生活即教育理念下幼兒游戲教育活動(dòng)探究

福建省漳州市機(jī)關(guān)第二幼兒園 郭偉瑛

對于幼兒來說，游戲是其最喜歡的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師能夠通過游戲的形式，促使幼兒獲取更多的知識經(jīng)驗(yàn)。在陶行知看來，游戲是幼兒認(rèn)識世界的其中一個(gè)方法，是對幼兒進(jìn)行教育的一種措施?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。生活即教育的理念，給幼兒教師帶來了很多啟發(fā)，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和行為特性，組織以游戲?yàn)榛就緩降慕逃顒?dòng)，或者把游戲活動(dòng)融入課程教育當(dāng)中，借此讓幼兒在游戲中生活，在生活中學(xué)習(xí)。從某種價(jià)值層面出發(fā)，幼兒的綜合能力就是參與游戲所獲得的成果。所以，幼兒教師應(yīng)該在生活即教育理念的基礎(chǔ)上，促使課程活動(dòng)變得游戲化、生活化。

一、幼兒游戲活動(dòng)的重要性

“游戲是快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是求知的游戲?！庇變航處熑绻胍呀逃繕?biāo)融入游戲活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，那么就需要把游戲和學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。對于幼兒來說，游戲是其產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的關(guān)鍵源泉，也是其社會化的主要途徑，且游戲也是他們的天性，是迎合學(xué)前兒童年齡特征的一種具有獨(dú)特性的活動(dòng)樣式。在幼兒園的環(huán)境當(dāng)中，游戲已經(jīng)被加入有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。幼兒教師逐漸認(rèn)知到，游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效手段，是幼兒能夠基于興趣提升積極性和參與性的教學(xué)活動(dòng)，對幼兒的教育起著相當(dāng)重要的作用。

除此之外，當(dāng)前有很多家長都很重視幼兒的早期教育，在比較早的時(shí)候就讓孩子了解字詞、數(shù)字、詩歌，甚至有些家長會在幼兒三四歲的時(shí)候?qū)⑵渌偷接⒄Z學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。早期教育確實(shí)有其重要性，但很多家長因?yàn)椴涣私夂侠淼慕虒W(xué)方式，只偏向于知識的傳輸，輕視幼兒能力的養(yǎng)成、個(gè)性的進(jìn)展，就會導(dǎo)致幼兒在早期的時(shí)候產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。因此，家長在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，應(yīng)該配合幼兒教師的游戲教育，進(jìn)而在培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

二、基于生活即教育理念創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的積極價(jià)值

（一）提升幼兒的整體認(rèn)知能力

幼兒會在玩游戲的時(shí)候，對具體的游戲模型或者玩具進(jìn)行觸碰，進(jìn)而強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力和感知水平，在多領(lǐng)域感知器官的刺激下，迅速了解周圍的環(huán)境。比如，在觸碰的過程中，認(rèn)知到海綿和木頭的區(qū)別。除此以外，幼兒如果想要順利地完成教師所布置的游戲，那么幼兒就會在教師發(fā)布規(guī)則的時(shí)候，集中自己的注意力，并研究其他幼兒的具體表現(xiàn)，完善自己在游戲當(dāng)中的使用方法，讓自己更好、更有效地完成游戲。這一系列過程，就是培養(yǎng)幼兒觀察力、判斷力和學(xué)習(xí)力的過程。就像幼兒在玩玩具的時(shí)候，會集中自己的注意力，聆聽教師的講解，進(jìn)而對玩具的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知，借助真實(shí)操作，加深自己對玩具的認(rèn)知，然后歸納出操作玩具的技巧。這一思維的發(fā)展，對幼兒的處理能力有一定的積極意義。

（二）推動(dòng)幼兒素質(zhì)層面的強(qiáng)化

幼兒游戲的教學(xué)作用展現(xiàn)在游戲能夠推動(dòng)幼兒素質(zhì)層面的強(qiáng)化上，可以迅速且有效地完成幼兒教育目標(biāo)。以培養(yǎng)幼兒的語言能力為例，在角色扮演的游戲當(dāng)中，幼兒需要對自己扮演的角色性格進(jìn)行了解，并仿照各種角色的語言特性，展現(xiàn)出每一個(gè)角色的語言特點(diǎn)。幼兒在參與這個(gè)游戲的時(shí)候，可以不依照這些要求完成游戲，而是能夠帶有創(chuàng)造性地，依據(jù)自身的觀念和理解，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出自己的語音特征和性格特征。事實(shí)上，角色扮演的游戲其實(shí)就是對幼兒語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（三）促使幼兒獲取愉悅的體驗(yàn)

對于幼兒來說，世界上的一切都是未知的，所以他們對世界上的一切都充滿好奇。在開展活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該有目標(biāo)地設(shè)置符合幼兒認(rèn)知特性的游戲情境，用一種趣味性的游戲方式傳授對應(yīng)的知識內(nèi)容，這樣除了能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性以外，還會使幼兒在愉悅的氣氛當(dāng)中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）深化幼兒個(gè)體層面的發(fā)展

陶行知先生提議使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識，真正落實(shí)“教和學(xué)之間的合作”。在幼兒園的環(huán)境當(dāng)中，游戲大致分為兩類，一類是幼兒依照自身需求展開的固態(tài)化游戲，另一類是教師根據(jù)教育目標(biāo)開展的手段性游戲。在平常的教育活動(dòng)當(dāng)中，教師所持有的手段游戲一直占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)中的主體位置，雖然這類游戲也能夠推動(dòng)幼兒的個(gè)性進(jìn)展，但它存留一定的功利性。因此，如果把兩者結(jié)合起來，把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主體，使幼兒在游戲化活動(dòng)當(dāng)中獲取豐富的活動(dòng)主體意識，就能夠促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展，使其在享有挑選游戲的權(quán)利的同時(shí)擁有決定游戲的權(quán)利。

三、基于生活即教育理念創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升幼兒自理能力

在幼兒園的教育當(dāng)中，家長應(yīng)該配合教師的要求，在日常生活當(dāng)中帶領(lǐng)孩子感知大人的角色，明白大人自我服務(wù)的形式和策略。與此同時(shí)，幼兒教師自身要搜尋一些和生活相關(guān)的主題照片，教師可以把這些具有真實(shí)性的生活類照片制作成一個(gè)視頻，連接多媒體設(shè)備反復(fù)播放，使幼兒沉浸在這樣的生活氛圍中，了解自身的身份，獲取一定的自理思維。

在小班的游戲活動(dòng)當(dāng)中，大多數(shù)幼兒都偏向于角色扮演類的游戲。兩個(gè)幼兒之間，可能會圍繞“家”的主題內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演爸爸，而他們身邊的“娃娃”，就是他們的“孩子”。在扮演媽媽和爸爸的過程中，幼兒需要照顧孩子。在照顧孩子的過程中，幼兒常常會從大人身上汲取經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)外面天氣很冷的時(shí)候，幼兒作為“爸爸”或者“媽媽”，就會給“孩子”裹上被子。在這樣的背景下，教師可以參與其中，并提出對應(yīng)的問題，引導(dǎo)幼兒，促使其在游戲的過程中學(xué)會相應(yīng)的生活理念，提升幼兒的自理能力，比如：“你為什么要給寶寶蓋上被子呢？”“你是覺得寶寶在很冷的天氣里會著涼嗎？”“你覺得給生病的寶寶這樣蓋上被子，會讓寶寶健康起來嗎？”經(jīng)過一系列的觀察和研究，幼兒就能夠從中獲取到正確疊被子的方法，并知道自己該如何照顧“孩子”；與此同時(shí)，幼兒也能夠在游戲扮演的過程中明白照顧自己的方法。

（二）進(jìn)行因材施教，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展

由于幼兒的認(rèn)知特征具有一定的差異，他們對游戲的內(nèi)容和形式也有著不同的需求。幼兒教師應(yīng)該依照幼兒園當(dāng)前的狀況，在維持原有游戲風(fēng)格的前提下，對游戲進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以滿足幼兒個(gè)性發(fā)展需求。

幼兒教師在對游戲進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的時(shí)候，可以運(yùn)用兩種方法，即全面指引法、聯(lián)想拓展法。在這其中，聯(lián)想拓展法其實(shí)就是思考了游戲的組織要求。幼兒教師可以在不轉(zhuǎn)變原有游戲構(gòu)造的要求下，對游戲的全部內(nèi)容進(jìn)行豐富的想象，借由這種策略，除了可以提升幼兒的認(rèn)知水平以外，還能夠發(fā)展幼兒的理解能力。比如在開展“實(shí)踐活動(dòng)”類游戲的時(shí)候，幼兒就可以借助自身的認(rèn)知，假裝做一些事情，而幼兒教師可以結(jié)合具體的情節(jié)內(nèi)容，增加一些有助于幼兒身心成長的情節(jié)，促使幼兒在玩游戲的過程中，啟發(fā)自身對生活的了解，并從生活當(dāng)中獲取一定量的知識內(nèi)容。

全面指引法是在剖析游戲里幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，指引幼兒鏈接原本的游戲內(nèi)容進(jìn)行想象，并拓展延伸出其他類的游戲內(nèi)容，且在原有規(guī)則的基礎(chǔ)上制定新的規(guī)則。由于幼兒的年齡特性，幼兒教師在進(jìn)行游戲化教育的時(shí)候，需要因材施教，讓幼兒結(jié)合他們本身的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，以滿足其個(gè)性發(fā)展需要。比如在面對小班幼兒的時(shí)候，幼兒教師就可以結(jié)合全面指引法，讓幼兒進(jìn)行“娃娃家”“水果店”的游戲。又比如在面對中班幼兒的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用聯(lián)想拓展法，讓幼兒進(jìn)行角色扮演和“實(shí)踐活動(dòng)”的游戲。當(dāng)然，在面對大班幼兒的時(shí)候，幼兒教師就可以逐步引導(dǎo)他們玩一些比較復(fù)雜的游戲內(nèi)容，借此開發(fā)幼兒的智力思維，提升幼兒的實(shí)踐能力、生活能力以及學(xué)習(xí)能力。

（三）借助角色扮演，延展幼兒語言能力

幼兒的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)歷決定了他們的認(rèn)知處在一個(gè)比較低的水平，簡單的理念并不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。對于幼兒來說，教師的領(lǐng)導(dǎo)也是一種相對比較短暫的過程。為此，幼兒教師應(yīng)借助角色扮演，延展幼兒的語言能力，并促使幼兒在游戲的過程中，逐步認(rèn)知和明白生活中的知識內(nèi)容。比如在玩“乘汽車”的游戲時(shí)，幼兒教師就可以在玩游戲之前講清楚規(guī)則，讓幼兒在實(shí)踐玩樂的過程中，遵守“排隊(duì)玩車”的規(guī)則。除此之外，幼兒教師也可以設(shè)置“搭乘公交車”的情境，促使幼兒進(jìn)行角色扮演，幼兒就可以依照自身的興趣喜好，挑選自己喜歡的角色，比如“公交車司機(jī)”“老爺爺”“老奶奶”等。

幼兒能夠在角色扮演的過程中，了解角色的性格特征和語言特點(diǎn)，進(jìn)而提升自身的語言能力，增強(qiáng)自身的道德認(rèn)知。比如，一個(gè)幼兒扮演了公交車司機(jī)，他就在扮演的過程中，認(rèn)知到了司機(jī)的重要職責(zé)，了解到了公交車司機(jī)的辛苦。又比如，一個(gè)幼兒扮演了老爺爺，他便從“他人的讓座”當(dāng)中，了解到中華民族的傳統(tǒng)美德。再比如，一個(gè)幼兒扮演了成年人，他在上車的時(shí)候，認(rèn)知到了秩序?qū)τ诠卉嚦俗闹匾浴：喍灾?，角色扮演回歸到了生活當(dāng)中，因此，幼兒可以從生活里獲取對應(yīng)的道德涵養(yǎng)和知識內(nèi)容。

（四）結(jié)合操作游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造能力

幼兒園的游戲活動(dòng)，不僅能夠引發(fā)幼兒情緒上的愉悅，而且能夠啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。比如在吹泡泡的時(shí)候，善于思考的孩子就會提出自己的疑問：“為什么泡泡是圓的？”“為什么泡泡能夠在太陽的照射下，擁有彩色的光芒？”這個(gè)時(shí)候，教師就可以借此為幼兒講述一些科學(xué)的知識內(nèi)容。在這樣的背景下，幼兒的好奇心就會得到滿足，而求知的欲望也會變得更加濃厚。于是，幼兒就會由此出發(fā)，對科學(xué)的奧秘進(jìn)行探索。在玩操作類游戲的過程中，幼兒往往還會進(jìn)行一些美的創(chuàng)造，比如樹葉的再利用、糖紙的折疊、積木的搭建等。幼兒能夠在玩這些游戲的過程中，發(fā)揮自身的智力，并把廢品變成寶物，幼兒還能夠在“創(chuàng)作”的過程中，深化自身的創(chuàng)造能力。

（五）組織競賽游戲，培養(yǎng)幼兒競爭思維

將競賽的機(jī)制融入幼兒的游戲教學(xué)當(dāng)中，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以外，還能夠提升幼兒的競爭思維，并為幼兒之后的身心健康奠定基礎(chǔ)、提供保障。幼兒階段的孩子往往都具備強(qiáng)烈的好勝心，所以，幼兒教師如果組織了競賽游戲，幼兒的學(xué)習(xí)激情就會被激發(fā)，并積極踴躍地參與到競賽當(dāng)中，幼兒能夠在這個(gè)過程中形成一定的競爭思維，掌握對應(yīng)的游戲規(guī)則。由此可得，競賽類游戲不僅能夠提升幼兒的參與性，更能夠讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容。

綜上所述，游戲是幼兒日常生活中的一部分，也是幼兒教師的重要教育手段。對于幼兒來說，游戲彰顯了生活；對于幼兒教師來說，生活彰顯了教育。因此，游戲類教學(xué)活動(dòng)就成了一種促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)方式。游戲是愉悅的，而現(xiàn)代化的媒體技術(shù)又讓游戲的氛圍變得自由化、多樣化，所以，幼兒能夠在幼兒教師的引導(dǎo)下，在游戲中了解生活，在游戲中學(xué)會生活，在生活中了解未知的一切。