統(tǒng)編歷史教材在教學中的充分應用

浙江工業(yè)大學附屬德清高級中學 吳霞穎

自2019 年秋季學期開始，統(tǒng)編版教材就已經全面覆蓋了高中教學，這套由國家行政部門統(tǒng)一編制的教材，將教育目光放得更長遠，著眼于對學生未來長久人生道路的鋪設。教材中體現(xiàn)了教育的合理性與科學性，圍繞學生在不同年齡、不同階段的心智成熟進行設計，將培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀與道德觀念作為重要教學目標，減輕了學生的學業(yè)壓力，放大了教育的育人功能。統(tǒng)編版教材在高中歷史教學中的應用，意味著高中歷史教學將迎來全面的改革創(chuàng)新。把握統(tǒng)編版教材的特點和使用策略無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、統(tǒng)編版高中歷史教材的特點

（一）教學模塊的設計更多樣化

過去高中歷史課程所使用的教材分為“中國史”和“世界史”兩條線，這兩條線之間的時間重疊部分并不會特別標注出來，導致很多學生所了解的歷史中國史是中國史、世界史是世界史，如果問他們在同一時間中國和世界發(fā)生了什么，學生則很難回答上來。統(tǒng)編版教材則將中國史與世界史融合，在教學模塊的設計上更加靈活，充滿了多樣化和靈活性，像“20 世紀下半世紀世界的新變化”“當代世界發(fā)展的特點與主要趨勢”“法律與教化”等模塊，充分體現(xiàn)出了統(tǒng)編版教材的特點。

（二）為教師提供更多教學幫助

高中歷史教師開展課堂教學的主要依據就是手中的教材，教材的設計中包含了教學內容、習題板塊還有課外延伸小資料，教師通過教材的幫助就能保證基本的教學效率和教學質量。而在統(tǒng)編版高中歷史教材中，教材的設計為教師提供了更多的教學幫助，具體到教師在課堂上所提出的每一個問題，對知識點進行深入解答的部分更多，這不僅可以大大節(jié)省教師的時間和精力，也可以使教師一邊翻閱教材一邊進行學習，有利于為教育教學提供幫助，提升高中歷史教師的教學專業(yè)水平，保證學生接受的教育質量和教學效率。

（三）側重于學生家國情懷培養(yǎng)

不久之后，高中生即將承擔起整個國家和社會的重擔，擁有充足知識儲備和良好學習能力的知識型人才固然能夠給國家提供幫助，但是一個擁有愛國情懷等高尚品德的學生，才是國家未來的希望。因此，高中歷史統(tǒng)編版教材的另一特點，就是側重于對學生家國情懷的培養(yǎng)，充分挖掘了高中歷史課程的德育功能，幫助學生擺脫了過去“死讀書，讀死書”的困境，在靈活的教學方式和良好的學習氛圍下，促進學生正確人生觀、價值觀與道德觀念的形成，培養(yǎng)出更多愛國、愛家、愛社會的綜合型人才。

二、目前高中歷史教學應用統(tǒng)編教材存在的問題

（一）忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要性

目前，教師還沒有重視對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。統(tǒng)編版高中歷史教材側重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，但是教師在應用統(tǒng)編版教材進行授課時，卻沒能意識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，導致統(tǒng)編版教材的這部分功能沒有得到發(fā)揮，進而影響了高中生在歷史學習中核心素養(yǎng)與學習能力的提升。如此一來，應用統(tǒng)編版教材與傳統(tǒng)教材又有什么區(qū)別呢？“換湯不換藥”的教學改革終究無法深入解決傳統(tǒng)高中歷史教學遺留下來的問題，統(tǒng)編版教材也沒能真正融入高中歷史教學中去，其教學價值遭到了浪費。

（二）教師制定的教學方案不夠靈活

在換成統(tǒng)編版教材之后，高中歷史教師自然要根據新教材版本內的內容對教學方案進行調整，以便促進新教材的融入和利用。但是就目前高中歷史課堂的教學情況而言，教師并沒有完全依據統(tǒng)編版教材制定教學方案，統(tǒng)編版教材的內容和模塊中元素豐富、不拘泥于形式，教師制定的教學方案卻單一、刻板、枯燥，不少學生面對統(tǒng)編版教材之后的學習興趣不升反降。所以，高中歷史教師一定要對統(tǒng)編版教材進行深入的了解，制定足夠靈活的教學方案，這樣才能充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材的作用，調動學生學習歷史的積極性和主動性，最大程度發(fā)揮學生在歷史學習中的主體作用。

（三）統(tǒng)編教材的特點沒有得到體現(xiàn)

相較于過去傳統(tǒng)的教材，統(tǒng)編版高中歷史教材的特點不止一兩點，所具有的教學作用和教學目的也比傳統(tǒng)教材豐富了不少，另外也與時代需求和社會實際結合度更高，更適用于當代學生使用和學習，給高中歷史課程教育教學效率的提升帶來很大幫助。但可惜的是，自從使用統(tǒng)編版教材之后，高中歷史課程的教學效率一直沒有得到明顯提升，究其根源，還是因為教師沒有深入研究和組織統(tǒng)編版教材，統(tǒng)編版教材的特點與優(yōu)勢都沒有體現(xiàn)出來。統(tǒng)編版教材對學生學習主體的尊重、對學生開展德育教育的重視、對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重心，才是使用的重點，教師應該從統(tǒng)編版教材的這些特點出發(fā)，有意識、有計劃地開展教育教學活動，發(fā)揮統(tǒng)編版教材的特點與作用。

三、高中歷史教學充分應用統(tǒng)編教材的建議策略

（一）轉變教育理念，尊重學生在教學中的主體地位

統(tǒng)編版高中歷史教材順應了國家的新課改教學政策，體現(xiàn)了對學生教學主體地位的尊重，認為學生在教學中的感受是最重要的，要求教師必須從學生的角度出發(fā)開展教學。因此，想要充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材的教學作用，教師就必須轉變教育理念，從傳統(tǒng)的“師尊生卑”“唯成績論”中脫離出來，重新審視教學與學生之間的主次關系，引導學生自主探究歷史事件，使學生成為歷史問題的發(fā)現(xiàn)者，成為歷史規(guī)律的總結者，引導學生親身參與到課堂的教育教學活動中，體現(xiàn)統(tǒng)編版教材的教學特點。

例如，在講到第一次世界大戰(zhàn)的導火線—“薩拉熱窩事件”時，教師提出了幾個問題：“薩拉熱窩事件為什么能夠成為引發(fā)世界大戰(zhàn)的導火索？”“薩拉熱窩事件發(fā)生之前有哪些鋪墊？”“薩拉熱窩事件中的刺殺者為什么被冠以‘為爭取民族獨立和自由而獻身’的稱號？”在課堂中給予學生進行自主思考和討論的充足空間，將手中的教材變?yōu)閷W生進行辯論的直接依據，促使學生通過深入閱讀從教材中探索更多的信息，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

（二）創(chuàng)新教學方式，利用統(tǒng)編版教材的特點與優(yōu)勢

從課程標準的“內容要求”到教材的“知識讀本”，再到教學設計的“整理歸納”，歷史知識體系經歷了三次構建的過程。統(tǒng)編版高中歷史教材的特點在于“以單元主題進行的素材收集”，也就是說統(tǒng)編版高中歷史教材將要進行教學的內容分為了不同的單元，給每個單元一個主題，在這個主題下進行教學素材的收集，從而保證學生能夠將精力集中于特定內容的學習上，避免學生學習注意力的分散。同時，這種教材編撰的方式也能夠提升學生的學習效率。教師應該從課標和教科書出發(fā)，結合學生的學情，進行主題式的單元整合，促進學生對某一階段的歷史形成整體認識。例如，在春秋戰(zhàn)國的主題下，教材自成體系，令學生的注意力始終集中在這一階段歷史文化的探索學習上，提升學生的學習效率。

在應用統(tǒng)編版教材時，教師可以采用“單元整合”的教學方式，例如，“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這一單元，教師圍繞這一主題請學生進行整體研究，進行教材的深入閱讀與思考，之后再開展小組討論，相互闡述和交流自己從教材給出的信息中獲得了哪些知識和信息，以及自己對明清時期中國面臨的挑戰(zhàn)有什么了解和想法，根本目的在于將學生的學習注意力集中到對這一階段歷史內容的探索學習上，激發(fā)學生的學習興趣，一舉兩得。

（三）融入德育教育，響應統(tǒng)編教材家國情懷的培養(yǎng)

統(tǒng)編版高中歷史教材側重于挖掘歷史教學的德育功能，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)與家國情懷。所以，高中歷史教師應該適應時代和教學的要求，在運用統(tǒng)編版教材開展課堂教學時，通過對教材的深入解讀融入德育，聯(lián)系生活實際和時代要求，為學生創(chuàng)造良好的教學情境，加強德育在教學中的滲透，幫助學生通過對歷史的了解學習提升自身的人文素養(yǎng)和知識底蘊，形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，擁有對民族、國家無限熱愛的心，培養(yǎng)和提升學生的家國情懷核心素養(yǎng)，這才是高中歷史教學的深刻內涵和現(xiàn)實意義。

例如，在“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一單元中，教師在詳細講述了清末時期中華民族受到的欺辱與壓迫之后，再反問學生：“假如你身處在當時的環(huán)境中，面對國人的頹廢與國家政府的無能，該如何進行取舍選擇呢？”深化和升華本課的主題。之后教師搜集此時期我國出現(xiàn)的杰出人物，通過他們?yōu)閲覐团d所做出的努力更深刻地反映出當時國家的危急存亡，突出這些有志之士的英勇無畏，以培養(yǎng)學生的家國情懷，增強學生的責任感和使命感，激發(fā)學生好好學習、報效祖國的愛國熱情。

（四）培養(yǎng)學科素養(yǎng)，注重學生歷史核心素養(yǎng)的提升

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是統(tǒng)編版高中歷史教材的教學目標之一，更是國家新課改教學政策所做出的號召與要求。高中歷史教師應當樹立培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標，并從統(tǒng)編版教材中尋找適合對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的部分，發(fā)揮自身的主觀能動性，制定靈活的教學方案，保障學生在統(tǒng)編版教材下學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，促進學生的全面發(fā)展，為學生今后的學習和生活奠定良好的思想基礎、知識基礎和能力基礎。

“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”這一單元涵蓋的內容太多、時間的跨度太大，一個課時的時間完全不夠學生理解吸收和鞏固這些內容。因此，教師至少應該設置兩個課時的時間，并且做好兩個課時之間的教學銜接，為學生布置“梳理中華文明起源與秦漢國家建立的時間，并思考這一歷史階段對人類整體進步的影響”的作業(yè)，鞏固知識和深化課程思想，提升學生整理歸納、自主思考的能力，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念與歷史解釋能力，達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。

（五）重構教評體系，促進學生歷史學習的綜合發(fā)展

運用統(tǒng)編版教材時，傳統(tǒng)的高中歷史教學評價體系就不適用了，教師必須圍繞統(tǒng)編版教材的內容、理念和教學目標，重新構建教學評價體系，定位和評價教師的“教”和學生的“學”，改正教學過程和學習過程中出現(xiàn)的問題與不足，幫助教師和學生查漏補缺、獲得進步，促進教學質量和教學效率的不斷提高，輔助學生一路的歷史學習與成長，推動學生在歷史學習過程中的綜合發(fā)展。

例如，在課后作業(yè)完成方面，傳統(tǒng)的教學評價體系只是單純根據教師所打的分數(shù)對學生進行評價分層。但是統(tǒng)編版教材下的評價體系卻可以對學生的課后作業(yè)進行多元分析，找出學生優(yōu)秀出彩的地方和有所欠缺的地方，給出綜合性的評價，如完成作業(yè)的認真程度、準確率、速度等，幫助學生查漏補缺，學生學習的積極性和主動性可以得到很大程度的提高。此外，很多學生會在作業(yè)中添加圖片等形式的輔證材料，這種創(chuàng)新思維也值得鼓勵和發(fā)揚。

綜上所述，統(tǒng)編版教材的應用不僅標志著高中歷史教學的改革發(fā)展，同時也向高中歷史教師提出了更高的標準和要求，向高中歷史教師提出了更多的挑戰(zhàn)。面對時代的發(fā)展與教育格局的改變，高中歷史教師除了不斷學習完善自身的品德與教學水準之外，還需要響應國家新課改的政策號召，轉變教學理念，對統(tǒng)編教材進行透徹的研究，結合實際的教學情況制定教學方案，將統(tǒng)編教材的作用發(fā)揮到最大；同時把傳授知識與養(yǎng)成素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，一心一意為學生的歷史學習和未來發(fā)展考慮，不斷促進學生的全面發(fā)展和提高，盡到一名人民教師的職責，達到高中歷史統(tǒng)編教材“立德樹人”的根本目標。相信在未來，在各位教育工作者和相關研究者的共同努力下，會不斷涌現(xiàn)出更多統(tǒng)編版歷史教材在高中歷史教學中的應用策略，助力高中歷史教學，發(fā)揮出更加深遠和持久的作用。