情感教學在小學語文教育教學管理中的應用

甘肅省慶陽市西峰區(qū)黃官寨實驗學校 姚桂梅

小學語文教學的最終目的是建立學生閱讀能力、寫作能力、審美能力，而讓學生獲得健康情感是更高的教學目標。實現(xiàn)該目標需要語文教師全面開展教育教學管理，將情感教學應用于過程中，讓軟硬環(huán)境成為情感教育載體。同時也包括對不同學生展開不同情感滲透，保證學生擁有旺盛的學習力。

一、情感教學的內涵分析

時代在飛速發(fā)展，人們都在為生存忙碌，故而情感成為奢侈品。很多家庭中父母都在忙碌事業(yè)，孩子不能獲得足夠的父愛、母愛，導致其情感不豐富，不能很好地站在他人角度考慮問題，體會他人的感受。在父母眼中，孩子也變得不可理喻，他們?yōu)楹⒆拥某砷L傷透了腦筋。在這樣的背景下，小學教學中融入情感教學是十分必要的。情感教學是教師采用多元化手段作用于學生情感，使其產(chǎn)生良好的情感體驗，最終提升學生核心素養(yǎng)，提高教學質量。故而情感教學對師生而言是雙贏的事情。

對小學語文教學而言，情感教學因為語文學科具有情感培養(yǎng)能力而顯得尤為重要。語文教學文章中的愛國情感、孩子對父母的眷戀、人對自然的熱愛等，對學生的情感都有一定的塑造作用。這一點語文比其他學科更占優(yōu)勢。情感教學需要語文教師具有雄厚師德水平，善于站在學生角度反觀語文教育教學，可以抓住自身情感、學生情感的各自特點，通過情境架設、情節(jié)渲染來保證二者有效對接，達成師生、生生良性互動。

例如，在課文閱讀中采取不同學生分角色閱讀，在不同角色對話中完成對整篇課文的閱讀理解，教師對學生閱讀中的情感予以點評，幫助學生進一步理解角色，進而掌握角色的內心世界。在這種生生互動、師生互動的過程里，教師情感、學生情感彼此共鳴，師生間形成了信賴，最終也構建了熱烈的課堂氣氛。在教育領域也有研究證明，教師通過多元手段調節(jié)以及利用學生情感，可以對其非智力因素產(chǎn)生影響，最終讓課堂氣氛得到良好改善。在這樣的環(huán)境下完成語文知識學習的學生，不管是記憶力還是轉化能力都比傳統(tǒng)課堂之下的學生表現(xiàn)更為良好。

二、小學語文教育教學管理的具體內容

小學語文教育教學除了“教育”之外，還有“管理”。這里的管理對象是班級軟硬環(huán)境以及軟硬環(huán)境之下的學生。軟硬環(huán)境是班級墻壁、桌椅、門窗、黑板、紀律、班風、文化等可見、不可見主體。自古就有“孟母三遷”的傳說，這足以說明環(huán)境對人的影響。語文教師管理班級軟硬環(huán)境的目的就是構建良好的班級衛(wèi)生環(huán)境、文化環(huán)境，讓學生處在其中感到溫馨、愉快，使其對學習充滿興趣。因為硬環(huán)境具有可觀測性、可體驗性，所以對學生的情感教育效果非常突出，這也讓很多語文教師著眼于此，將班級布置，如黑板報、墻上紀律等作為管理對象，讓學生在黑板報上寫小文章、小詩歌，讓學生閱讀墻上紀律達成紀律內化。

但教師忽視了軟環(huán)境建設。相對比而言，軟環(huán)境具有的情感培育作用更為扎實，這是因為軟環(huán)境直接針對學生的思想意識，屬于意識形態(tài)層面工作。軟環(huán)境主要是班級文化建設，這種文化由學生間情誼、師生間感情、學生對班級的歸屬感共同構成。軟環(huán)境建設不足，會讓學生情感得不到全面發(fā)展。鑒于此，語文教師必須要正視軟環(huán)境建設。在學生情誼方面可以通過分組教學促進學生個體間溝通，讓學生彼此信賴、攜手共進。在師生感情方面主要是結合目前最為明顯的留守兒童現(xiàn)象，對那些父母外出打工的學生提供更多情感撫慰。這些留守兒童長期不能與父母團聚，更容易心生憂慮甚至產(chǎn)生自卑情緒，需要語文教師關注，并采取各種手段緩解學生的不良情緒。例如，組織學生開展文娛活動，帶領學生參觀古跡等，讓學生對教師產(chǎn)生親近之情、信賴之意，愿意聽教師講課，并能夠快速吸收轉化，提高自身綜合素養(yǎng)。換言之，在如今小學語文教學中，若是仍然堅持傳統(tǒng)范讀、講解、中心思想提煉、寫作手法分析等，已經(jīng)跟不上時代，必須要將“培養(yǎng)學生積極情感”作為目標，要善于利用軟硬環(huán)境以及靈活的教學方法激發(fā)學生學習興趣、指引學生發(fā)展方向、提高學生情感能力。

三、情感教學于小學語文教育教學管理中的應用

（一）硬環(huán)境管理當中的情感教學

首先，語文教師能夠影響學生，讓學生愛護班級，樂于集體打掃班級，能夠讓教室保持高度清潔狀態(tài)。其次，語文教師能夠發(fā)動善于寫作、繪畫的學生給板報、墻壁配上美好的插畫、裝飾，讓班級充滿溫馨之風。在實際教學中，有的語文教師并非某個班級的班主任，在硬環(huán)境管理中往往分身乏術。其實在教學中便可以引導學生改善硬環(huán)境水平。例如，《伯牙絕弦》這一課，教師完全可以激發(fā)那些善于美術的學生將教材中的插圖臨摹下來，將其掛于墻壁之上。學生看到這幅畫便會想到《伯牙絕弦》，也自然會向往這種高層次友誼，對學生的人際社交有著積極影響，對班級班風也同樣有著一定的改造能力。另外，對寄宿式學校而言，還需要培養(yǎng)學生愛護宿舍、尊重室友的習慣。同樣可以通過美化宿舍建立學生良好的生活體驗，引導學生寫宿舍公約、建立宿舍就寢制度，這些不但豐富了學生的語文學習形式，還提高了學生遵守紀律、尊重他人的意識。

（二）軟環(huán)境管理當中的情感教學

首先，語文教師能夠帶領學生形成課堂紀律、學習方法及標準等。因為它們是由學生和教師一同完善的，故而學生對其都有強烈的認可。這也會讓學生自主遵守紀律，降低了學生違反紀律的可能性。其次，語文教師發(fā)動學生進行詩歌、散文創(chuàng)作，激發(fā)學生熱愛集體、熱愛校園、熱愛社會、熱愛祖國的良好操守。尤其關鍵的是，這些良好情感會激發(fā)學生的文學創(chuàng)作、藝術創(chuàng)作熱情，讓班級硬環(huán)境得到了進一步改善。如此軟硬環(huán)境和諧一體，真正構成了獨特班風，讓學生處在其中受益無窮。

（三）培養(yǎng)學生情感能力的情感教學

除了軟硬件環(huán)境滲透情感之外，語文教師最主要是通過課文教學完成情感教育，讓學生在學習過程里建立良好的道德操守、審美意識，最終能夠形成積極上進的心理。

首先，語文教師必須要抓住課文中的情感，可以通過翻轉課堂引領學生體會作者的情感。例如，毛主席的《為人民服務》，以簡樸的話語說出了人活著的價值，說出了為人民服務的重要性。毛主席離開我們很多年了，新世紀的小學生對他并不是非常了解，而這篇文章可以讓小學生看到了他老人家的胸懷，在他平實的語言里體會到這位偉人對人民的火熱情感。教師在這篇課文的教學中，必須要提前做好對毛主席的介紹工作，要引導學生提前了解他的一生，學生在充分了解的基礎上才能生出更蓬勃的情感，而這種情感反過來會讓小學生擺正自己的心態(tài)，形成“為人民服務”的意識，這對他們的未來而言才是非常重要的。

其次，語文教師要善于利用分組學習培養(yǎng)學生積極情感。分組學習中涉及了學生的分工合作，也涉及了組間比賽。為了保證小組獲勝，組內學生會盡可能齊心協(xié)力攻堅克難。這種積極配合的情感會讓彼此心生溫暖。即便組內出現(xiàn)不和諧聲音，也會在大家的共同努力之下將矛盾解決。最終學生會產(chǎn)生愛同學、愛小組、愛班級的心理。分組比賽的內容十分廣泛，包括聽寫生字生詞、作文創(chuàng)作等。過程中需要給內向學生融入小組創(chuàng)造條件，使其能夠信任同學、愛護同學，對小組有歸屬感。要提升學生的思想意識，使其愿意幫助學困生，能夠向他們伸出援手，以此化解學困生的自卑心理。

再次，語文教師要引領學生展開角色扮演。語文教材中一些課文當中有不同角色，每個角色匹配著不同的性格，不同性格自然對應著不同的情感。《別餓壞了那匹馬》中渴求讀書的“我”、善良的“青年”、暴躁而不失善良的“父親”，都可以成為學生的表演對象，在閱讀中可以實現(xiàn)角色轉換，利于學生感受每個角色的情感，體會美好的人性。在其他課文教學中，通過這種角色扮演，還能讓學生感受到不良情緒對自身以及他人的影響，使其進行自我反思，最終遠離不良情緒?！督鹕哪_印》讓人感受到動物也存在深沉的愛。在教學中教師可以讓某一位同學用講故事的模式念課文，要求用充滿感情的嗓音去打動同學；也可以安排學生開展課外朗讀，將朗讀聲音錄制下來上傳到學習群，讓大家評價誰朗誦得更好。通過這種朗誦，朗誦者會通過老狐貍對小狐貍的拯救過程想到父母對自己的愛，從而學會感恩。若是學生真的因為這樣的朗誦而懂得感恩父母，那么這次情感教育就是十分成功的。

然后，語文教師要善于激勵那些違反紀律甚至叛逆的學生。新時代小學生因為獨生子女居多，有一部分性格比較獨特，不喜歡和他人交流，且喜歡頂撞教師，成為讓人頭痛的學困生。其實，這類學生都存在一定的自卑心理。對這樣的學生，語文教師必須要以寬大胸懷和熾烈的情感去感化，讓他們發(fā)現(xiàn)自身錯誤并愿意改正自己的錯誤。筆者曾經(jīng)遇到過此類學生，他們會在課堂上交頭接耳甚至影響其他學生學習，為了改變他們，筆者嘗試了很多辦法，最終積極地利用小組學習方式，讓學生去影響帶動，通過課文的情感閱讀法、角色扮演法等不斷喚醒他們的善良品質。多種方法交替使用，最終讓他們不再影響他人，而且因為其語文成績不斷提升，最終他們不再自我設限，將自己獨立于課堂之外，而是主動參與到活動中。

最后，語文教師要善于利用信息化手段構建情境。這一方面以古詩詞學習最具代表性。古詩詞都是有感而發(fā)，其中飽含作者的濃烈情感。為了培養(yǎng)學生良好的情感體驗，可以將古典音樂引入進來，為古詩詞學習增添意境。例如，《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾被貶江西賦閑時所作，其在聽覺、視覺、嗅覺三個層次呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景。朗誦該詩歌時配上古箏曲，會讓學生產(chǎn)生空靈、悠遠之感，使學生能夠直接體會到辛棄疾當時的情感。

四、情感教學應用基本原則

（一）尊重原則

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生情感需求，并能夠尊重學生的情感。即便學生的一些情感顯得有些稚嫩，教師也要積極滿足。這樣才能讓學生感受到教師的真誠，并因此獲得情感表達能力。否則學生的情感需求剛有所表露，教師就予以否定，會造成學生情感冷漠。

（二）溝通原則

語文教學中融入情感教育并非停留在課文中的情感輸出，還需要考慮學生的理解能力，若是學生不理解課文中的情感，就難以形成共鳴。故而，教師必須要在教學過程中不斷溝通，要積極架設問題，通過問題引起學生討論、思考，讓學生跟上自己的思維，最終使學生理解課文思想、人物情感。

（三）激勵原則

小學生的情感比較簡單，但是讓他們去形容自己的情感又顯得吃力，這是源于他們的詞匯不足、總結能力差。所以在語文課堂中，教師讓學生總結中心思想、人物心理、文章情感時不要急不可耐，要給學生足夠的反思時間，并且在其陳述過程中能夠不斷激勵?！昂芎?，總結得很到位，講出了文章特點、情感脈絡，不過要是能認真理順一下思路，你的表達會更準確！”這樣的激勵既讓學生知道了自己的優(yōu)點，也找到了缺點，使其努力有了方向。

（四）漸進原則

有的語文教師在教學中急于讓學生擁有所有的健康情感，這反而會形成冒進心理，對學生形成了揠苗助長的不良影響。所以語文教師需要戒驕戒躁，遵循漸進原則展開情感教學。要善于在解析文章的過程里不斷融入情感教育，結合學生行為展開情感教育，要保證情感教育的無痕滲透。

小學語文教育教學中融入情感教育的目的是培養(yǎng)學生豐富的情感，使其擁有健康的人生觀、價值觀、世界觀。為了達成這一目的，語文教師有必要從班級硬環(huán)境、軟環(huán)境入手，培養(yǎng)學生熱愛同學、熱愛小組、熱愛班級、熱愛校園，乃至熱愛社會和祖國的高尚情懷。同時也需要給予學困生足夠的關注，能夠讓其有所進步。這其中結合課文教學融入情感教育是最為有效的，通過富有情感的閱讀、角色扮演閱讀能夠讓學生體會作者情感，進而產(chǎn)生強烈的移情能力。