小學語文口語交際學習元素的開發(fā)

福建省廈門市新圩學校 黃海燕

小學階段是口語交際能力形成的關(guān)鍵時期，對學生口語交際能力的培養(yǎng)尤為重要?！读x務(wù)教育語文課程標準》根據(jù)口語交際教學的特點以及認知差異進行分析，提出小學階段語文口語交際教學目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！毙W口語交際教學目標的實現(xiàn)與課程資源的開發(fā)和利用狀況相關(guān)聯(lián)，課程資源的豐富性和適合程度取決于小學口語交際教學目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。所以，教師需要盡力挖掘語文課程中存在的口語交際資源和元素，嘗試提出全新的開發(fā)途徑，以盡快實現(xiàn)教學目標。

一、小學語文口語交際教學資源開發(fā)的現(xiàn)狀

（一）重視程度較低

在小學語文教學革新和發(fā)展的過程中，口語交際教學得到重視和關(guān)注，部分地區(qū)和校本教材已經(jīng)將其引入?yún)⒂^名勝、調(diào)查訪問等過程的引導管理中以及調(diào)查報告、讀書筆記等結(jié)論的指導中。但是實際上，口語交際教學資源還尚未被完全開發(fā)，如一些具有本土特色的語文資源，具有外在審美的飲食服飾資源，將上述內(nèi)容發(fā)展為口語交際教學的內(nèi)容難度系數(shù)較大。并且部分教師缺乏開發(fā)資源的積極性和主動性，因此在口語交際教學過程中，資源較為單一，只能借鑒、套用其他教師的資源。

（二）資源利用方式單一

口語交際教學資源以豐富的內(nèi)涵蘊藏在人們的日常生活之中，在開展教學的過程中可以從多個方面進行綜合利用和借鑒。但是在實際的教學中，教材已經(jīng)成為教學的主要資源，教師很少利用其他的資源進行教學，只是為具體的教學目標和效果服務(wù)，并不能科學合理地利用和使用其他資源，從而導致資源的流失和浪費。在教學的過程中，生活中的任何元素都可以成為教學資源，如家庭生活中發(fā)生的趣事、社會生活中發(fā)生的熱點新聞、娛樂時尚話題等等，讓學生針對上述內(nèi)容進行分析和解讀，結(jié)合上述內(nèi)容進行口語表達能力訓練，教師在此過程中加以指導和幫助，提升學生的口語交際水平和能力。

（三）整合程度較低

語文教學是由聽、說、讀、寫四個方面組成的，在學習的過程中同樣考查學生的綜合語文能力，只有將這四個方面緊緊聯(lián)系在一起，才能全面系統(tǒng)地提升學生的語文文化素養(yǎng)。但是在實際的教學中，教師并不能夠找到與教材相匹配的閱讀材料、寫作材料等與口語交際教學之間的切入口，只有在口語交際課堂中單一培養(yǎng)學生口語方面能力，并沒有將其融入平時的閱讀、寫作教學中。由此可見，口語交際教學是較為孤立的，學生在課堂中不能將自己的真實感受和想法表達出來，無法闡述自己的見解。

（四）內(nèi)容設(shè)置不合理

口語交際課程需要有效的口語交際知識以及組織形式體現(xiàn)，目前我國的小學語文口語交際教學受限于教材內(nèi)容，導致學生對口語交際課程內(nèi)容的劃分尚未知曉，不同階段的口語交際教學內(nèi)容沒有得到應(yīng)有的具象化。低年級的口語交際教學內(nèi)容大多數(shù)分布在家庭生活中，中年級的口語交際教學內(nèi)容大多數(shù)分布在與班級同學的構(gòu)建中，高年級的口語交際教學多數(shù)分布在社會生活中。但是現(xiàn)階段的語文教材中，并不能體現(xiàn)出上述內(nèi)容。

二、小學語文口語交際課程開發(fā)的途徑和渠道

（一）構(gòu)建小學語文口語交際課程目標

小學語文口語交際課程目標應(yīng)該從以下三個方面加以關(guān)注和重視：（1）知識應(yīng)用性目標，指向口語語音、口語交際詞匯、口語交際形式、口語交際語言教學；（2）策略性目標，指向在輸出交際語言的過程中，針對個人交際、社會交際、公共交際等不同場景和對象采用的語言方式和策略；產(chǎn)生語言問題時的解決策略；語言信息記憶與檢索的策略；控制語言應(yīng)用的心理策略；（3）道德性目標，指向?qū)W生使用語言的精準性、合法性，讓其進行道德語言交際，幫助其自身提升語言應(yīng)用素養(yǎng)和綜合能力。除此之外，還需要針對實際的教學情況進行解讀，有針對性地布置作業(yè)、實踐任務(wù)、課時目標等，為后續(xù)開展的教學創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

（二）完善小學語文口語交際課程內(nèi)容

小學語文口語交際課程的內(nèi)容在構(gòu)建方面應(yīng)該遵守以下要求和標準：一是口語交際教學內(nèi)容層次化的要求，二是口語交際課程多元化的要求。結(jié)合上述要求，可以將課程內(nèi)容設(shè)計為如下內(nèi)容：（1）小學低年級在口語交際教學的過程中應(yīng)進行單向口語交際，如闡述課文內(nèi)容、練習詞匯發(fā)音、積累優(yōu)美詞匯和語句、說故事談感想等；雙向或多向口語交際內(nèi)容，建立動作、組織辯論等，圍繞著語文教材開展演講、主持、戲劇表演等口語訓練活動；（2）小學中年級在單向、雙向、多向口語交際課程的基礎(chǔ)上，增加場景交際內(nèi)容，幫助學生脫離語文教材，增加口語訓練的深度和寬度，引入一些社會熱點和新聞事件，強化其自身的口語交際能力；（3）小學高年級需要在中年級的課程基礎(chǔ)上，增加生活情境的口語交際，如購買商品、與朋友交流、推薦分享好物等，使得其自身可以正確使用交際語言。

（三）設(shè)置口語交際情境

口語交際是一門實踐性較強的學科，其自身的教學目標必然會幫助學生在今后的社會和學習生活中與他人正確地交流和溝通。交際的彈性較大，取決于人們各自的心理特征和性格、思維模式、表達習慣等，所以口語交際在很大程度上影響著學生今后的發(fā)展和進步。因此教師在開展教學的過程中，需要設(shè)置合適的情境，設(shè)計多元化的活動環(huán)節(jié)，讓學生在此情境中感受到口語交際的重要意義和積極作用，在此基礎(chǔ)上進一步進行自主探究和分析。

以人教版四年級下冊“朋友相處的秘訣”為例，在講解知識之前，可以通過講述故事，引導探討：“魯迅和瞿秋白為了推動革命文藝事業(yè)，結(jié)交成為朋友，瞿秋白夫婦的住處遭到特工的監(jiān)視，他們不得不搬離現(xiàn)在的住處，在魯迅家寄宿。后來魯迅四處奔忙，幫助瞿秋白夫婦找到新的住所?！痹诖嘶A(chǔ)上教師可以讓學生進行交流和討論：“你們認為魯迅和瞿秋白是真正的朋友嗎？”生1：“他們是真正的朋友，并且友誼十分深厚。”生2：“真正的朋友是可以在你遇到困難時挺身而出的人。”生3：“朋友是可以陪你玩耍嬉戲，也可以陪你一同前行的人?！痹诖谁h(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，首先讓學生感受到名人之間的友誼，以此激發(fā)他們探討“朋友之間相處秘訣”的興趣，讓其全身心投入口語交際的過程中。教師可以開展后續(xù)的教學，讓學生針對“朋友之間相處的秘訣”開展交流，將自己的想法和見解闡述出來。通過這樣的教學模式可以正確引導學生懂得朋友之間相處的秘訣，讓其對友誼有更深層次的認知和理解，在此過程中提升其自身的語言溝通水平和能力。

（四）豐富口語話題

為了從根源上提升學生的口語交際表達能力，教師可以將口語交際教學延伸到課外活動中，給予他們更多可以交流和溝通的機會，并且為他們豐富口語話題，積極主動引入一些熱點口語話題，讓學生在活動中提升自己的參與感和體驗感，激發(fā)其自身參與活動的積極性和主動性。

以人教版三年級上冊“我的暑假生活”為例，教師在開展口語交際教學前，需要讓學生回顧自己在暑假生活中感興趣或者記憶較深的一件事情，并且與其他同學進行分享和交流。若學生沒有想到話題，教師則可以為他們展示插圖，聯(lián)系生活，引導學生開口說話。在此基礎(chǔ)上引導學生思考并回答，選擇自己最感興趣的內(nèi)容進行重點闡述，出示相關(guān)的圖片或者實物讓其他學生更好地理解所闡述的內(nèi)容，需要詳細說出自己的暑假生活，注意敘述的順序。教師讓學生針對“生活中的傳統(tǒng)文化”進行查詢和瀏覽，讓其在此過程中組織自己的語言，完成口語交際任務(wù)。通過這樣的教學模式，可以讓學生拓寬自身的思路，豐富自身的想法，發(fā)展口語技能，真正地進入情境中，開展深層次的交際。

（五）增加實踐機會

教師不僅需要為學生講解相關(guān)知識，還需要讓學生應(yīng)用自己學到的知識，在真實的語言環(huán)境中進行實踐，提升學生的語言運用水平和能力。因此，教師需要帶領(lǐng)學生與朋友、家人、陌生人進行生動有趣的溝通和交流，讓學生在此過程中鍛煉自己的語言能力，養(yǎng)成主動交流和溝通的意識。

教師可以讓學生以“導游”的身份介紹國家的某一個著名景點，讓其利用自己的課余時間與父母一同出行，并且認真地參觀和游玩，針對相應(yīng)的景觀進行拍照和記錄，制作成相應(yīng)的視頻短片。在后續(xù)的課堂中，讓學生展示自己的成果，回顧自己在游玩過程中遇到的人、事，將上述內(nèi)容分享給其他同學。通過這樣的教學模式可以讓學生提升自身的分享能力，讓其發(fā)現(xiàn)生活中存在的美好事物和景象，提高自身的社會責任感，還能讓其在此過程中逐漸建立團結(jié)友愛的同學關(guān)系。

（六）提煉口語技巧

學生在進行溝通和交流的過程中，不僅需要學會如何正確地交際，還需要在不同的交際場合，掌握不同的口語交際技巧，保證自身可以熟練靈活地運用語言。

以人教版五年級上冊“講民間故事”為例，教師在講解相關(guān)內(nèi)容前，需要讓學生針對民間故事進行查閱和搜集，在此基礎(chǔ)上準備一個民間故事，讓其針對民間故事內(nèi)容進行深入了解和理解，圍繞著“如何將故事講得更加生動、有吸引力？”進行思考。通過學生的交流和分析可以得出，豐富故事的細節(jié)，適當?shù)卦黾尤宋飳υ?，模仿人物的動作和表情，細致描繪人物形象，可以讓故事更加生動、有吸引力。以講解《牛郎織女》故事為例，讓學生展示講故事的技巧：（1）想象牛郎和織女第一次見面會訴說哪些內(nèi)容；（2）針對牛郎、織女的穿著細節(jié)進行思考和分析；（3）模仿織女被王母娘娘帶走時的情境；（4）想象牛郎和織女在鵲橋相會時的情境。讓學生在進行口語交際的過程中可以準確地表達人物動作和心理，細致地描繪人物形象。

（七）借助現(xiàn)代教育技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會的顯著標志，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸成為教師日常教學中不可或缺的一種教學資源，因此教師可以在信息技術(shù)背景下訓練學生的口語交際能力。例如，教師可以利用“趣配音”App，讓學生在其中挑選自己喜歡的動漫，學生模仿動漫人物的對話，在此基礎(chǔ)上將自己錄制的音頻上傳到教學平臺，讓其他學生共同聆聽，找尋每位學生的優(yōu)缺點。通過這樣的教學模式可以為學生提供更加形象、生動的資源，提升學生參與口語交際的主動性。除此之外，學生還可以挑選合適的時間、地點，獲取有關(guān)口語交際的資料和信息，拓寬自身的知識面，以此提升自身的語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

通過對小學語文口語交際教學進行深入的分析和解讀，可以讓教師深入研究教材內(nèi)容，有針對性地為學生制定教學方案和計劃，加強口語交際與其他資源的整合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化。讓學生在學習知識的過程中提升口語交際水平和能力，在情境中增強與其他同學之間的交流和溝通，獲得口語交際訓練的空間和時間，感受口語交際的重要意義和積極性質(zhì)，從而加深對相關(guān)知識的理解和記憶，為后續(xù)開展的教學互動創(chuàng)造良好的條件。