幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)初探

文／李楊陽(yáng)

引 言

自我服務(wù)能力在幼兒的整個(gè)發(fā)展階段有至關(guān)重要的作用，關(guān)系到幼兒自我意識(shí)的建立和獨(dú)立自主能力的發(fā)展，也影響著幼兒對(duì)復(fù)雜社會(huì)的適應(yīng)能力。在積極完善和改革幼兒教育的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去的傳統(tǒng)教育理念，將增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)能力作為當(dāng)下的教育任務(wù)，使其在此基礎(chǔ)之上精心設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提升他們的自我服務(wù)意識(shí)，使其在多種活動(dòng)鍛煉和正確方法的指導(dǎo)下，建立穩(wěn)定而持久的自我服務(wù)能力，培養(yǎng)其完善的品質(zhì)和優(yōu)秀的人格。

一、幼兒自我服務(wù)的特征

幼兒時(shí)期是幼兒意識(shí)與思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其進(jìn)行自我服務(wù)，將會(huì)為其之后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，保證幼兒教育的實(shí)效性，教師首先應(yīng)該正確分析幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的特點(diǎn)，為進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的特點(diǎn)如下。

一是自我服務(wù)的依賴(lài)性強(qiáng)。幼兒年齡較小，雖然在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中具備了一定的社會(huì)能力，但是因?yàn)榍啡绷己玫淖灾屏?、意志和?jiān)持不懈的動(dòng)力等，不能有效控制自身的行為，在自我服務(wù)能力發(fā)展方面體現(xiàn)出依賴(lài)性強(qiáng)的特征，不夠獨(dú)立，常常在活動(dòng)中出現(xiàn)中途放棄和注意力轉(zhuǎn)移等情況。二是自我服務(wù)目的不夠明確。幼兒在心理發(fā)展方面的水平有限，雖然具備一定的自我服務(wù)意識(shí)，但是并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自我服務(wù)的真正價(jià)值，導(dǎo)致他們?cè)谧晕曳?wù)過(guò)程中沒(méi)有明確的目的，甚至只是出于好奇和想要在活動(dòng)當(dāng)中獲得愉悅與成就感，沒(méi)有意識(shí)到自我服務(wù)的終極價(jià)值。第三，自我服務(wù)能力以身心發(fā)展為基礎(chǔ)點(diǎn)。幼兒身心發(fā)展速度較快，特別是認(rèn)知能力大幅度提高，大腦發(fā)育與條件反射不斷完善。在幼兒身心發(fā)展水平不斷提高的情況下，他們的自我服務(wù)能力也會(huì)獲得很大的進(jìn)步。教師應(yīng)把握這種規(guī)律性，隨著幼兒身心發(fā)展水平的提高，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)他們獨(dú)立實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們的自我服務(wù)水平得到持續(xù)提升[1]。

二、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性

為了推動(dòng)幼兒全面綜合發(fā)展，最大限度地滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展需求，正確認(rèn)識(shí)自我服務(wù)能力在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的重要意義是教師必須要把握的內(nèi)容，其重要性如下。

第一，有助于消除幼兒的依賴(lài)性。依賴(lài)教師和家長(zhǎng)是幼兒在學(xué)習(xí)與生活中普遍存在的問(wèn)題，而這種依賴(lài)性會(huì)使幼兒產(chǎn)生懶惰的習(xí)慣，影響其獨(dú)立意識(shí)的建立。教師通過(guò)發(fā)展幼兒的自主服務(wù)能力，能夠讓他們逐步擺脫依賴(lài)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成一定的任務(wù)，并在其中收獲更多的愉悅感與滿(mǎn)足感。第二，有助于挖掘幼兒的潛能。幼兒的潛力是無(wú)限的，但是他們?cè)谒说膸椭?，往往不?huì)挖掘和發(fā)揮潛力。自我服務(wù)能力的培養(yǎng)能夠讓幼兒在獨(dú)立自主的活動(dòng)與任務(wù)當(dāng)中展現(xiàn)自己的潛能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。第三，有助于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。社會(huì)適應(yīng)能力是推動(dòng)幼兒社會(huì)化發(fā)展必不可少的動(dòng)力，而培養(yǎng)自我服務(wù)能力是幼兒走向社會(huì)化的必經(jīng)之路，能夠?yàn)橛變哼m應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境做好充分的準(zhǔn)備，并讓幼兒在這一過(guò)程中發(fā)展個(gè)性，完善人格，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

三、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的措施

（一）立足一日常規(guī)，引導(dǎo)自我服務(wù)

在對(duì)幼兒的自我服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師不能急于求成，而要考慮幼兒能力發(fā)展的規(guī)律，從一日常規(guī)抓起，并對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)把握，讓幼兒從一點(diǎn)一滴做起，直到建立良好的自我服務(wù)意識(shí)，不斷增強(qiáng)自我服務(wù)能力，并讓自我服務(wù)成為自覺(jué)[2]。

首先，在學(xué)習(xí)常規(guī)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒建立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)常規(guī)的實(shí)際要求，把學(xué)習(xí)中的自我服務(wù)細(xì)化到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確保教育活動(dòng)的有序開(kāi)展。比如，教師可指導(dǎo)幼兒按照順序擺放自己的各類(lèi)學(xué)習(xí)用品，在寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)時(shí)自己削鉛筆和準(zhǔn)備水彩筆，不借他人之手完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在生活常規(guī)中，教師為了對(duì)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)進(jìn)行鍛煉，可以建立良好的生活制度（如值日制），鼓勵(lì)幼兒積極完成力所能及的值日任務(wù)（如倒垃圾、掃地等），從小對(duì)幼兒的生活能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)自我服務(wù)

教師對(duì)幼兒的自我服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)不能停留在理論方法的指導(dǎo)上，而要側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施，調(diào)動(dòng)幼兒自我服務(wù)的積極性，讓幼兒在活動(dòng)中獲得愉悅的體驗(yàn)。游戲活動(dòng)是幼兒天性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)自我服務(wù)能力的重要平臺(tái)。對(duì)此，教師需要在游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面做好安排，既要讓幼兒感受到游戲的樂(lè)趣，又要在其中巧妙滲透自理能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容[3]。

例如，在“娃娃家的角色扮演”游戲活動(dòng)中，教師可以在娃娃家投放各種各樣的玩具娃娃，同時(shí)準(zhǔn)備好小衣服、小鞋子等，鼓勵(lì)幼兒在扮演特定角色的過(guò)程中練習(xí)給娃娃穿衣、穿鞋、疊衣服等，并讓他們把這種能力遷移到之后的生活中。另外，教師還可以組織競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固幼兒的自我服務(wù)能力。比如，教師可以開(kāi)展疊被子比賽，激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，堅(jiān)定他們不懈進(jìn)取的動(dòng)力，使他們能夠在自我服務(wù)能力方面不斷突破。

（三）體現(xiàn)榜樣作用，培養(yǎng)自我服務(wù)能力

幼兒的可塑性強(qiáng)，也有著極強(qiáng)的模仿能力，往往會(huì)主動(dòng)模仿成人的行為舉止。根據(jù)幼兒的這一特性，教師可以運(yùn)用榜樣教學(xué)法對(duì)幼兒的自我服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，選擇自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)榜樣；或者教師以身作則，用示范指導(dǎo)的方式提高幼兒的自我意識(shí)，讓他們能夠在言傳身教中獲得進(jìn)步。需要注意的是，教師在幼兒心中有極高的地位，也是他們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的榜樣，要想借此培養(yǎng)他們的自我服務(wù)能力，就要糾正自己的行為，確保各項(xiàng)動(dòng)作示范準(zhǔn)確、規(guī)范，處處約束和優(yōu)化自身的行為，在不知不覺(jué)中影響幼兒，起到良好的帶頭作用。

（四）開(kāi)展家園合作，助推自我服務(wù)能力提升

為了確保家庭教育和幼兒園教育的有效銜接，為幼兒的自我服務(wù)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師要強(qiáng)調(diào)家園合作，把握好銜接教育。教師要注意加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流，告訴家長(zhǎng)溺愛(ài)幼兒是不可取的，應(yīng)該抓住生活當(dāng)中的各種契機(jī)，鍛煉幼兒的自主能力，強(qiáng)化自我服務(wù)意識(shí)，使他們能夠逐步建立良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，家長(zhǎng)也需要及時(shí)反饋幼兒在家的表現(xiàn)，與教師共同發(fā)現(xiàn)幼兒在自我服務(wù)方面存在的缺陷和不足，以便及時(shí)糾正調(diào)整，形成強(qiáng)大的教育合力。

（五）靈活設(shè)計(jì)服務(wù)活動(dòng)，提高幼兒熱情

學(xué)校是提高幼兒自我服務(wù)能力的主要場(chǎng)地，教師要通過(guò)豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高幼兒的勞動(dòng)熱情[4]。比如，教師可以組織教育活動(dòng)，讓幼兒掌握衛(wèi)生用具的正確使用方法和使用技巧。這既能幫助幼兒提高對(duì)衛(wèi)生用具的使用能力，也能讓幼兒具備良好的自我服務(wù)能力，在家中做力所能及的事情，為良好的家庭教育打下基礎(chǔ)。靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地提高自我服務(wù)能力的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在完成教學(xué)之后要做好收尾工作，如可以告知家長(zhǎng)在家中適當(dāng)?shù)貫橛變禾峁?shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒參與到家務(wù)勞動(dòng)當(dāng)中，或者在隨后的校園生活當(dāng)中，組織幼兒使用學(xué)過(guò)的衛(wèi)生工具來(lái)打掃教室等。幼兒的年齡較小，在自我服務(wù)的能力上還有待提升。因此，教師要重視對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成良好的自理習(xí)慣，在不斷的自我服務(wù)能力教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將自我服務(wù)的意識(shí)扎根于幼兒的內(nèi)心。教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮自己的智慧，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，挖掘幼兒的潛力，更好地培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。

（六）在教學(xué)中滲透自我服務(wù)能力的意識(shí)

在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時(shí)，教師除了組織主題教學(xué)活動(dòng)，還要將意識(shí)滲透于日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘素材，找到合適的銜接點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)拓展，以培養(yǎng)幼兒良好的自我服務(wù)意識(shí)。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠活躍課堂氛圍，加深教學(xué)的深度，在不知不覺(jué)中讓幼兒感受到自我服務(wù)意識(shí)的重要性，并且以擁有良好的自我服務(wù)能力為榮，自覺(jué)提升自我服務(wù)能力。

比如，教師可以在課堂上向幼兒講述有趣的童話故事，在故事中通過(guò)主人翁的行為和對(duì)話讓幼兒意識(shí)到具備良好的自我服務(wù)能力是一件非常令人高興的事情，會(huì)得到他人的喜愛(ài)和贊賞，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒嘗試在生活當(dāng)中自己的事情自己做，滲透生活自理的意識(shí)，用幼兒所喜歡的童話人物來(lái)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，讓幼兒盡量減少對(duì)教師和父母的依賴(lài)，盡可能做自己力所能及的事情，成為一個(gè)可以為自己提供良好服務(wù)的人。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自我服務(wù)能力意識(shí)的滲透，能夠用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式引導(dǎo)幼兒體會(huì)自理精神的珍貴，借由自理促進(jìn)幼兒修身，讓幼兒形成良好的行為品質(zhì)。教師要站在幼兒的角度，嘗試用幼兒的視角看待世界，了解幼兒的真實(shí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容影響幼兒，提高幼兒的自我服務(wù)能力。

（七）鼓勵(lì)幼兒的勞動(dòng)成果

幼兒年齡較小，非?？释玫剿说目隙ā９膭?lì)是非常重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。所以，在幼兒自我服務(wù)能力教育中，教師要重視運(yùn)用鼓勵(lì)來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)可以穿插于教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，既可以是在日常的教學(xué)中，也可以是了解幼兒在家中的勞動(dòng)情況之后。任何鼓勵(lì)都能夠給予幼兒精神上的享受，讓幼兒感受到勞動(dòng)給自己帶來(lái)的成就感。教師可以將鼓勵(lì)放在幼兒行動(dòng)之前，也可以放在其行動(dòng)之后。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)有非常大的教學(xué)應(yīng)用空間。教師要充分發(fā)揮鼓勵(lì)的作用，提升幼兒在自我服務(wù)能力上的增長(zhǎng)效果，讓幼兒在他人的肯定中找到自己的存在感，客觀、理性地認(rèn)識(shí)自己。對(duì)此，教師要發(fā)自?xún)?nèi)心地、真誠(chéng)地鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒感受到來(lái)自教師的關(guān)心，感受到自己的勞動(dòng)成果被尊重。教師將鼓勵(lì)貫穿于日常的自我服務(wù)能力教學(xué)工作當(dāng)中，既能滿(mǎn)足幼兒在精神上的需求，也能夠引導(dǎo)幼兒朝著既定的方向成長(zhǎng)和發(fā)展。在他人的鼓勵(lì)當(dāng)中，幼兒能夠理解自我服務(wù)能力的重要性，從而提高其勞動(dòng)熱情。教師要重視鼓勵(lì)，積極運(yùn)用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我服務(wù)能力教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要通過(guò)對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，讓幼兒更好地適應(yīng)今后的生活和自身的發(fā)展，不畏懼生活中的各種挑戰(zhàn)，勇于面對(duì)困難，堅(jiān)持奮斗，完成自己的理想。

結(jié) 語(yǔ)

具備自我服務(wù)能力的幼兒可以在日常學(xué)習(xí)與生活中憑借個(gè)人的能力或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成自我服務(wù)，這對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展與良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，也能夠讓他們逐步擺脫對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴(lài)，建立獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。幼兒教師不僅要改變過(guò)去事事包辦的教育模式，糾正幼兒懶惰的思想，在教學(xué)中著重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，采用有效的指導(dǎo)方法，讓幼兒能夠真正認(rèn)清自我服務(wù)的重要性，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供綜合支持。