核心素養(yǎng)背景下開展初中地理教學(xué)的策略探究

福建省莆田第九中學(xué) 張勁松

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中地理的核心素養(yǎng)有四個(gè)大的要素：人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力、地理綜合思維。這些核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系，是學(xué)生獲得地理知識(shí)及技能的有效途徑之一。所以，開展初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師需要重視地理課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于這是需要一定的方法的，所以下文對相關(guān)方法進(jìn)行了簡單闡述，希望可以使教師將教材中的各種資源利用起來，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的認(rèn)知能力及實(shí)踐能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在核心素養(yǎng)背景下開展地理教學(xué)的問題

（一）沒有突出學(xué)生的主體地位

基于新課程改革背景下，要求教師在實(shí)際教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位。研究調(diào)查表明，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往會(huì)通過強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，這種方法下學(xué)生可能會(huì)學(xué)過就忘，但如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開深層次探究，便有助于學(xué)生加深印象，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。就目前的情況來看，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試成績上，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的講解，但是學(xué)生仍然是被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，因此學(xué)生將無法形成良好的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。

（二）沒有把理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用重視起來

理論知識(shí)的教學(xué)并不是讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，有效解決實(shí)際生活中存在的問題。但是就目前的教學(xué)情況看，仍然有一部分學(xué)生存在具備豐富的理論知識(shí)，但是不知道如何運(yùn)用這一問題。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)無法真正將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合，也就是說，在實(shí)際教學(xué)過程中教師以講解理論知識(shí)為基礎(chǔ)，無法將其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合。初中生并不具備良好的能力，因此無法對各個(gè)區(qū)域中所形成的現(xiàn)象展開分析，無法將知識(shí)與問題充分結(jié)合，學(xué)生也就無法真正形成因地制宜開發(fā)區(qū)域的觀念以及知識(shí)探究的能力。

（三）沒有把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)重視起來

“授人以魚不如授人以漁”，開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要對理論知識(shí)進(jìn)行教授，還需要對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作了根本，只是對理論知識(shí)進(jìn)行了教授，沒有對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以學(xué)生的地理綜合思維及實(shí)踐能力無法得到有效提高。

二、在核心素養(yǎng)背景下開展地理教學(xué)的策略

（一）將課前導(dǎo)學(xué)重視起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根本，是學(xué)生的能力得到有效提高的前提，是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，想要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，那么怎樣才能達(dá)到這一目的呢？教師需要充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過借助一些教學(xué)手段真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的狀態(tài)。那么，為何要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手呢？這主要是因?yàn)檎n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)屬于教學(xué)的初始階段，在此階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中始終保持較高的積極性及主動(dòng)性，課堂教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)獲得進(jìn)一步提升，當(dāng)然學(xué)生也能夠在潛移默化中形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在教授“新疆維吾爾自治區(qū)的地理環(huán)境與區(qū)域開發(fā)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師如果直接對知識(shí)進(jìn)行講解，那么學(xué)生是沒辦法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的。出現(xiàn)這種情況的根本原因主要有兩個(gè)，一是學(xué)生在上課時(shí)無法集中注意力，如果此時(shí)教師直接講解理論知識(shí)的話，學(xué)生自然無法聽進(jìn)去；二是初中地理知識(shí)相對來說比較枯燥，如果教師在講解時(shí)并沒有考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而是直接進(jìn)行理論知識(shí)的講解，將無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想真正避免這一情況的發(fā)生，在教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，并且能夠以學(xué)生感興趣的方式完成教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡圖文聲并茂的知識(shí)，因此教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生播放《航拍中國第一季》中與新疆相關(guān)的一期。因?yàn)檫@一節(jié)目以紀(jì)錄片的形式為大家展現(xiàn)新疆的地理情景，所以能夠?yàn)閷W(xué)生的聽覺以及視覺帶來一定沖擊，促使學(xué)生對新疆地區(qū)的地理特征以及土壤植被等一些特征產(chǎn)生興趣，并有一定了解。這樣的教學(xué)方式較為有趣，可以輕而易舉地將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。之后，教師可以圍繞視頻內(nèi)容提出一些問題，如：“通過對此視頻進(jìn)行觀看，大家對新疆存在怎樣的了解？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容展開深層次思考，并且圍繞自己看到的內(nèi)容完成問題的回答。在學(xué)生完成問題的回答之后，教師便可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)問題答案，為了方便學(xué)生展開觀看，教師可以有意識(shí)將教學(xué)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖模式。之后，教師還可以為學(xué)生提出以下問題：“大家知道接下來要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容嗎？”學(xué)生在完成問題的回答之后，教師可以將新疆維吾爾自治區(qū)的地理環(huán)境與區(qū)域開發(fā)引入，促使學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。事實(shí)證明通過借助多媒體設(shè)備進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠在潛移默化之中形成良好的核心素養(yǎng)，打造高效的初中地理課堂。

（二）對人地關(guān)系進(jìn)行滲透，對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，想要對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行培養(yǎng)，往往需要教師有意識(shí)地完成人地關(guān)系的滲透，在此過程中，學(xué)生可以真正了解到人地協(xié)調(diào)關(guān)系能夠產(chǎn)生怎樣的好處，并且促使學(xué)生了解人地關(guān)系不協(xié)調(diào)形成的后果。與此同時(shí)，在初中地理教學(xué)中闡述人地關(guān)系，可以幫助學(xué)生加深對地理知識(shí)的了解。

例如，在教授“農(nóng)業(yè)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就需要知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育部門提出的要求，是學(xué)生能夠全方位成長與發(fā)展的前提，所以，開展課堂教學(xué)前，要對教材內(nèi)容中與人地關(guān)系相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，并且能夠運(yùn)用科學(xué)有效的方法完成滲透。也就是說，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要對種植業(yè)分布以及畜牧業(yè)分布等一些基礎(chǔ)的知識(shí)展開簡單的講授。在學(xué)生了解了相關(guān)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合實(shí)際案例講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種人地關(guān)系，使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念在潛移默化中得以培養(yǎng)。如教師可以把南方的?；~塘當(dāng)作案例，通過引導(dǎo)使學(xué)生對其運(yùn)行方式及內(nèi)在的生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行探究，促使學(xué)生真正明白什么是協(xié)調(diào)的人地關(guān)系。在進(jìn)行不協(xié)調(diào)的人地關(guān)系的滲透時(shí)，教師可以引入前幾年青海湖過度捕魚的情景，學(xué)生在完成內(nèi)容的閱讀之后，教師可以為學(xué)生提出以下問題：“人地關(guān)系不協(xié)調(diào)會(huì)對我們的生活造成怎樣的影響？通過運(yùn)用怎樣的措施，才能夠真正地解決這一問題？”在此過程中，將有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)探究人地關(guān)系構(gòu)建存在的重要作用以及方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。事實(shí)證明，在初中地理的教學(xué)過程中有意識(shí)地完成人地關(guān)系的滲透，將有助于學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念，并進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

（三）開展微專題教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的綜合思維在潛移默化中得到培養(yǎng)

綜合思維屬于一種基本的認(rèn)知方法，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在開展初中地理的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地對學(xué)生展開綜合思維的培養(yǎng)，根據(jù)研究調(diào)查，通過設(shè)計(jì)微專題教學(xué)活動(dòng)能夠有效解決這一問題。這主要是因?yàn)槲ｎ}教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是切入小、深度大，能夠促使學(xué)生對一個(gè)區(qū)域進(jìn)行全面了解，可以讓學(xué)生將地理要素之間的聯(lián)系進(jìn)行深入掌握。

例如，在進(jìn)行“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)對學(xué)生展開綜合思維的培養(yǎng)，這也是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，為學(xué)生的全方位的成長與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。所以教師可以先對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教授，在學(xué)生對相關(guān)知識(shí)有了一定的了解之后，可以開展降水量與黃土高原環(huán)境改善之間的關(guān)系的微課題教學(xué)。不過，教師需要知道這樣的微課題的難度是很高的，而初中生的能力無法達(dá)到教師理想的教學(xué)要求，所以這需要教師真正發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生從固土措施和降雨對植物種植的影響方法入手，展開深層次的探究。通過開展微專題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)黃土高原的情景，可以讓學(xué)生加深對氣候、植被以及環(huán)境保護(hù)之間關(guān)系的了解，促使學(xué)生建構(gòu)起完善的知識(shí)體系，從而對學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，教師開展有效的微專題教學(xué)活動(dòng)，可以使教學(xué)活動(dòng)具有一定的趣味性，使學(xué)生的綜合思維能力得到有效培養(yǎng)，在加深知識(shí)印象的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

（四）將實(shí)踐活動(dòng)的開展重視起來，對學(xué)生的地理實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)

地理學(xué)科最大的特點(diǎn)便是具有一定的實(shí)踐性，研究的主要是地球表面，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活存在著密切關(guān)聯(lián)，其課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。想要真正達(dá)到這一目的，就需要對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，在此過程中教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教授“工業(yè)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就需要知道，理論知識(shí)的教授雖然可以使學(xué)生在考試中取得良好的成績，可以讓學(xué)生考上心儀的學(xué)校，但是并不意味著學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。而教學(xué)的最終目的是應(yīng)用。因此，教師在完成相關(guān)知識(shí)的講解之后，應(yīng)該有意識(shí)開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并且依據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，如調(diào)查區(qū)域內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)情況。這樣的作業(yè)具有一定的實(shí)踐性以及難度，所以教師需要把學(xué)生分成十人小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，通過合作的形式完成這一任務(wù)。教師可以讓學(xué)生登錄區(qū)域的官方網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)資料的收集，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，真正了解環(huán)境對工廠的影響。在學(xué)生獲得了一定的資料之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些資料進(jìn)行整合，完成實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以在潛移默化中形成一定的地理實(shí)踐力，課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量可以得到有效提高，學(xué)生的各項(xiàng)能力可以在潛移默化中得到有效的培養(yǎng)。由此可見，教師將實(shí)踐活動(dòng)的開展重視起來，并且基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以使學(xué)生通過實(shí)踐加深對知識(shí)的理解，可以使學(xué)生的地理實(shí)踐力得到有效培養(yǎng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以讓學(xué)生形成一定的分析問題、解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促使學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展。

綜上所述，教師不能只對理論知識(shí)進(jìn)行教授，這不利于學(xué)生的成長與發(fā)展，無法培養(yǎng)出國家所需要的社會(huì)主義接班人。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。本文提供了幾種簡單有效地在初中地理教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的方法：將課前導(dǎo)學(xué)重視起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來；對人地關(guān)系進(jìn)行滲透，對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行培養(yǎng)；開展微專題教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的綜合思維在潛移默化中得到培養(yǎng)；將實(shí)踐活動(dòng)的開展重視起來，對學(xué)生的地理實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。