文化意識在小學(xué)英語課堂上的滲透策略

福建省泉州市通政中心小學(xué) 葉向榮

文化意識在小學(xué)英語課堂上的合理滲透，不僅可以幫助學(xué)生深度理解和掌握文化，而且可以促進學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)形成跨文化交際能力，其重要性不言而喻?？v觀目前的小學(xué)英語課堂發(fā)現(xiàn)，文化意識的滲透仍舊存在一些問題，十分不利于學(xué)生的英語發(fā)展，甚至阻礙學(xué)生正確觀念的形成。針對這種情況，小學(xué)英語教師需要及時轉(zhuǎn)移自身的英語教學(xué)理念，注重文化意識的滲透，積極探索出更加合理的滲透策略，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語知識的過程中形成一定的文化意識。

一、文化意識在小學(xué)英語課堂上的滲透可行性和必要性

（一）可行性

第一，教學(xué)目標的可行性。通過對比小學(xué)英語課堂教學(xué)目標和文化意識培養(yǎng)目標，不難發(fā)現(xiàn)，無論是前者還是后者都是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，兩者的目標可以說趨于一致，這也就進一步增加了滲透文化意識的可行性。小學(xué)英語這門課程的教學(xué)屬于語言教學(xué)，同樣離不開文化意識。小學(xué)英語這門課程通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他國家的文化，不僅可以加深學(xué)生對英語的理解和熟練使用英語，而且還可以進一步加深學(xué)生對文化的認識和理解。

第二，教學(xué)內(nèi)容的可行性。作為一門語言，英語這門課程從本質(zhì)上來說就是文化和生活的重要載體，而英語教材是英語知識的重要載體，同時也是教師滲透文化意識的重要載體。小學(xué)英語教材中包含很多文化內(nèi)容，與文化意識的內(nèi)容趨于一致。從這里可以看出，小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容與文化意識內(nèi)容是契合的，這也就給文化意識在小學(xué)英語課堂上的滲透提供了可行性。

（二）必要性

第一，繼承優(yōu)秀文化。眾所周知，每一個民族都具有自己的特色，這也就決定了每一個民族都會有自己的文化，而文化是每一個民族長久發(fā)展和生存的重要基礎(chǔ)，更是民族的精神家園。中華傳統(tǒng)文化不僅是我國的驕傲，更是包含著很多道理和思想，對于我國的創(chuàng)新和發(fā)展有著不可忽視的重要作用。只有做到不忘過去，才能真正展望未來。因此，對于中華傳統(tǒng)文化，更應(yīng)該做好繼承和傳揚。

第二，提升學(xué)生能力。如今，全球經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，人們之間的交流也變得越來越頻繁。在這樣的背景下，英語逐漸變成了重要的交流工具，文化交流也不例外，其重要性不言而喻。這時候，在小學(xué)英語課堂上滲透文化意識，不僅可以讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的外來優(yōu)秀文化，而且還可以開闊學(xué)生的英語視野，學(xué)生的英語交際能力自然會得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。

二、文化意識在小學(xué)英語課堂上的滲透現(xiàn)狀及原因

（一）現(xiàn)狀

第一，融入點不準確。英語教師沒有找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入點。大量的研究結(jié)果表明，有相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師并未樹立滲透文化意識的理念，他們本來缺乏這個意識。在這種情況下，他們所設(shè)計的英語課堂教學(xué)自然沒有滲透文化意識這一環(huán)節(jié)。同時，還有部分教師已經(jīng)意識到滲透的重要性，并且也開始嘗試滲透，但是由于他們并未對文化意識和內(nèi)容進行深入研究，導(dǎo)致他們不知道該如何滲透，那么文化意識的滲透也就逐漸變成空談了。

第二，融入方法不科學(xué)。大部分小學(xué)英語教師錯誤地認為將一些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入英語教學(xué)中存在比較大的困難，在他們看來，中西方文化差異、生活習(xí)慣不同，這些因素都是阻礙滲透文化意識的重要因素。同時，他們認為學(xué)生的年齡較小，并不具備自主探索文化意識內(nèi)容的能力和意識，若是滲透文化意識，則需要過多的時間和精力提前準備好相關(guān)內(nèi)容，這也是阻礙滲透文化意識的一個重要原因。

（二）原因

第一，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的整合不夠。上文已經(jīng)提到，小學(xué)英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要載體，上面有什么英語知識，教師就需要向?qū)W生講解什么英語知識，學(xué)生也就需要掌握什么英語知識。目前，我國中小學(xué)所選用的英文教材中包含的內(nèi)容往往都是其他國家的生活常識以及優(yōu)秀文化，而關(guān)于我國的內(nèi)容則很少，甚至是幾乎看不到，這也就容易導(dǎo)致學(xué)生在進行跨文化交際時，用英語表達中國文化會很吃力。

第二，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的利用不夠?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師的錯誤理念，導(dǎo)致了“重視外語文化，輕視本土文化”的現(xiàn)象。在小學(xué)英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，其中含有大量關(guān)于英語國家文化的知識，雖然說這樣可以更好地實現(xiàn)文化意識的滲透，但是卻忽視了本土文化的內(nèi)容。

三、文化意識在小學(xué)英語課堂上的滲透策略

（一）挖掘文化意識資源

文化意識之所以未能在小學(xué)英語課堂上得到有效滲透，是因為很多教師存在這樣一種錯誤的理念，即英語教材中并不包含關(guān)于文化意識的內(nèi)容。長此以往，他們也就會逐漸忽視文化意識的滲透。實際上，小學(xué)英語教材中含有很多文化意識因素，都可以成為教師滲透文化意識的重要資源，這也就要求教師充分挖掘文化意識資源。在滲透之前，教師需要深入研究和分析英語教材內(nèi)容，找出其中的文化意識內(nèi)容，并且將其作為英語課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。這樣不僅可以很好地開闊學(xué)生的英語視野，而且可以促進學(xué)生文化意識的逐步形成。

比如，在學(xué)習(xí)“London is a big city.”的時候，首先，教師可以滲透文化意識，初步帶領(lǐng)學(xué)生一起了解英國首都倫敦以及倫敦的著名景點白金漢宮，讓學(xué)生欣賞外來文化。其次，教師可以再次帶領(lǐng)學(xué)生分析倫敦的標志性建筑，以及如何運用形容詞描述某地，使學(xué)生形成一種樂于接觸外國文化的意識，進而促進學(xué)生的祖國意識得到進一步增強。最后，教師還可以讓學(xué)生介紹自己最喜歡的城市或地方。

再比如，在學(xué)習(xí)“I’m in New York now.”的時候，首先，教師可以向?qū)W生分享自己的旅游計劃，并且將英語句型滲透到其中，使學(xué)生可以掌握到本節(jié)英語內(nèi)容。其次，教師可以滲透文化意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中外文化之間的異同，以此促進學(xué)生在英語課堂上形成一定的文化意識。

（二）創(chuàng)設(shè)文化意識情境

很多學(xué)生對于其他文化會產(chǎn)生出一種錯誤的理念，即認為中華文化是最合情合理的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)其他文化的時候，就會產(chǎn)生出一種消極的情緒，進而阻礙了文化意識的滲透。為了改變學(xué)生這一觀念，教師可以結(jié)合實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文化意識情境，通過該情境向?qū)W生展現(xiàn)各種文化之間的閃光點，逐漸向?qū)W生滲透正確的文化意識。這樣不僅可以讓學(xué)生了解更多的外來優(yōu)秀文化，而且還可以促使學(xué)生形成正確的文化態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)“She visited the Tianchi Lake.”的時候，首先，教師創(chuàng)設(shè)文化意識情境：“同學(xué)們，你們都去過哪些地方旅游呢？那些地方都有什么風(fēng)俗習(xí)慣呢？”由此引發(fā)學(xué)生之間的討論。這時候，學(xué)生紛紛分享自己的旅游經(jīng)歷，以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等。其次，教師就可以引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一單元主要介紹的是Lingling 向Army 和Ms Smart 展示她和家人的旅行照片；第二單元的課文主要介紹了Lingling 和家人在新疆旅行的經(jīng)歷。最后，教師可以讓學(xué)生將自己的旅游經(jīng)歷寫下來，提升學(xué)生英語寫作能力的同時完成文化教學(xué)的滲透。

再比如，在學(xué)習(xí)“Will it be hot in Haikou?”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)文化意識情境，向?qū)W生展示中國地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖而了解到各個地區(qū)之間的天氣差異。在這個過程中，學(xué)生也就會掌握到關(guān)于天氣的單詞，如cloud、weather等，并且引導(dǎo)學(xué)生運用英語句型來談?wù)?，同時，還可以進一步增強學(xué)生的愛國意識。

（三）創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)

英語詞匯是組成英語句子和英語文本的基礎(chǔ)，其中也會具有一些文化意識因素。學(xué)生不僅需要掌握到更多的英語詞匯，同時還需要將英語知識與文化相融合。因此，小學(xué)英語教師需要創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)，以此滲透文化意識。教師可以根據(jù)實際的英語詞匯展示相對應(yīng)的文化意識，提供一個更加良好的文化氛圍，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生向更深層次展開英語學(xué)習(xí)。這樣的英語詞匯教學(xué)更容易滲透文化意識，學(xué)生也就可以快速進入良好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生保持較高的英語學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“Do you like meat?”的時候，由于這部分內(nèi)容含有很多關(guān)于食物的英語詞匯，這時候，教師就可以滲透文化意識。首先，教師可以創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)，不是直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，而是向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，想一想東方和西方在食物上有什么區(qū)別呢？我們國家有哪些美食呢？西方又有哪些特色的食物呢？”由此來引發(fā)學(xué)生之間的討論。有的學(xué)生可能會說我們國家的美食有餃子、粽子；有的學(xué)生可能會說西方的美食有漢堡、薯條等。其次，教師可以讓學(xué)生思考如何運用英語表達中國的美食，并且向?qū)W生講解漢堡和薯條的英語表達，進而滲透文化意識。通過這樣的英語詞匯教學(xué)，學(xué)生更容易進入記憶單詞的狀態(tài)，同時還可以進一步推動文化意識的滲透。

再比如，在學(xué)習(xí)“What do you want to eat?”的時候，教師可以依舊選擇中西方不同的食物開展文化教育，以此向?qū)W生滲透文化意識。學(xué)生有了之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗很快就會適應(yīng)這樣的英語課堂教學(xué)，進而更加積極地參與到其中。教師可以從食物單詞開始講解，使學(xué)生可以在其中感受到中西方之間的文化差異，并且產(chǎn)生出更高的英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）有效利用第二課堂

滲透文化意識并不是一朝一夕就可以完成的，若是只靠教師在英語課堂上的滲透是遠遠不夠的。想要真正促進文化意識的滲透，教師需要針對學(xué)生的課下生活進行一定的拓展和延伸。因此，小學(xué)英語教師需要有效利用第二課堂，由此完成文化意識的滲透。教師可以根據(jù)英語教材的實際內(nèi)容，設(shè)計出相對應(yīng)的英語實踐活動，如演講比賽、辯論賽、閱讀會等，讓學(xué)生在參與這些英語實踐活動的過程中受到文化意識的滲透和感染，進而促進學(xué)生的英語應(yīng)用能力在第二課堂中得到有效提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Can Sam play football?”的時候，本單元的主要內(nèi)容就是詢問他人的能力以及特長。首先，教師可以組織一些課外活動，如乒乓球比賽，并且利用該單元中的句型詢問學(xué)生的特長，了解學(xué)生的能力。其次，教師可以滲透文化意識，向?qū)W生普及我國的乒乓球在奧運會等體育賽事中所取得的成就，使學(xué)生可以從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種自豪感。此外，教師還可以組織一些其他類型的實踐活動，如踢毽子等。在實踐活動中，教師還需要強調(diào)讓學(xué)生利用英語進行交流，進而有效提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

再比如，在學(xué)習(xí)“l(fā)t’s more than twenty thousand kilometers long.”的時候，本單元內(nèi)容就是讓學(xué)生運用英語句型描繪某地區(qū)的特征，使學(xué)生通過介紹自己的家鄉(xiāng)以及祖國而形成一種熱愛的情感。這時候，教師就可以設(shè)計英語實踐活動，滲透文化意識，讓學(xué)生提前制作英語手抄報，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)和祖國，以此促使學(xué)生在掌握到更多英語知識和英語句型的同時，可以對其形成更加強烈的熱愛之情。

（五）開展英語閱讀教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，關(guān)于文化意識的內(nèi)容有些單調(diào)且無聊，因為文化意識中的部分內(nèi)容需要學(xué)生用心體會才能理解。英語閱讀教學(xué)則可以很好地解決這一現(xiàn)象。因此，小學(xué)英語教師需要合理開展英語閱讀教學(xué)，以此來滲透文化意識。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，教師需要為學(xué)生提供豐富的英語閱讀材料。這樣不僅可以有效促進學(xué)生展開積極的英語閱讀，而且還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中受到其中文化因素的影響。

教師可以合理選擇適合小學(xué)生的英語閱讀材料。小學(xué)生的年齡較小，往往比較喜歡一些小故事，而很多寓言故事都含有文化因素，因此教師可以向?qū)W生推薦一些寓言故事，如《東郭先生與狼》《愚公移山》《鷸蚌相爭》等。通過這些英語閱讀材料，學(xué)生不僅可以閱讀更多有趣的小故事，有效地開闊視野，而且還可以從中掌握到一些道理。此外，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的英語語言知識，進而促進學(xué)生的英語語言水平和文化水平可以得到同步提升。

教師還可以選擇適合學(xué)生閱讀的英語繪本。例如，教師可以挑選英語繪本David goes to school，該繪本的主題鮮明，里面的英語句子難度也不高，非常適合學(xué)生進行閱讀。同時該英語繪本還可以讓學(xué)生通過閱讀而形成熱愛勞動的良好習(xí)慣和意識，有利于文化意識的形成。

綜上所述，文化意識對學(xué)生英語發(fā)展的重要性不言而喻。因此，小學(xué)英語教師更需要注重文化意識的滲透和培養(yǎng)，積極探索合理的滲透策略，從多個方面帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟英語教材中的優(yōu)秀文化，不斷推動學(xué)生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化，最終促進學(xué)生在文化意識的滲透下形成更加正確的價值取向。