“樂動融合”在初中音樂差異教學(xué)中的實踐研究

上海市風(fēng)華初級中學(xué) 鄭 凡

一、“樂動融合”與“差異教學(xué)”的含義

所謂“樂動融合”，指的是將身體的多元律動作為音樂出現(xiàn)伴隨發(fā)生，從而輔助“音樂感受與欣賞”“音樂表現(xiàn)”“音樂創(chuàng)造”等。其雖與“體態(tài)律動”相似，但這里的“動”是聽到音樂后的即興肢體反應(yīng)或角色代入演繹等，包括了自然、放松的律動，舞蹈、角色演繹等動作體驗，對學(xué)生并無經(jīng)驗或動作元素積累要求。

“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提出，音樂課應(yīng)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。學(xué)生群體間的個體差異，會造成音樂素養(yǎng)較落后的學(xué)生失去參與的興趣，音樂素養(yǎng)較好的學(xué)生略顯無趣。所以“差異教學(xué)”的必要性由此顯現(xiàn)。此外，“樂動融合”具有多層作用，不但能洞察學(xué)生的水平，對癥下藥，還能夠在各自的基礎(chǔ)上不斷完善及提高。著名的達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動法、奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法與“樂動融合”也有著異曲同工之妙，這三大教學(xué)法的成功實施也為“樂動融合”的實施及其對“差異教學(xué)”的作用打下了基礎(chǔ)。

二、研究現(xiàn)狀

（一）“樂動融合”教學(xué)模式的現(xiàn)狀研究

學(xué)者張瀟和唐瑜發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)教育的變革中，音樂教育仍處于以教師為主的狀況，而“授受”的模式不但脫離了音樂本體，也大幅度降低了學(xué)生的參與感和師生之間的互動感，學(xué)生無法感受、表現(xiàn)音樂，教師也無法客觀地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行評價；石廣平認(rèn)為，在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于師生間交流的缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量也不夠理想，需要體態(tài)律動的加入來改變這一現(xiàn)狀。

綜上所述，我國的基礎(chǔ)音樂教育大多圍繞“教師講授”“教唱模仿”“聆聽+提問”等模式展開教學(xué)，對于“音樂律動”“音樂體驗”等活動的普及性不高，導(dǎo)致學(xué)生缺失了審美體驗，對音樂課的興趣下降。這表明了“樂動融合”這一模式是被需要的，并且應(yīng)積極嘗試。

（二）差異教學(xué)的研究現(xiàn)狀

影響較大的著作為華國棟的《差異教學(xué)論》，書中對差異教學(xué)的相關(guān)理論與實踐運(yùn)用都進(jìn)行了闡釋；曾繼耘教授的《差異發(fā)展教學(xué)研究》也對差異教學(xué)的概念及理論進(jìn)行論述，從學(xué)生的角度討論了差異的本質(zhì)特點及行為特點；夏正江的《一個模子不適合所有學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實踐》揭示了在理論的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行差異教學(xué)，并為學(xué)校差異教學(xué)的實施提供了指導(dǎo)意見。

綜上所述，我國對于差異教學(xué)的研究已經(jīng)有了一定的成果，但大多聚集于理論層面，在經(jīng)驗和實踐指導(dǎo)上還有欠缺，尤其是音樂學(xué)科關(guān)于差異教學(xué)的論著更是寥寥無幾。所以，這也是值得我們探索與探討的。

三、差異教學(xué)在初中課堂中的實施策略

差異教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的智力水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等把學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分組，并根據(jù)其實際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的制定，并給予多元的評價，使各層級的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。差異教學(xué)的實施需做到以下幾點。

（一）充分認(rèn)知學(xué)生的差異

華國棟、張福生等學(xué)者都曾在自己的文章中發(fā)表觀點，認(rèn)為差異教學(xué)應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個別差異，在滿足學(xué)生需求的同時能夠在原有的程度上得到一定的提升。因此，在初中音樂課堂中，若要有效滿足各層次學(xué)生的音樂審美體驗，前提就為充分認(rèn)知學(xué)生的差異性，并能依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排或課堂中的實時生成。教師也需要學(xué)會利用回答、活動等了解學(xué)生的水平差異。

（二）制定枝狀的目標(biāo)體系

教學(xué)的目的并不是純粹的記憶，而是一種能力的習(xí)得。音樂作為一種“美育”，更重要的是學(xué)生體驗后的積累而形成的發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。教育的三維目標(biāo)已漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性目標(biāo)”和“達(dá)成性目標(biāo)”，這也意味著“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”“知識與技能”將有機(jī)結(jié)合，成為更有因果關(guān)系的目標(biāo)語句邏輯，也讓目標(biāo)的形成到達(dá)成更具目的性。這樣的改變就需要教師從教材入手，以單元視角找尋作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，將“達(dá)成性”的內(nèi)容活動與“發(fā)展性”的體驗感受形成貫通，進(jìn)而形成枝狀的目標(biāo)體系，進(jìn)行不同層面的輻射，讓不同層次的學(xué)生能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”積極參與、體驗，并在身邊同伴的帶動下，向更高層次的目標(biāo)挺進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。

（三）設(shè)計多層化的實踐活動

雖說“以學(xué)生為主體”的觀念已耳熟能詳，但我國的基礎(chǔ)音樂教育大多圍繞“教師講授”“教唱模仿”“聆聽+提問”等模式進(jìn)行教學(xué)，音樂課也就成了戴著“美育”帽子的空殼。若學(xué)生沒有一定的音樂基礎(chǔ)與音樂素養(yǎng)，語義性較強(qiáng)的講授及生硬的模仿學(xué)唱，會使得上課的過程枯燥、簡單，教學(xué)質(zhì)量自然得不到保障。音樂的活動分為“體驗性活動”“表現(xiàn)性活動”和“創(chuàng)造性活動”，具有一定的“層層遞進(jìn)”的關(guān)系。從“體驗性活動”中感受、理解，從“表現(xiàn)性活動中”將自己的理解轉(zhuǎn)化為一定的表現(xiàn)，最后能夠激發(fā)自身靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。由于音樂課堂中未能有多次活動的時間，若在設(shè)計活動時能讓這三類活動渾然一體，使不同層次的學(xué)生能夠在活動中有不同目標(biāo)的達(dá)成，就能實現(xiàn)差異教學(xué)。如不同層次的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行音樂活動，在活動的難度系數(shù)呈螺旋式上升時有相應(yīng)層次的學(xué)生成為活動主導(dǎo)，而其他層次的學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上作為跟隨提升，互相帶動，也能保證最基礎(chǔ)的課堂內(nèi)容認(rèn)知，就能形成較有成效的差異教學(xué)。

（四）構(gòu)建多元評價體系

評價的目的主要在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著校外音樂教育的蓬勃發(fā)展，如今多數(shù)學(xué)生已有了音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但也存在一部分學(xué)生對音樂似懂非懂甚至知之甚少的情況。若以單一終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，會使得音樂基礎(chǔ)較弱者失去信心，從而導(dǎo)致這類學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得不到一定的提升，影響其個體的發(fā)展，因此構(gòu)建多元的評價體系變得尤為重要。在評價的過程中，要對學(xué)生的初始程度進(jìn)行記錄、評價，并在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中進(jìn)行跟蹤式建檔，以過程性的評價作為最終評價的主體。而在課堂活動中的評價，也應(yīng)與過程性的提升相結(jié)合。除了評價主體的多元化，也要尊重差異，制定多項評價內(nèi)容，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基準(zhǔn)進(jìn)行評價，給予學(xué)生信心，以達(dá)到“在原有基礎(chǔ)上得到更好發(fā)展”的目標(biāo)。

四、“樂動融合”在初中音樂差異教學(xué)中的實踐成果

在音樂課堂中，無論從欣賞、唱歌還是綜合課等課型上，都盡量讓學(xué)生進(jìn)行動作、角色、律動的體驗或表現(xiàn)，感知其基本情緒，輻射到營造此情緒的音樂要素及音樂背后的意義，音樂課堂將截然不同。在此過程中，筆者也提煉了“樂動融合”的實踐成果，具體如下。

（一）有助于教師了解學(xué)生差異，提高音樂課堂的有效性

所謂“教學(xué)的有效性”，無非為“效果最優(yōu)，時間最少”。《學(xué)記》中提到，有效的教學(xué)指在教學(xué)過程中，不應(yīng)被動接收制式，而是要自覺認(rèn)識來啟發(fā)學(xué)生自身的感悟，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。夸美紐斯與盧梭的觀點也認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生投入?yún)⑴c才能夠有益于課堂。

“樂動融合”恰好適應(yīng)了有效教學(xué)的所有要點。所謂“動”，并無任何基礎(chǔ)要求，也不需教師引導(dǎo)，而是自覺的聽覺反應(yīng)。主動的感受表現(xiàn)正是參與課堂的行為，在此過程中，教師也可通過“動”來觀察學(xué)生對音樂的感受力、理解力及表現(xiàn)力，更好地了解學(xué)生的差異性，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備與設(shè)定做鋪墊。通過觀察同伴們的“動”，同時也能激發(fā)其創(chuàng)新意識，這也對應(yīng)了新課標(biāo)對音樂課堂教學(xué)的要求。

（二）有利于實現(xiàn)不同層次學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

音樂學(xué)科屬于“人文底蘊(yùn)”核心素養(yǎng)中的“審美情趣”，既需要知識技能的積累，又需要多元又包容的視野。在培養(yǎng)審美能力的同時，除了“發(fā)現(xiàn)美”，還需要有“表現(xiàn)美”“創(chuàng)造美”的能力。所以音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)分別為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解。

“樂動融合”注重的是“體驗”，它伴隨音樂發(fā)生，不需要較高的音樂基礎(chǔ)，更重視情感本源，通過聽覺、視覺等引起主體動覺，從而喚起主體的情感體驗。正是因為要求較低的“動”對學(xué)生而言并非難事，不同程度的學(xué)生便于參與并通過體驗呈現(xiàn)個性化的表現(xiàn)，這是對情感的一種表達(dá)，也逐漸對音樂的欣賞、審美能力甚至創(chuàng)造能力都有較好的幫助?！皠印彼鶆?chuàng)造的音樂經(jīng)驗在不知不覺中能夠引導(dǎo)其感受經(jīng)典作品的內(nèi)涵，在藝術(shù)形式及文化特征上將有更加包容的多元視野。它可以僅作為“體驗性活動”，也可以推進(jìn)為“表現(xiàn)性活動”和“創(chuàng)造性活動”，同樣的“動”對各層次學(xué)生的目的和意義都是不同的，卻能以一個活動來滿足各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的需要，也能對音樂感興趣，并通過音樂抒發(fā)情感，獲得快樂，從而滿足核心素養(yǎng)中的“審美感知”。因此，“樂動融合”在差異教學(xué)中也實現(xiàn)了音樂核心素養(yǎng)中“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”的三點。

（三）有利于建立基于不同層次學(xué)生的多元合理的評價體系

課標(biāo)中提到，音樂課堂需要尊重學(xué)生的個性差異，建立多元交互的評價標(biāo)準(zhǔn)，將提升學(xué)生的音樂興趣、音樂信心，促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)及個性化發(fā)展作為評價的目標(biāo)。

“樂動融合”能夠更容易地在感受中進(jìn)行分層評價，對于無基礎(chǔ)的學(xué)生來說，能夠在大家都“動”的這一輕松環(huán)境中，初步感受到作品的情緒，并能逐漸結(jié)合生活實際進(jìn)行簡單的體驗與表現(xiàn)；對于有基礎(chǔ)的學(xué)生，同樣通過“動”來加深其與節(jié)奏、速度、作品內(nèi)涵的聯(lián)系，以聽覺、肢體聯(lián)動形成“聯(lián)覺”。所以，同一個“動”可以從淺層的情緒感知表現(xiàn)與深層的音樂內(nèi)涵探索兩個層次對兩類學(xué)生進(jìn)行評價。有了自己的經(jīng)驗，可以更為具體、更有體會地對同伴進(jìn)行評價，增添了評價途徑，也更好地利于同伴間的相互促進(jìn)?！皹穭尤诤稀痹诔踔幸魳凡町惤虒W(xué)中，不但尊重了學(xué)生的能力、性格、差異，也能提升學(xué)生對音樂課的興趣與信心，有利于音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，每一個班的學(xué)生都具有差異性，作為教師，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不求以“個”為單位，至少以“類”為單位，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，滿足每一類學(xué)生的良好發(fā)展需求。差異教學(xué)關(guān)注的是“在教育過程中采取有針對性的教導(dǎo)措施”和“使每個學(xué)生都能獲得適合自己的發(fā)展”，而不同程度的分組有時卻也會讓學(xué)生自尊受損。音樂課堂中“樂動融合”的開展恰好能通過同一個“樂”“動”來感受不同層次的音樂內(nèi)涵。不同的目標(biāo)，不同的評價，卻能在集體的“動”中相得益彰，同時保護(hù)了學(xué)生的自尊。本文基于初中音樂差異教學(xué)對“樂動融合”進(jìn)行了嘗試，并將實踐后的有效性進(jìn)行了探討，期待學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。