“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)“三策略”

福建省泉州市第二中心小學(xué) 張顏瑢

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了重要目標(biāo)。在“雙減”背景下，如何有效地根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行高效化英語學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前小學(xué)英語教師要深入思考的問題。教師要善于從精準(zhǔn)教學(xué)、有效導(dǎo)讀、作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)維度進(jìn)行切入，從而讓小學(xué)英語教學(xué)中的“雙減”落地。

一、基于精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)整合學(xué)習(xí)

精準(zhǔn)教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是指以課程標(biāo)準(zhǔn)、教情以及學(xué)情為前提，由教師所設(shè)計(jì)的高效的、精準(zhǔn)的教學(xué)方案，使其能夠與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、課堂教學(xué)規(guī)律相吻合，還能夠串聯(lián)課堂教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)相互滲透、相互輔助，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)結(jié)果的完美融合。在“雙減”背景下，小學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷加大對(duì)技能方面的要求，使學(xué)生的綜合能力隨著要求不斷提升，在小學(xué)英語教學(xué)中，基于層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“My schoolbag”時(shí)，可以基于以下三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)式整合學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)用視聽材料，引導(dǎo)英語聽說

在小學(xué)英語教學(xué)中，導(dǎo)入是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在引入層層遞進(jìn)策略之后，可以借助豐富的試聽材料導(dǎo)入新課。應(yīng)用這一方式的優(yōu)勢(shì)在于：其一，借助視聽材料，能夠給學(xué)生帶來視覺和聽覺的全新感受，能夠立足于教學(xué)內(nèi)容，擁有更全面的認(rèn)知，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其二，在引入視頻材料之后，能夠?yàn)閷W(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的語言表達(dá)情景，更能夠吸引學(xué)生參與其中，促進(jìn)語言表達(dá)和交流。這部分語言素材可以來自網(wǎng)絡(luò)下載，也可以自主制作Flash，在制作Flash 的過程中，還可以選擇學(xué)生配音。

在這一單元的教學(xué)中，可以結(jié)合教材中的導(dǎo)入內(nèi)容，以此制作試聽材料。可以借助多媒體首先播放一段Flash 動(dòng)畫，這樣一來在學(xué)生面前的便是“真實(shí)”的人物，而且還能夠?qū)υ?，學(xué)生的興趣就會(huì)被立刻激發(fā)，也能夠認(rèn)真地觀賞。在動(dòng)畫結(jié)束之后可以設(shè)計(jì)提問：“在視頻中這兩位同學(xué)交談的是什么內(nèi)容？”學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的英語知識(shí)以及動(dòng)畫中所呈現(xiàn)的畫面，猜測(cè)大致的談話內(nèi)容。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)學(xué)生為動(dòng)畫配音。這種新奇的活動(dòng)立刻引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們渴望嘗試，但是對(duì)自己的口語水平并沒有把握。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛展開了練習(xí)，不僅不會(huì)感覺緊張，還提高了對(duì)口語表達(dá)的自信。本課時(shí)是整合單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，由于引入了自制的視頻材料，再結(jié)合學(xué)生的配音，極大地激活了學(xué)生的聽說意愿，有效地落實(shí)了聽說訓(xùn)練，還能夠幫助學(xué)生掌握新單詞，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的根基。

（二）運(yùn)用文本素材，引導(dǎo)讀寫訓(xùn)練

導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，必然要進(jìn)入單元核心內(nèi)容，教師可以投放文本材料，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入讀寫練習(xí)中。針對(duì)文本材料的讀寫，有助于強(qiáng)化學(xué)生的多維能力，使學(xué)生可以從中習(xí)得更豐富的語言知識(shí)，能夠?qū)δ芰Φ男纬善鸬椒e極的促進(jìn)作用。在引入層層遞進(jìn)策略后，第二個(gè)關(guān)鍵階段就是學(xué)生獲取語言知識(shí)以及技能的核心階段。在這一過程中，教師需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，盡可能地展開全面教學(xué)，當(dāng)然也要為學(xué)生提供豐富的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，豐富文化體驗(yàn)

英語教學(xué)的最大問題就是缺乏足夠的真實(shí)交流環(huán)境，而對(duì)單元進(jìn)行整合的根本目的，就是模擬真實(shí)的語言環(huán)境。在層層遞進(jìn)策略中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，這樣學(xué)生才能全身心地置身于其中，才能夠利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)感知英語文化氛圍。在這一過程中，學(xué)生必然能夠以英語文化的視角進(jìn)行語言表達(dá)和解讀。

在這一單元的教學(xué)中，教師可給學(xué)生介紹某個(gè)英語國(guó)家的學(xué)生上學(xué)情況，再結(jié)合本單元的具體內(nèi)容，使學(xué)生可以了解在英語國(guó)家學(xué)生上學(xué)時(shí)，書包里都有哪些東西。為了能夠使這一情境更加真實(shí)，可以播放相關(guān)視頻，這樣學(xué)生便能夠在類似情境中擁有更深刻的文化體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生具備相對(duì)扎實(shí)的文化知識(shí)之后，便不會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語表達(dá)，而且還能關(guān)注英語表達(dá)中的細(xì)節(jié)。

二、緊扣核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語導(dǎo)讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生英語語感能力的形成離不開英語閱讀，只有通過英語閱讀，他們才能不斷豐富閱讀積累，增強(qiáng)閱讀思維能力。但是，小學(xué)生的英語閱讀能力還比較弱，他們?cè)陂_展英語閱讀時(shí)，需要教師的有效引導(dǎo)。在“雙減”背景下，教師要通過有效導(dǎo)讀策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化英語閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生從整體上感知語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與情感，獲得英語語言的積累，并在同他人的語言交流中實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

（一）情境導(dǎo)讀：彰顯閱讀“趣度”

對(duì)于枯燥的英文字母，學(xué)生是不容易產(chǎn)生閱讀興趣的。小學(xué)英語教材是以圖文并茂的形式編排語篇的，因此，教師要根據(jù)教材的這一編排特點(diǎn)在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過情境導(dǎo)讀的策略激發(fā)起學(xué)生的英語閱讀興趣，這樣才能為他們開展高效的英語閱讀奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教材中，英語語篇的呈現(xiàn)形式主要是對(duì)話和短文，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此將學(xué)生的英語閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行英語閱讀。

例如，在教學(xué)“Meet my family”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先用一首歌頌家庭氛圍的歌曲導(dǎo)入語篇主題，讓學(xué)生一邊聆聽旋律與歌詞，一邊有感而發(fā)。其次，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的詞匯、句型，嘗試著向同學(xué)介紹自己的家人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次復(fù)習(xí)之前學(xué)過的與家庭成員相關(guān)的詞匯和句型，通過新舊知識(shí)的融合，進(jìn)一步構(gòu)建起“family”的知識(shí)框架。最后，順利完成用英文介紹自己家人的學(xué)習(xí)任務(wù)。

可見，情境導(dǎo)讀策略的應(yīng)用，不僅能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為他們對(duì)新的英語閱讀奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在有了一定的閱讀興趣之后，自然就能夠以一種積極的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

（二）問題導(dǎo)讀：推進(jìn)閱讀“深度”

問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于通過問題導(dǎo)讀的策略，推進(jìn)學(xué)生語篇閱讀的深度，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在自主閱讀中把握語篇重點(diǎn)，突破語篇難點(diǎn)。

課堂時(shí)間是有限的，教師如果要求學(xué)生在課堂上“眉毛胡子一把抓”，顯然難見成效，無法完成高質(zhì)量的閱讀。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過問題導(dǎo)讀的策略引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中把握語篇重點(diǎn)，從而達(dá)成“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)生的英語閱讀經(jīng)歷并不豐富，閱讀思維也比較淺薄，他們?cè)谟⒄Z閱讀的過程中，會(huì)碰到一些難以突破的難點(diǎn)。教師要善于通過問題導(dǎo)讀的策略引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行突破。

（三）整體導(dǎo)讀：堆積語篇閱讀“厚度”

讓學(xué)生形成英語語言的綜合運(yùn)用能力是英語教學(xué)的最終目的，而綜合運(yùn)用能力一般包括對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的了解、詞匯量的積累、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音以及熟練的寫作能力等。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于通過整體導(dǎo)讀的策略引導(dǎo)學(xué)生不斷深化英語閱讀理解，以此幫助他們堆積語篇閱讀的厚度。

要讓學(xué)生達(dá)成語篇閱讀的最佳效果，教師應(yīng)當(dāng)基于語篇內(nèi)容幫助學(xué)生建立起一定的網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。如此一來，才能讓學(xué)生站在全局的角度理解英語語篇。在這個(gè)過程中，借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “My favorite season”中的“Read and write”是圍繞Robin 喜歡的季節(jié)而展開描寫的，教師在教學(xué)中，可以“季節(jié)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约合矚g的季節(jié)，并結(jié)合學(xué)生的回答構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就能夠一邊閱讀一邊動(dòng)腦思考，結(jié)合已有的知識(shí)積累回答問題，并通過觀看教師羅列的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步厘清知識(shí)邏輯，鞏固新知識(shí)，同時(shí)也為下一階段的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。

三、基于學(xué)生差異，布置分層作業(yè)

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師對(duì)英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行深入研究具有積極的意義。根據(jù)加德納的多元智能理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。因此，為迎合學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域能為英語學(xué)習(xí)服務(wù)，作業(yè)的可選擇性不可以是隨機(jī)隨意的，而應(yīng)該從分層與自選兩個(gè)角度入手。

（一）布置分層性作業(yè)，迎合最優(yōu)發(fā)展

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的英語水平設(shè)計(jì)不同的英語作業(yè)。教師通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的掌握程度，相同主題的作業(yè)面向不同程度的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)與難度。這就要求教師對(duì)自己的學(xué)生有準(zhǔn)確的了解，大致將學(xué)生以能力水平劃分為A、B兩組：A 組是程度比較好的學(xué)生，可以在掌握課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┩卣?；而B 組是程度比較弱的學(xué)生，英語課后作業(yè)必須先滿足書上的基本知識(shí)框架，確保百分百掌握。

例如，在教學(xué)完“My home”這一以“家”為主題的內(nèi)容后，可布置一個(gè)海報(bào)制作作業(yè)，要求學(xué)生在假期將所學(xué)的家具單詞張貼在家中相應(yīng)的家具上，把家里的英語痕跡拍下來做成海報(bào)，介紹自己家的陳設(shè)。在布置這一作業(yè)時(shí)，筆者給出了兩種類型的例子，一是針對(duì)A 組程度較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們用成段的英語語言來介紹自己的家；對(duì)于B 組的學(xué)生，只是要求他們用所提供的句型框架或者單一的單詞進(jìn)行海報(bào)制作即可。最終上交的A、B組海報(bào)作品都完成得非常不錯(cuò)，教師也都從中選擇出了優(yōu)秀作品展示與獎(jiǎng)勵(lì)。

分層次作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于能“量體裁衣”，具體問題具體分析，體現(xiàn)了“以生為本”的原則。一味“一刀切”型的作業(yè)容易導(dǎo)致程度較好的學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致程度稍弱的學(xué)生失去完成的信心。因此，有目的性地設(shè)計(jì)一些分層次、分難度的作業(yè)，讓學(xué)生的能力在相應(yīng)的作業(yè)難度上得到最大的體現(xiàn)是十分必要的。

（二）設(shè)計(jì)自選作業(yè)，鼓勵(lì)前瞻性學(xué)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣度不同，而且對(duì)知識(shí)的掌握程度也存在差異，導(dǎo)致他們?cè)谧鱿嗤淖鳂I(yè)時(shí)所需要的時(shí)間不盡相同。對(duì)于那些英語學(xué)習(xí)學(xué)有余力或者對(duì)英語學(xué)習(xí)有極大興趣的孩子，教師不應(yīng)該停止他們學(xué)習(xí)英語的腳步?？紤]到以上情況，教師經(jīng)常性地布置自選作業(yè)也是值得鼓勵(lì)的。自選作業(yè)，讓一些感興趣的學(xué)生可以選擇做一些拓展練習(xí)。另一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生或者動(dòng)作較慢的學(xué)生，教師并不強(qiáng)制性地讓其做額外的拓展作業(yè)。

例如，在日常教學(xué)中，為了讓口語作業(yè)更加豐富生動(dòng)，教師可以為學(xué)生開設(shè)一個(gè)網(wǎng)上電臺(tái)，專門讓學(xué)生用英語做節(jié)目，當(dāng)小主播。在實(shí)施過程中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的文本，如英語小故事、英語繪本等，通過反復(fù)練習(xí)模仿，將最后的練習(xí)成果錄音，讓更多人聽到他們努力學(xué)習(xí)英語的成果。

如此一來，教師可以通過自選作業(yè)推薦一些高質(zhì)量的英語故事、經(jīng)典繪本供學(xué)生閱讀，增加其拓展閱讀量，培養(yǎng)語感?！半娕_(tái)小主播”這樣的選擇性作業(yè)，為學(xué)生提供了展示英語口語的平臺(tái)，讓學(xué)生代入主播的身份，激勵(lì)他們?yōu)榱擞米詈玫恼Z音面貌展示努力進(jìn)行練習(xí)，并且通過網(wǎng)上的傳播，讓他們的努力得到更多人的肯定。此類自選作業(yè)不僅可以平衡學(xué)生的作業(yè)量，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)有余力的孩子繼續(xù)進(jìn)步。

在小學(xué)英語教學(xué)中，課后作業(yè)的重要地位和作用不可忽視，因?yàn)檎n后作業(yè)不僅是課堂的延伸和補(bǔ)充，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，而且可以幫助教師檢測(cè)學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際掌握情況與運(yùn)用情況，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)力的提升。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要善于根據(jù)英語這一門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，從精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)、高效化英語導(dǎo)讀、層次化作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)維度切入，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的減負(fù)增效。