高中英語學(xué)困生的“讀后續(xù)寫”寫作指導(dǎo)

廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué) 吳 林

“讀后續(xù)寫”是新高考所提出的一項(xiàng)新題型，這一題型非常符合當(dāng)今教育改革形勢，重視對學(xué)困生更為多元的能力考查。本文研究重點(diǎn)便在于此，首先圍繞學(xué)困生學(xué)情做出反思，然后分析讀后續(xù)寫對學(xué)困生的促進(jìn)意義，并提出具體的續(xù)寫指導(dǎo)方案，幫助學(xué)困生真實(shí)改進(jìn)與發(fā)展。

一、高中英語學(xué)困生的基本情況

英語教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因有很多，以下主要立于寫作教學(xué)方面，對學(xué)困生的“困境”加以分析，反思其當(dāng)前的寫作基本狀況。

（一）學(xué)習(xí)意識不夠濃厚

學(xué)習(xí)意識不夠濃厚是當(dāng)前學(xué)困生的一項(xiàng)普遍學(xué)情，在寫作學(xué)習(xí)及輸出創(chuàng)作方面，學(xué)困生并沒有較主動與積極的思想意識，無法有效投入、參與，獲取不了實(shí)際的發(fā)展效果。這一情況的產(chǎn)生原因可能是學(xué)困生并未意識到寫作能力對自身發(fā)展的重要性，以至于懈怠寫作學(xué)習(xí)及練習(xí)；還可能源于課堂寫作教學(xué)方法欠缺優(yōu)化設(shè)計，只是偏重對寫作語言知識的灌輸，并未實(shí)施具有高階性或趣味性的教學(xué)指導(dǎo)，造成學(xué)困生意志力的消磨與學(xué)習(xí)興趣的下降，難以形成積極、有力的學(xué)習(xí)意識。

（二）語言基礎(chǔ)較為薄弱

學(xué)困生寫作的困境還表現(xiàn)在語言基礎(chǔ)薄弱方面，在寫作的輸出表達(dá)中，無法做到對語言知識的準(zhǔn)確使用，也沒有較多知識儲備去豐富語言知識表達(dá)，在一定程度上會拉低寫作文本的質(zhì)量。這一問題的原因主要在于學(xué)困生缺乏充分的語言輸入，在日常的英語學(xué)習(xí)中達(dá)不到對課內(nèi)重點(diǎn)詞匯及語法知識的穩(wěn)定掌握。其次，立于寫作這一角度，也會欠缺對有關(guān)寫作專項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)與擴(kuò)充，如一些高級替換形式等。缺乏意識或努力去消化課內(nèi)所學(xué)，也缺乏必要的寫作專項(xiàng)知識擴(kuò)充，那么學(xué)困生便難以形成優(yōu)秀的語言能力，難以輸出優(yōu)質(zhì)文本，這也是其困境所在。

（三）思維水平處于低階

思維水平處于低階狀態(tài)也是學(xué)困生現(xiàn)今所面臨的困境，在寫作構(gòu)思中，學(xué)困生難以有效發(fā)散思維去全面解讀與寫作話題相關(guān)的各方要點(diǎn)，導(dǎo)致文章要點(diǎn)所含并不充分。此外，在對寫作語句、情節(jié)以及一些邏輯關(guān)系的安排方面也欠缺深入考慮，導(dǎo)致文章條理不清、邏輯不足等問題。這些都是學(xué)困生思維能力不足所引發(fā)的問題，而其根源可能在于教師教學(xué)設(shè)計不精心以及學(xué)困生自身努力程度不夠等，最終成為學(xué)困生在寫作學(xué)習(xí)及輸出創(chuàng)造中所面臨的主要困境。

（四）寫作技巧方法欠缺

隨著課程教育的不斷改革與新高考的實(shí)施推行，書面表達(dá)的命題形式也愈發(fā)多樣，對寫作能力及應(yīng)考素質(zhì)都有一定欠缺的學(xué)困生而言，在面對多樣的寫作題型時可能會出現(xiàn)思維紊亂的現(xiàn)象，一時無法了解從何處下手去推進(jìn)解讀。除此之外，學(xué)困生還缺乏有效應(yīng)對各類命題的技巧與方法，這導(dǎo)致學(xué)困生難以取得良好的解題成果，無法輸出高水平的文章。這種寫作思路與技巧方法的欠缺也是學(xué)困生所面臨的困境，其原因可能在于教師教學(xué)設(shè)計方面的忽視、不精心，或者學(xué)困生自身努力程度欠缺等。

（五）恐懼畏難情緒嚴(yán)重

語言基礎(chǔ)的薄弱、思維水平的低階以及技巧方法的欠缺，大都是學(xué)困生在寫作中面臨的各類困境。然而還有部分學(xué)困生的困境在于對寫作的恐懼、畏難及抵觸情緒嚴(yán)重，根本無法下筆，就更不用提后續(xù)的能力施展了。這一問題的原因可能在于學(xué)困生本身語言基礎(chǔ)及寫作能力薄弱，當(dāng)看到并不理想的寫作成績時會產(chǎn)生自卑心理，久而久之開始畏懼寫作。也有一些學(xué)困生可能嘗試過努力，但仍然未能取得很大改善，于是他們便會對自身產(chǎn)生懷疑，無法建立自信心來積極開展接下來的寫作學(xué)習(xí)及輸出練習(xí)，這種情況會惡性循環(huán)，限制學(xué)困生發(fā)展。

二、讀后續(xù)寫概述及其對英語學(xué)困生的促進(jìn)影響

（一）讀后續(xù)寫的基本闡述

讀后續(xù)寫題型提供一段350 詞以內(nèi)的語言材料，學(xué)生需要根據(jù)這段材料的內(nèi)容、所標(biāo)示的關(guān)鍵詞以及所給出的兩段開頭語進(jìn)行續(xù)寫構(gòu)思與合理創(chuàng)作，將之發(fā)展成一篇與給定材料邏輯銜接、結(jié)構(gòu)完整的文章。這樣具有創(chuàng)新性的命題方式，對學(xué)生提出了更多的能力要求，如學(xué)生需要擁有較為優(yōu)秀的閱讀能力，對前文進(jìn)行解讀，了解其中的情節(jié)及線索；還需要具備一定的高階思維去更好地銜接前文與續(xù)文，保障邏輯合理、結(jié)構(gòu)完整與一定程度的創(chuàng)新；學(xué)生還應(yīng)具備一定的寫作策略與方法去推進(jìn)思路，并以較優(yōu)秀的語言能力去豐富文章的詞匯使用及語法結(jié)構(gòu)，提高文章質(zhì)量。相比較以往的作文命題形式，這些能力要求擴(kuò)大了對學(xué)生的能力考查范圍及內(nèi)容。

（二）讀后續(xù)寫對學(xué)困生的促進(jìn)影響

1.創(chuàng)新寫作體驗(yàn)

讀后續(xù)寫能夠創(chuàng)新學(xué)困生的寫作學(xué)習(xí)及探究體驗(yàn)，對其興趣的激發(fā)具有一定的作用。相比較傳統(tǒng)使用萬能模板的枯燥寫作練習(xí)方式而言，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)困生能夠擁有更多機(jī)會去發(fā)揮自身的想象創(chuàng)造能力。解讀前文故事后，在確保情節(jié)恰當(dāng)與邏輯合理的情況下去發(fā)揮自身創(chuàng)意，續(xù)寫下文故事，這種別樣的寫作訓(xùn)練方式可以創(chuàng)新以前的寫作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣。

2.擴(kuò)充語言儲備

讀后續(xù)寫對學(xué)困生語言儲備的擴(kuò)充也具有積極的影響。首先從其本身的題型設(shè)置方面，所給定的材料是一則具有故事性的記敘文，難度契合或稍稍高于現(xiàn)階段高中生的語言水平，學(xué)困生通過分析這些記敘文材料，可從中積累一些重要的句式表達(dá)或高頻的詞匯知識，擴(kuò)充自身儲備。此外，教師基于讀后續(xù)寫題型，需要改革傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，基于讀后續(xù)寫所含有的“心理描寫”與“細(xì)節(jié)描寫”等知識考查內(nèi)容去擴(kuò)充相關(guān)知識，幫助學(xué)困生儲備更多的寫作專項(xiàng)知識，夯實(shí)其語言基礎(chǔ)。

3.能力綜合發(fā)展

讀后續(xù)寫重視對學(xué)生更為多元的能力考查，包括閱讀能力、高階思維以及寫作技巧方法與語言運(yùn)用能力等。教師在基于讀后續(xù)寫的教學(xué)改革中，需要全面審視這些能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善寫作教學(xué)目標(biāo)，并更為優(yōu)化地設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)方案。在這樣的改革實(shí)施背景下，學(xué)困生擁有了更多的機(jī)遇去發(fā)展更為全面的能力，伴隨教師基于各項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)而獲取綜合化發(fā)展。

三、高中英語學(xué)困生的“讀后續(xù)寫”策略指導(dǎo)

（一）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

為了提高學(xué)困生的寫作意識，并提高其在寫作學(xué)習(xí)與輸出創(chuàng)造方面的專注力，教師需要重視對其興趣的激發(fā)，讓學(xué)困生能夠生成對寫作的濃厚興趣，并化興趣為動力，積極參與寫作課堂。對此，在讀后續(xù)寫教學(xué)方面，教師應(yīng)重視提高教學(xué)指導(dǎo)的趣味性，以便激發(fā)學(xué)困生的興趣。

例如，教師可以在學(xué)困生正式展開讀后續(xù)寫之前，設(shè)計一項(xiàng)“背景導(dǎo)入”活動，在該活動中，教師需要借助多媒體，以情境化方式引領(lǐng)學(xué)困生初步了解給定材料的背景。如可以根據(jù)給定材料的主要內(nèi)容制作幾分鐘的動畫，在課堂借助多媒體播放動畫，讓學(xué)困生通過這種直觀的情境展現(xiàn)方式形象化地了解故事大致情節(jié)及人物形象，這樣的教學(xué)導(dǎo)入方式對激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣是非常有效的。

（二）續(xù)寫策略的指導(dǎo)

以下面向?qū)W困生的續(xù)寫指導(dǎo)提出幾點(diǎn)策略，這些策略的實(shí)施既能夠幫助學(xué)困生厘清解題思路，又能夠促進(jìn)其閱讀能力、寫作技巧方法以及高階思維等方面的養(yǎng)成，非常利于學(xué)困生突破原本的困境，實(shí)現(xiàn)真正發(fā)展。

1.深入前文，解讀梳理

第一步策略指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注學(xué)困生對給定材料，也就是前文的解讀。如在前文全貌獲取以及情節(jié)了解方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會提煉記敘文的六要素，也就是時間（When）、人物（Who）、地點(diǎn)（Where）、原因（Why）以及發(fā)展過程（How），充分審視文章有關(guān)這些方面的信息，以了解其全貌，獲取對情節(jié)以及人物形象等方面的把握。在此過程中，如若遇到生詞影響學(xué)困生對故事情節(jié)的理解深度，教師還可以指導(dǎo)其結(jié)合語境推測，組織學(xué)困生基于生詞所在位置，聯(lián)系上下文語句對生詞的語義進(jìn)行合理化分析與推測。這種方法能夠幫助學(xué)困生更進(jìn)一步強(qiáng)化對前文材料的理解，為后文續(xù)寫做鋪墊。

2.分析線索，合理構(gòu)思

接著進(jìn)一步推進(jìn)讀后續(xù)寫流程，引領(lǐng)學(xué)困生的續(xù)寫解題思路，給予其更為深入的指導(dǎo)。在經(jīng)歷了對前文內(nèi)容的解讀分析之后，學(xué)困生需要聯(lián)系所給出的兩段開頭語對續(xù)文加以構(gòu)思，在此過程中，為了能夠銜接前文情節(jié)發(fā)展，并保障邏輯合理，學(xué)困生則需提煉前文的相關(guān)線索，如，情節(jié)轉(zhuǎn)折、人物動作以及其他方面的一些細(xì)節(jié)描寫等線索，將這些線索與所給出的段落開頭語進(jìn)行整合化思考，進(jìn)行較為合理且具有創(chuàng)意的續(xù)文構(gòu)思。這一階段需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)困生的高階思維，并給予其一些必要的寫作技巧或方法指導(dǎo)。

以2018 年浙江高考英語讀后續(xù)寫題型為例，所給出的兩段段落開頭語為“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”與“We had no idea where we were and it was getting dark.”。學(xué)困生通過解讀前文提煉各類線索之后，教師接著指導(dǎo)學(xué)困生提煉兩段段落開頭語中的重要信息，如，涉及時間、地點(diǎn)或人物等要素的信息，將這些信息視為關(guān)鍵詞，綜合關(guān)鍵詞與前文線索來深入運(yùn)作思維，進(jìn)行續(xù)文構(gòu)思。

例如，第一段開頭語關(guān)鍵詞為“rabbit”，學(xué)困生勾畫此信息后，教師指導(dǎo)其聯(lián)系前文的線索，對可能發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行合理構(gòu)思。學(xué)困生通過解讀前文，可以了解到發(fā)展較為平和的結(jié)尾部分，然而這一切平和的景象都被突然出現(xiàn)的“rabbit”所打破，至此學(xué)困生能夠了解到故事在此時將發(fā)生轉(zhuǎn)折，那么便可在這一段的續(xù)寫中就“rabbit”突然出現(xiàn)后引發(fā)的一系列意外情況加以描寫與刻畫?；谶@種提煉關(guān)鍵詞并聯(lián)合前文線索進(jìn)行整體分析的方式，接著指導(dǎo)學(xué)困生展開對第二段開頭語的解讀，從中提煉“getting dark”這一時間要素關(guān)鍵詞，并對應(yīng)前文“Uncle Paul 的囑托”等線索運(yùn)作思維再度構(gòu)思，因?yàn)椤疤煲呀?jīng)暗下來”，那么為了能有效承接這一前文線索，也就是能夠吃到晚飯，兒子和父親必須要盡快趕回去。明確這一點(diǎn)后，學(xué)困生的第二段續(xù)寫便可圍繞這一方向展開，對兒子與父親尋路返回的故事情節(jié)加以描述。

這種關(guān)鍵詞提煉以及邏輯性、創(chuàng)造性思維能力等方面的引領(lǐng)，都屬于對學(xué)困生寫作技巧或方法的指導(dǎo)，可以幫助其高效構(gòu)思續(xù)文，并確保邏輯的合理與情節(jié)的完整。

3.完善語言，保質(zhì)增色

緊接著再度推進(jìn)讀后續(xù)寫流程，引領(lǐng)學(xué)困生的解題思路。當(dāng)學(xué)困生完成了對前文的充分解讀，以及對續(xù)文的構(gòu)思與設(shè)計之后，便可以進(jìn)行具體的語言輸出了。這時教師要特別關(guān)注對學(xué)困生薄弱語言基礎(chǔ)的彌補(bǔ)，予以積極指導(dǎo)，使之能夠以較為充實(shí)的語言儲備與優(yōu)秀的語言運(yùn)用能力去優(yōu)化及豐富文章語言表達(dá)，確保文章質(zhì)量并增添色彩。

對此，教師可從兩方面下足功夫，一是優(yōu)化日常的語言知識教學(xué)方式，確保學(xué)困生充分掌握，改變過分強(qiáng)調(diào)理論灌輸?shù)闹R講解方式，重視學(xué)生對知識的情境運(yùn)用，如引導(dǎo)其利用情境對話這種趣味方式對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)應(yīng)用，以便獲取更深程度的掌握。除此之外，教師還要基于讀后續(xù)寫的專項(xiàng)需求補(bǔ)充語言知識，如為了能夠在續(xù)文中有效塑造人物形象，學(xué)生要完成一些心理與細(xì)節(jié)方面的描寫；為了能夠有效烘托情節(jié)，并傳達(dá)人物心境，學(xué)生還要在續(xù)文中進(jìn)行自然環(huán)境的刻畫。這些都是讀后續(xù)寫的專項(xiàng)語言知識需求，教師應(yīng)予以積極補(bǔ)充，讓學(xué)困生在每一堂課都能夠積累、掌握一點(diǎn)，日積月累，實(shí)現(xiàn)知識儲備的擴(kuò)充與語用能力的升級，那么學(xué)困生的寫作便能具有更加豐富的語言形式與色彩。

（三）激勵評價的實(shí)施

面向?qū)W困生的讀后續(xù)寫指導(dǎo)，教師還要努力助其克服恐懼、畏難的情緒，建立起學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)困生能夠在寫作中端正心態(tài)，敢于面對真實(shí)自我，積極改進(jìn)不足，并能勇于嘗試，不斷積累技能，實(shí)現(xiàn)提升發(fā)展。

對此，教師可以實(shí)施激勵性評價，及時給予學(xué)困生肯定與不斷的鼓勵，助其逐步建立自信。例如，可以實(shí)施檔案袋評價法，讓學(xué)困生對自己某一階段的續(xù)寫成果進(jìn)行積累整合與及時反思，了解自己進(jìn)步與否，自我激勵改進(jìn)。與此同時，教師也要充分了解個體的續(xù)寫發(fā)展情況，在每一次學(xué)困生獲得進(jìn)步時，都要給予其言語上的夸贊以及適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。如相較以往，某些學(xué)困生的書寫變得美觀了，教師便要給予其言語夸贊或合理范圍內(nèi)的物質(zhì)獎勵；相較以往，某些學(xué)困生的語言形式更加豐富了，教師也要予以及時的肯定與獎勵，不斷地鼓舞學(xué)困生進(jìn)一步完善自身、完善不足，使之擁有更為堅定的信念，不斷地向著愈發(fā)優(yōu)秀的方向發(fā)展。

面向高中英語學(xué)困生的讀后續(xù)寫指導(dǎo)，教師要分析學(xué)困群體的“困”之所在，而后基于讀后續(xù)寫的多元能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計完善的教學(xué)培養(yǎng)方案，極盡所能地幫助學(xué)困群體突破多元困境，不斷改進(jìn)自身，積累知識、技能與經(jīng)驗(yàn)，獲取真正意義上的發(fā)展。