小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵性評價提升策略研究

福建省南安市第一小學(xué) 蔡麗芬

在開展教育工作的過程中，要重視課堂教學(xué)，教師也要抓住教育時機，積極促進課堂教學(xué)相關(guān)工作的落實，不斷提升工作的質(zhì)量，要找到合理的教學(xué)方式，促進現(xiàn)代化教學(xué)工作的完善。采用激勵性的評價，可以讓學(xué)生有更強大的學(xué)習動力，也可以在良好的課堂氛圍中塑造學(xué)生良好的學(xué)習狀態(tài)和良好人格。

一、激勵性課堂教學(xué)評價的重要性

（一）課堂教學(xué)評價對小學(xué)生的重要性

在小學(xué)的課堂上，教師的評價不僅是信息傳遞的過程，也是信息反饋的過程。通過教師對學(xué)生的評價，學(xué)生可以更準確地判斷自己的學(xué)習狀況，如知識掌握的準確程度、思路有沒有完全打開、邏輯推理是否有序，這樣學(xué)生就能夠迅速找到自己學(xué)習中的優(yōu)缺點。有效的教學(xué)評價能夠更好地組織課堂，建立起教師和學(xué)生溝通的橋梁。因此，教師及時、具體、準確的評價十分重要。就在課堂教學(xué)中而言，小學(xué)生對于問題的答案并不是單純的對錯兩個方面，還有回答不完整、思路不清晰，或者邏輯表達不到位等。教師有效的評價能夠讓學(xué)生及時得到反饋，讓小學(xué)生更加清楚地掌握知識點，更重要的是在教師的點滴評價中，感性地喚起小學(xué)生的情感認知能力，使小學(xué)生從具體思維向更開放的思維轉(zhuǎn)變。

不管是從教學(xué)效果，還是小學(xué)生的感知能力、情感變換上來說，教師有效的教學(xué)評價對小學(xué)生都起到了主導(dǎo)的作用。在教師的評價中，激勵性的課堂評價會帶來非常積極的影響，對小學(xué)生都起到了主導(dǎo)的作用，只有發(fā)揮好這個主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，這樣才能讓學(xué)生全面健康地發(fā)展。

（二）激勵性課堂教學(xué)評價有利于達成教學(xué)目標

新課改以來，為了使課程內(nèi)容全面展開，每一門學(xué)科都詳細地規(guī)定了教學(xué)計劃目標。在課堂上能否完成三維目標，是判定一個教師是否達到本節(jié)課教學(xué)目標的依據(jù)。教育目標達成的判定，也反映在教育活動的預(yù)期結(jié)果中。教師只要確定好教學(xué)目標，知道在教育教學(xué)中學(xué)生要達到怎樣的效果，就會根據(jù)三維目標、場景布置、師生關(guān)系、活動資源等指導(dǎo)目標，調(diào)整教育過程中期望的教育結(jié)果。

在教學(xué)活動里，這三個目標是穿插形成的。與此同時，小學(xué)教師一定要認清小學(xué)生這一階段的心理狀況。一方面，要積極創(chuàng)設(shè)輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，多給學(xué)生一些暗示和鼓勵，對那些積極發(fā)言的學(xué)生，多給予語言和形體動作的贊許，滿足他們渴望得到教師認可的心理。另一方面，教師應(yīng)該注意語言表達的方法，包括提問的方法和評價學(xué)生的方法。提問要把握時機，要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，給那些有準備或者是知曉答案的學(xué)生機會，讓他們展現(xiàn)自己，滿足學(xué)生的成就感。對于比較難的問題，教師同樣要采取激勵的語言，讓學(xué)生敢于表達，敢于犯錯，才能有創(chuàng)造力的思維，才能讓學(xué)生從錯誤中吸取經(jīng)驗。這樣，通過教師積極的主導(dǎo)作用，激勵性的課堂評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅使創(chuàng)設(shè)的活動情景更加豐富，活動的方法更有趣，而且可以借助實踐來刺激學(xué)生的學(xué)習動機。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵性評價運用中存在的問題

（一）缺乏有效意識

在開展實際教學(xué)的過程中，許多教師為了實現(xiàn)激勵目的而采用激勵性評價，并不結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習狀態(tài)進行客觀評價。只采用“你真棒”“回答得很好”等一些較為常見的評價，只追求表面的激勵性評價效果。有時學(xué)生經(jīng)過精心準備回答問題，但教師只給予簡單的回復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏后續(xù)的學(xué)習動力。

（二）并未把握好時機

小學(xué)生天性活潑且年齡較小，正處于非?；钴S的階段，在學(xué)習過程中，非常需要教師的引導(dǎo)。在小學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師要及時給予激勵性評價，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點被教師發(fā)現(xiàn)，并且被教師肯定，成就感油然而生。如在開展日常教學(xué)的過程中，如果學(xué)生平時的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)粗心的錯誤，但某一次作業(yè)檢查得非常仔細，教師就要及時表揚，在批改作業(yè)的過程中，就要給予學(xué)生肯定。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了減少課堂消耗時間，會將表揚學(xué)生的時間從課堂上省略掉，或者放到課后進行一次性表揚。這種方式與課堂上的及時表揚相比較，激勵效果更加不明顯，因為小學(xué)生在做出良好表現(xiàn)的時刻，及時得到教師的表揚，也就能得到更良好的情緒體驗，對后續(xù)學(xué)習有積極作用。部分教師并不注重對學(xué)生的內(nèi)心調(diào)整，在學(xué)生表現(xiàn)不佳時，不能及時糾正；在學(xué)生表現(xiàn)良好時，也不及時表揚，這樣不利于學(xué)生個人問題的及時改進。

（三）缺乏深入的思考

為了實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理，許多教師采用了有效的激勵方式，比如積累經(jīng)驗兌換獎品。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，教師認為小學(xué)生獲得更多的獎品更能體現(xiàn)激勵作用，但實際上，這是教師的理解，并不是學(xué)生的真正感受。許多教師認為，要忽視學(xué)生的問題，對學(xué)生回答問題的行為盲目表揚，這樣才能體現(xiàn)重要的激勵作用。實際上，這種做法是錯誤的，教師應(yīng)當以現(xiàn)實為依據(jù)，從現(xiàn)實入手調(diào)整激勵方式，真正對回答較好的學(xué)生進行表揚，避免以鼓勵進步為理由進行盲目表揚，否則會導(dǎo)致學(xué)生對此產(chǎn)生錯誤理解，認為只要回答問題就能獲得表揚，從而缺乏深入的思考。

（四）缺乏激勵的藝術(shù)性

在現(xiàn)實中，部分小學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，只進行簡單的教學(xué)，并未采用有效的教學(xué)方式，針對學(xué)生狀態(tài)開展科學(xué)教學(xué)，甚至會用一些惡毒的語句來評判學(xué)生。這會導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心受到影響，很難體現(xiàn)教師對學(xué)生的感情，也很難彰顯藝術(shù)語言，教師很難合理應(yīng)用激勵性評價，根據(jù)不同的教育場合，選擇合理的語言來開展對學(xué)生的引導(dǎo)。在開展教學(xué)的過程中，也有許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師難以認識到現(xiàn)實中的影響因素，很難科學(xué)評判學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，也很難積極構(gòu)建現(xiàn)代化的評價方式。在現(xiàn)實發(fā)展過程中，那些錯誤的言論可能會產(chǎn)生負面影響，比如批評不當會傷害學(xué)生的自尊心，也可能造成對學(xué)生情感方面的傷害。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師激勵性評價的對策

（一）樹立基本的激勵性評價意識

教師要樹立基本的激勵性評價意識，才能跟隨素質(zhì)教育的教育改革，積極促進現(xiàn)代教學(xué)工作的改進。要實現(xiàn)現(xiàn)代化的課堂評價，也要產(chǎn)生正確的評價行為，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，尊重學(xué)生的意愿，采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生避免不正確的評價，導(dǎo)致錯誤行為影響學(xué)生的正常發(fā)展。教師也要改變傳統(tǒng)意義上的評價理念，要根據(jù)時代發(fā)展的全新要求，促進科學(xué)性評價的進行。

（二）用多種方式體現(xiàn)多元化評價

1.采用多樣化的肢體語言

在開展課堂教學(xué)的過程中，要抓住教學(xué)時機，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我認同感，教師可以給予學(xué)生一些肢體語言，讓學(xué)生感知良好的氛圍，不斷用多種方式充實學(xué)生的內(nèi)心。比如，在學(xué)生對自己的答案有疑惑時，教師可以面帶微笑地看著學(xué)生，鼓勵學(xué)生堅定自己的信念；也可以在學(xué)生不敢回答問題時，為學(xué)生簡單提點一下，讓學(xué)生有思考的時間和過程；或者輕輕彎下腰，對學(xué)生表示理解和鼓勵。教師可采用的肢體語言有很多種，甚至只是一個鼓勵的眼神，也可以讓學(xué)生瞬間受到極大鼓舞。這是最有效的激勵，也是非常重要的情感交流，即使有學(xué)生回答錯誤，教師也要避免用嚴厲的眼神面對學(xué)生，以免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

2.采用物質(zhì)或精神激勵形式

小學(xué)生年齡較小，在受到教師鼓勵時會產(chǎn)生積極情感，更好地提升學(xué)習動力。大部分小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生注意力的集中時間不長，如果課堂氛圍較為枯燥，教師可以適當進行物質(zhì)或精神的獎勵，能夠激發(fā)學(xué)生的融入興趣，也能提升小學(xué)生回答問題的積極性。但是物質(zhì)獎勵或精神獎勵不能隨意使用，可根據(jù)實際情況，采用物質(zhì)獎勵或精神獎勵。物質(zhì)獎勵是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)頒發(fā)獎品，包括零食和學(xué)習用具等。精神獎勵則是口頭上的獎勵，又或者是一張小小的獎狀，或是小紅花、小星星之類的象征性代表物。若學(xué)生學(xué)習狀態(tài)良好，教師可以給學(xué)生發(fā)放小紅花，并且讓學(xué)生積累小紅花來置換獎品。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動力也會被不斷激發(fā)。

3.采用分層次激勵形式

每個孩子都是獨一無二的，對他們的教育方式也要有所不同。教師需要激發(fā)每個孩子自身的潛能，所以在同一個班級里，不能用同一標準激勵所有學(xué)生。當教師意識到這一點時，很多問題都會迎刃而解。對于發(fā)展水平比較高的學(xué)生，教師可以制定高標準的學(xué)習習慣，可以讓這部分學(xué)生提高自己，突破自己；對于發(fā)展水平比較低的學(xué)生，教師可以制定低標準的學(xué)習習慣，幫助這部分學(xué)生初步養(yǎng)成正確的學(xué)習習慣。

（三）抓住激勵的有效時機

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，要抓住課堂教學(xué)過程中的重點時機，尤其要抓住有效的激勵機會，來實現(xiàn)激勵的作用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要抓住合理的教育時機，采用及時評價的方式，針對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習表現(xiàn)和學(xué)習方法及時點評，及時糾正學(xué)生的錯誤與問題。采用有效的方式進行及時評價，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好習慣，并且在思考過程中有全新的認識，還能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生在全面思考和深入探索的過程中擁有更多的自我認識和自我理解。抓住有效的激勵時機，能夠讓學(xué)生找到解決問題的途徑，也能激發(fā)學(xué)生不斷奮斗與前進的意愿。比如，學(xué)生回答問題回答得非常好，教師就可以激勵學(xué)生，采用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。要實現(xiàn)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，采用合理的方式構(gòu)建現(xiàn)代化的教育模式，也需要發(fā)揮激勵的重點作用。

（四）加強教師自身綜合素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中，教師的理論素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、語言藝術(shù)和反思的習慣都與語言激勵的運用息息相關(guān)，所以提升教師的綜合素養(yǎng)就顯得十分重要。波斯納提出，多年的經(jīng)驗和實際教學(xué)中的反思就能打磨出一位優(yōu)秀教師。但是在實際操作中，很多教師只注重經(jīng)驗的積累，忽視了理論的學(xué)習。雖然年復(fù)一年的教學(xué)經(jīng)驗積累對教師的教學(xué)有必不可少的作用，但是僅僅依靠經(jīng)驗是不夠的，需要教師科學(xué)系統(tǒng)地汲取理論知識。在有效的教學(xué)理論引導(dǎo)下，教師才能更好地前進。

優(yōu)秀的教師要有自身的思考認識，不但要積累教學(xué)經(jīng)驗，也要進行有規(guī)律的記錄，將自己在教學(xué)過程中，尤其是在語言激勵方面的發(fā)展經(jīng)驗積累下來，在課后進行教學(xué)反思。在后續(xù)的教學(xué)過程中，不斷提升語言激勵水平，也可以向前輩教師請教，了解如何進行激勵能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認同感和塑造良好人格。即便是缺少時間，也要及時記錄下來，讓自己未來的教學(xué)工作有可參考的材料，這樣能夠豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，也能奠定教學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習發(fā)展提供素材。教師要與學(xué)生形成良好互動，也要促進語言的良好溝通，通過實現(xiàn)對學(xué)生的激勵，和學(xué)生進行情感溝通，讓學(xué)生真正感受到關(guān)懷，也愿意在教師的帶領(lǐng)下提升自我。

綜上所述，小學(xué)生想要得到別人的夸贊，也渴望得到教師的關(guān)懷和關(guān)注，這樣才能在不斷提升自我認知的過程中糾正問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要正確認識激勵性評價的重要性，要采取科學(xué)合理的評價方式，客觀進行評價工作；也要正確對待學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，和學(xué)生形成良好溝通，真正體會到課堂激勵性評價對學(xué)生整體發(fā)展的重要意義；采取合理的方式積極促進課堂激勵性評價的完善，采取有效手段促進學(xué)生自信心的提升，不斷提升小學(xué)生的學(xué)習能力和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。