學(xué)語文教師積極結(jié)合復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，通過引入信息技術(shù)來幫助學(xué)生精準(zhǔn)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量，全面鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)得更好，記得更牢，獲得更大的提升和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師可以認(rèn)真對該節(jié)課的知識點進(jìn)行梳理，并按照生字詞復(fù)習(xí)、文章內(nèi)容復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)等模塊，為學(xué)生制作對應(yīng)的復(fù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在課堂的學(xué)習(xí)需要，有選擇地展開復(fù)習(xí)。同時，教師還可以將這些資源放到線上學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生更加靈活和有效地展開復(fù)習(xí)。例如，教師可以將這些資源放到微信公眾號上，讓學(xué)生在線復(fù)習(xí)生詞，閱讀文章，同時線上給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣可以有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)語文教師要全面理解高質(zhì)量開展信息化教學(xué)的重要意義和價值，并在教學(xué)過程中積極加強(qiáng)和其他優(yōu)秀語文教師同人的交流和互動，不斷地進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和規(guī)律探索，并在具體的教學(xué)過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，有針對性地解決小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，以信息化教學(xué)為依托和載體，全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。