小學數(shù)學生活化應(yīng)用題的相關(guān)教學

□甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學 趙維娜

“學以致用”是學習的重要目的，數(shù)學本來就與生活聯(lián)系十分密切，它源自生活，也用于生活。所以，數(shù)學教育在小學屬于啟蒙的階段，教育者應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生在生活中運用數(shù)學的能力，將數(shù)學教學生活化。故此，本文就小學數(shù)學生活化應(yīng)用題的相關(guān)教學進行探究，分析了小學數(shù)學生活化應(yīng)用題教學的意義以及存在問題，提出了一些關(guān)于生活化教學的建議，希望能優(yōu)化小學數(shù)學生活化教學。小學階段的學生正處于具體形象思維時期，而生活化的數(shù)學應(yīng)用題正是符合小學生這一思維方式的教學模式，能夠讓小學生更加快捷有效地掌握相關(guān)知識，提高學習興趣。在新課標改革的背景下，當代學生應(yīng)增強自身的創(chuàng)新能力，而小學數(shù)學的生活化應(yīng)用題正是切合新時代教學改革所要求的教學目標的方式，甚至是當代教學改革的重要一環(huán)。生活化應(yīng)用題教學模式能激發(fā)學生自主探究的能力，還可以提升學生學習興趣，讓學生在快樂學習中全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學生活化應(yīng)用題現(xiàn)狀

生活化應(yīng)用題，往往是在當前的數(shù)學課堂中實施的，在這個教學模式中，教師的責任不單單是傳授，學生被動地聽講，而是要教師通過生活化的方式讓學生有所啟發(fā)，以理論聯(lián)系實際的教學模式激發(fā)學生學習的積極性，并給學生營造放松愉悅的學習氛圍，從而自主地學習。采用生活化應(yīng)用題教學的教學模式，教師可對學生進行分組，通過不同的教學形式讓學生自主探究，以分小組以及集體討論的形式解決問題，激勵學生使用不同的學習方法進步。但是，就目前的小學數(shù)學生活化應(yīng)用題的教學而言，教師應(yīng)作為引導者，對學生的小組討論給予關(guān)注。

雖然生活化應(yīng)用題有許多的優(yōu)點，但是在實施的過程中還是存在問題，比如，教師常常難以掌握小組討論時的課堂秩序，因為在小組合作的這種相對輕松氛圍下，學生會出現(xiàn)紀律散漫，肆意妄為的現(xiàn)象，甚至有些學生因為自身的表達能力不足而出現(xiàn)學習不積極的問題。教師應(yīng)優(yōu)化小組討論模式，如果教師自身對于生活化應(yīng)用題的教學模式和教學目的了解不夠清晰，那么就會導致實際運用時存在各種困難。如果教師能夠有效掌握這種教學模式，并高效運用在課堂中，那么紀律甚至是學習問題都能夠游刃有余地解決。數(shù)學一直都是十分嚴謹?shù)?，小學階段的數(shù)學也一樣，所以，對于生活化的數(shù)學應(yīng)用應(yīng)該是與現(xiàn)實生活相適應(yīng)的。但是，在實際的教學中教師往往會忽略掉與實際相符的部分，甚至脫離實際，這樣的教學不會引起學生興趣，還會導致學生對所學知識產(chǎn)生困惑。

二、小學數(shù)學生活化應(yīng)用題教學的重要意義

（一）有效對傳統(tǒng)教學的短板進行補充

在中國傳統(tǒng)的教育中，“學校、教師、課本”是學生學習當中的三大權(quán)威，往往被打上不可置疑的標簽，學生跟隨教師的思路走，鮮有自己的獨立思考。但是隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力。如果學生一味地相信教師，那么，學生的思維就會被禁錮，難以充分發(fā)散，以致失去高質(zhì)量的創(chuàng)新能力，學生變得束手束腳，不敢提出自己的質(zhì)疑。并且，長此以往的“滿堂灌”，會導致學生失去對學習的興趣，把學習看成是一件十分痛苦的事情。當學生一直處于這樣的學習模式時，學生自主學習的能力以及綜合實踐的技能會難以有效發(fā)展，雖然能提高學習成績，但是對于社會的生存并無太大用處。而生活化的數(shù)學是一種將無生命的知識甚至是語言與我們息息相關(guān)的生活緊密結(jié)合在一起的教學方式，能高效鍛煉學生在現(xiàn)實生活當中的自主學習的能力以及綜合實踐的技能，以學生為中心，引導學生自主思考，自主學習，發(fā)揮學生的優(yōu)勢進行學習。

（二）增加小學生對于學習的興趣

興趣是最好的老師，興趣可以讓學生保持一個頭腦清醒的狀態(tài)去學習。反之，對數(shù)學學習興趣不高的學生難以集中注意力，甚至讓學生覺得痛苦，而有些學生就對這種痛苦不敏感，承受能力很強，自然有些學生可能就難以接受。所以，增強小學生對學習的興趣是一項十分重要的教學任務(wù)。在小學時期，學生的具體形象思維占優(yōu)勢，他們有著不一般的想象力，而對于感興趣的東西有著前所未有的好奇心。小學數(shù)學主要是鍛煉學生的抽象思維，所以小學生對于數(shù)學的掌握其實是有一定難度的，但是如果能激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心以及興趣，那么，學生們的學習就會事半功倍。而生活化的應(yīng)用題就有這樣的作用，通過營造真實的生活場景讓學生了解數(shù)學的魅力，在教學中構(gòu)建數(shù)學的產(chǎn)生、學習背景，幫助他們在現(xiàn)實世界中理解、感知并且運用數(shù)學。在生活化的提問當中，教師通過引導和鼓勵學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散，讓學生對于數(shù)學擁有好奇心，理解數(shù)學對于生活的重要性。

（三）培養(yǎng)小學生自主學習的能力

自主學習，才能更好地實現(xiàn)由爬到走，由走到跑的轉(zhuǎn)變。自主學習，從心態(tài)、效率和效果來看都與“被迫”被動學習截然不同。在小學、初中、高中的成績佼佼者中，他們多數(shù)是自覺性強，自主學習能力強的學生。到了社會中更是如此。懂得自主學習，才是一個學生真正成長的表現(xiàn)，使學生真正成為自己的主人。而小學數(shù)學當中的生活化應(yīng)用題的教學思維以及教學模式，就能夠培養(yǎng)學生自主學習能力。采用生活化應(yīng)用題的教學模式，教師能夠充分理解、關(guān)心到學生的情感，讓數(shù)學生活化，讓課堂也生活化。在此模式下，教師往往會通過分組的形式進行，同時要明確小組討論的主題，然后找出學生不理解的問題，讓學生用問題的形式跟小組成員溝通，激起學生的溝通意愿。而且小組討論還要注意讓學生明確學習任務(wù)，學習目標，知道要討論的內(nèi)容和要求。教師在此過程中要起到很好的監(jiān)督作用，事實上，在教師面前，很多學生不敢積極發(fā)表自己的看法，這個時候教師應(yīng)把課堂交給學生，由課代表和班干部負責課堂紀律，讓學生主動積極進行表達。適當采取鼓勵措施，如討論后各小組推選代表進行總結(jié)，總結(jié)得最好的獲得教師的獎勵。

三、推進小學數(shù)學生活化應(yīng)用題教學的策略

（一）靈活改編數(shù)學教材中的生活化應(yīng)用題

當教材中的應(yīng)用題遠離學生的現(xiàn)實生活時，教師需要根據(jù)現(xiàn)實情況進行靈活調(diào)整，結(jié)合學生身邊的事件，對應(yīng)用題中涉及的具體情節(jié)與具體數(shù)據(jù)進行貼近學生實際情況的改造，使學生對題目更感興趣。例如，人教版五年級上冊列方程解應(yīng)用題中有道題目的場景是：“學生在踢足球時，發(fā)現(xiàn)足球上的白色皮塊是20 個，比黑色皮塊的2 倍少4 個，求黑色皮塊的數(shù)量是多少？”由于很多學生在實際生活中可能沒有接觸過足球，對這道題目不太感興趣。因此數(shù)學教師可以對這道題目進行改編，如“根據(jù)最近的班級體測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，五年級（2）班同學的平均身高是140cm 左右，其中身高不超過140cm 的學生人數(shù)是32 個，比身高超過140cm 的學生人數(shù)的2 倍少8個，求身高140cm 以上的學生人數(shù)有多少個？”通過改編這道應(yīng)用題，學生的好奇心一下被激發(fā)出來了，更加貼近學生生活的應(yīng)用題可以更好地引發(fā)學生的探究欲望。

（二）設(shè)計引入開放類生活化應(yīng)用題

在小學數(shù)學生活化應(yīng)用題教學中，教師可以靈活地引入開放類生活化應(yīng)用題，在題目條件不完善、答案不唯一的情況下，引導學生尋求不同的解題策略，增強學生的應(yīng)用意識和能力，提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如，在教學分配應(yīng)用題時，教師可以設(shè)計這樣一道應(yīng)用題：“某公司有辦公經(jīng)費16 萬元，打算用這筆錢的4%~6%采購一批辦公用品，其中買鋼筆、文件夾、A4 紙的費用比為1∶3∶6，假如你是采購員，怎么預(yù)算辦公用品的費用情況”。針對這道情境應(yīng)用題，學生給出了不同的方案，并計算出了具體費用的數(shù)額，有效地增強了學生靈活解決實際應(yīng)用問題的能力。

（三）在生活化應(yīng)用題當中添加一些趣味因素

教學的趣味性本質(zhì)上是為了激發(fā)學生對學習對知識的興趣，提高學習的效率，讓學生對知識點記憶更加深刻。如何增添趣味也是有技巧的，對語言資料而言，單純的語言材料是比較抽象和枯燥的，但是，如果教師通創(chuàng)建適宜新穎的場景，那么學生的注意力就十分容易被吸引，在這時，教師就可以引出課本中所需要的學習的內(nèi)容，這樣的學習效率就會提高。而且，如今的科技發(fā)展迅速，教師可以使用創(chuàng)新的教學方式進行教學。比如，利用PPT 課件等教學方式，在課堂中注入動畫之類的元素，讓課程更加豐富有趣，甚至還可以鍛煉學生的想象能力，刺激求知欲，加深學生的記憶，以達到教學目標。以數(shù)學廣角中的應(yīng)用題為例：小明打計程車回家，總共走了6.3公里。已知，計程車收費標準是：3 公里以內(nèi)收費10元，超過3 公里，每公里收費3 元（不足一公里按一公里計算）小明花了多少錢？教師可以將題目以動畫的形式展現(xiàn)在學生眼前，并添加一些生活中學生感興趣的事和物進行補充。趣味化、生活化的應(yīng)用題教學可以讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，對今后的數(shù)學學習是有益的。

（四）在生活化應(yīng)用題中積極鼓勵學生自主思考

每個人生來就具備思維的能力。但是自主思考的能力卻是后天習得的。換句話說，自主思考的能力，并不是每個人都有的。自主思考的能力對學習具有十分重要的作用。“思考決定選擇，選擇觸發(fā)行動，行動構(gòu)成命運”。受傳統(tǒng)教育觀念影響，有的教育者仍不重視自主思考的作用。如果不做出改變，那么，就難以適應(yīng)瞬息萬變的社會。所以，有效利用生活化應(yīng)用題這個教學模式，能夠積極鼓勵學生自主思考，提高學生自主思考的能力。比如，在“簡單應(yīng)用題”當中，通過代入一些在學校、家庭以及社區(qū)當中生活化的小場景，引導學生通過生活中的小常識進行自主思考來解決問題，同時還能激發(fā)學生的好勝心，提升學生的學習積極性。

以“購買家電”為例：某一天小明去逛商場，想購買一臺尺寸為32 寸的液晶電視，他分別逛了臨近的兩家電器商場，通過仔細對比，小明最后相中了某個國產(chǎn)電視機品牌中非常熱銷的一款電視。經(jīng)詢問，A 商場的售價為2900 元，而B 商場的售價為2600 元。由于活動促銷，兩家商場分別可以提供8 折和8.5 折的優(yōu)惠。請同學們幫小明計算一下，從哪家商場購買電視才能更劃算？看誰可以快速算出結(jié)果，學生為了爭第一，都開始了認真積極的計算。很快就有一個學生舉手回答，從A 商場購買需要2320 元，從B商場購買需要2210 元，推薦小明從B 商場購買，可以省下110 元。不一會兒，其他學生紛紛計算出結(jié)果，都認為小明應(yīng)該從B 商場購買電視。通過這道應(yīng)用題，學生不僅更好地了解了生活中有關(guān)打折、促銷的方式，同時也激發(fā)了運用所學知識自主思考問題、解決問題的積極性。

（五）教師在生活化應(yīng)用題當中制定合適的實踐探究

數(shù)學學習一直是學生學習的難點。因此，在面向生活的應(yīng)用問題教學模式中，教師也要構(gòu)建一些有利于學生認識的實踐探究活動，以提高學生解決問題和自主實踐的能力。教師可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用數(shù)學運算找尋問題的最優(yōu)解決路徑。對于剛學乘除法的同學來說，幾個相同的數(shù)相加遠不如乘法方便。這可以鼓勵學生發(fā)散思維，找到生活中的例子。學生在生活中尋找應(yīng)用問題，實際運用數(shù)學知識來更好地生活。在生活化應(yīng)用題教學課題的引導下，有助于拉近師生關(guān)系。在這種模式下，教師成為學生學習的引導者，學生是課堂的主體。因此，在課堂中，教師主動與學生進行互動、溝通，解決學生的困惑，引導學生朝著正確的方向努力，既能保證學生學習的有效性，又能增進師生關(guān)系，讓生活化應(yīng)用題教學更順利地實施。

數(shù)學本身是有一定趣味性的，因為數(shù)學本身蘊涵了對客觀世界的一些規(guī)律性的總結(jié)，學生通過學習數(shù)學來認識客觀世界，感受客觀世界，甚至總結(jié)客觀世界，同時，在客觀世界中又會發(fā)現(xiàn)數(shù)學無處不在，這個認知的過程是非常容易引起學生興趣的，但是在現(xiàn)實生活中，很多家長的一些錯誤做法，往往毀了孩子對數(shù)學的興趣。因此，教師可以組織學生開展有趣的數(shù)學活動，將單調(diào)的數(shù)學知識延伸到課堂之外的生活中，讓學生通過親身經(jīng)歷和體會，綜合運用所學知識，從而解決現(xiàn)實生活中一些簡單實用的問題，并能積極尋求多種解決方案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如，“求平均值”的教學結(jié)束后，教師要求學生調(diào)查自家每月的用電量或家庭每個人的平均居住面積。又如，筆者在傳授了圓柱體積的知識后，曾有學生問：“為什么我們常見的杯子、茶壺、桶等容器都是圓底而不是方底？”教師可以以此問題為契機，讓學生在課后交流和查閱資料，并在課上發(fā)表自己的意見，并說明提出意見的理由。這樣，讓學生通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學問題，才是數(shù)學應(yīng)用題教學真正需要實現(xiàn)的目標。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在進行生活化應(yīng)用題教學時，應(yīng)該通過完善自身對生活化應(yīng)用題教學的了解和新課改背景下學生的教學目標的理解，從而提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新性思維。只有這樣，學生才能全面發(fā)展，綜合能力才會有所提升。